分層多維策略助力幼小銜接

史曉燕

每年開學(xué)初，總能在小學(xué)門口看到一些哭鬧的孩子，或由于孩子不肯上學(xué)而情緒爆發(fā)的家長(zhǎng)，這些都是因?yàn)橛仔°暯硬坏轿粚?dǎo)致的。如今國(guó)家大力倡導(dǎo)零起點(diǎn)入學(xué)，知識(shí)零起點(diǎn)更需要做好能力和習(xí)慣的銜接準(zhǔn)備。山東省威海市環(huán)翠區(qū)二實(shí)小幼兒園及山東省威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)從園、校實(shí)際情況出發(fā)，利用優(yōu)勢(shì)資源，以幼小銜接課題《以“習(xí)慣培養(yǎng)”和“課程架構(gòu)”為基礎(chǔ)的幼小銜接策略研究》為依托，探究有效的幼小銜接實(shí)施策略。

建立園校協(xié)同機(jī)制，多角度調(diào)研，為幼小銜接有效開展奠基。園校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究，成立課題研究專項(xiàng)小組，根據(jù)不同學(xué)段、不同身份編制調(diào)查問(wèn)卷。從大班幼兒、小學(xué)一年級(jí)教師、不同年齡班家長(zhǎng)中選擇240個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解他們?cè)谟仔°暯舆^(guò)程中存在的困惑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、提煉幼小銜接真問(wèn)題，以亟待解決的共性問(wèn)題為基點(diǎn)，全方位分析，商定有效策略，為幼小銜接工作全面開展做好規(guī)劃和布局。

拓展策略，讓銜接“貼地而行”。一是打造互通環(huán)境，共建多功能游戲區(qū)。為增加幼兒和小學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，我們打破幼兒園和學(xué)校的壁壘，展開“拆墻改門”行動(dòng)，通過(guò)常態(tài)性互動(dòng)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往;改造戶外環(huán)境，打造共享共用的多維場(chǎng)地。我們?cè)O(shè)置幼兒和小學(xué)生一起游戲的場(chǎng)地，打造自然、和諧、無(wú)縫的幼小銜接環(huán)境，打破幼小銜接家長(zhǎng)焦慮的心理防線。

二是幼小銜接月，四次“走進(jìn)小學(xué)”。4月是“小學(xué)，你好”主題實(shí)施月，教師們帶領(lǐng)大班幼兒多次走進(jìn)小學(xué)觀摩校園環(huán)境、體驗(yàn)小學(xué)豐富的生活。比如讓大班幼兒觀摩小學(xué)圖書館，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成傾聽、閱讀、書寫的好習(xí)慣。幼兒在感受豐富多彩的校園生活中了解小學(xué)，激發(fā)向往。

三是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓小學(xué)教師“入園授課”。5月，大班幼兒教師和一年級(jí)教師共同分析了幼兒知識(shí)與技能的發(fā)展規(guī)律及幼兒進(jìn)入小學(xué)后的困難點(diǎn)，確定了四大習(xí)慣養(yǎng)成教育幼小銜接課程——傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣以及自理習(xí)慣養(yǎng)成課。一年級(jí)教師分四次走進(jìn)幼兒園課堂，帶領(lǐng)大班幼兒感受小學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成課堂。6月，一年級(jí)教師以觀察者的身份進(jìn)入幼兒園，從表達(dá)力、注意力、小組合作等方面記錄班級(jí)幼兒整體情況，對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行分析，還與大班幼兒教師開展深入教研，和家長(zhǎng)溝通幼兒存在的問(wèn)題，并給出具體的指導(dǎo)方法。

四是畢業(yè)生入學(xué)后追蹤隨訪。9月底，一年級(jí)教師從多個(gè)維度對(duì)入學(xué)的孩子進(jìn)行分析，并和幼兒園教師進(jìn)行溝通;幼兒園教師和家長(zhǎng)線上交流孩子進(jìn)入小學(xué)后的情況，并填寫問(wèn)卷調(diào)查表;10月，大班幼兒教師走進(jìn)小學(xué)，讓孩子們分享進(jìn)入小學(xué)的趣事。

園校讓幼小銜接工作從形成目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、跟進(jìn)與反饋到重整目標(biāo)，形成一個(gè)閉合的圓環(huán)，不斷完善和精進(jìn)閉環(huán)管理，真正讓幼小銜接落地。

跟進(jìn)反饋評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)銜接良性循環(huán)。園、校依據(jù)《大班幼兒下學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)體系》，編制幼小銜接之《大班幼兒下學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)體系》，結(jié)合日常的活動(dòng)觀察及家長(zhǎng)的訪談內(nèi)容，定期對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定幼兒的各項(xiàng)發(fā)展水平。針對(duì)幼兒的弱項(xiàng)，我們通過(guò)開展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、一對(duì)一約談等，和家長(zhǎng)商定教育策略，支持幼兒持續(xù)發(fā)展。一年級(jí)教師針對(duì)幼兒園畢業(yè)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)，開展不同學(xué)段教師座談會(huì)，記錄孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在綜合多方面評(píng)價(jià)之后，我們看到孩子成長(zhǎng)的真實(shí)軌跡，為下一步深入和完善幼小銜接工作提供科學(xué)依據(jù)。

家園共育，齊心發(fā)力，推進(jìn)幼小銜接高效展開。幼小銜接精準(zhǔn)落地，家庭是實(shí)施環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。我園通過(guò)線上線下方式，全面打造信息溝通平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)止“焦”，掌握科學(xué)育兒方法。

經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)58.1%的家長(zhǎng)重知識(shí)、輕習(xí)慣，于是在學(xué)期初組織幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，讓教師從多方面解析幼兒園與小學(xué)的不同;教師針對(duì)個(gè)案進(jìn)行觀察記錄，不定期進(jìn)行電訪、個(gè)別溝通，達(dá)成家園合力;針對(duì)家長(zhǎng)“如何提高孩子專注力”等疑問(wèn)，幼兒園教研組制定專注力訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行能力訓(xùn)練。畢業(yè)生入學(xué)后，我們針對(duì)進(jìn)入共同體學(xué)校的74名幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)完全適應(yīng)小學(xué)生活的比例達(dá)94.59%。

幼小銜接，依“教育所是”而行，園、校、家三方合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，才能助力幼兒在“自然而然”中順利過(guò)渡到小學(xué)。

責(zé)任編輯：王妍妍