在精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成中互動共生

楊曉萍 詹露

如何把握課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做到“心中有數(shù)，放中有度”是教師提升實踐智慧的必修課。既要做到精心預(yù)設(shè)、彈性預(yù)設(shè)、整體預(yù)設(shè)，又要做到敢于生成、動態(tài)生成、有效生成，還要創(chuàng)設(shè)可呼吸、可感知的生長空間，促進課程預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。進一步厘清課程預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵意蘊、探析二者轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理是幫助教師跳出“預(yù)設(shè)舒適區(qū)”的關(guān)鍵。

課程預(yù)設(shè)與生成的矛盾與貫通。幼兒園課程的預(yù)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)目標和兒童興趣、需要與實際經(jīng)驗對教學(xué)活動的預(yù)先設(shè)想和整體設(shè)計，強調(diào)課程的計劃性，重視課程顯性、結(jié)果性和標準性預(yù)期目標的實現(xiàn)，生成則是對課程預(yù)設(shè)的反思和超越。

在價值層面上相互對立。預(yù)設(shè)與生成在課程理念和價值追求上有所不同，課程的生成更多關(guān)注兒童的發(fā)展性需要，不同于課程的預(yù)設(shè)追求顯性的、結(jié)果性的目標。課程生成強調(diào)對隱性的、過程性的和個性化目標的關(guān)注。課程預(yù)設(shè)過度必然會擠占生成的時間和空間，在一定程度上還會忽視教師和兒童在活動中的主體性發(fā)展需要;而生成過多也必然會影響活動的過程和質(zhì)量，影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及課程計劃的有效實施。

在實踐層面上相互貫通。不少有價值的課程生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對其的反思與否定，同時也是一種對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或者調(diào)節(jié)、重建。一方面，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是時間、空間來講都具有反向性;另一方面，幼兒園課程既需要預(yù)設(shè)，又需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)幼兒園課程實施的目的性和計劃性，生成體現(xiàn)幼兒園課程育人的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。在具體的課程實踐中，既要重視兒童經(jīng)驗掌握的邏輯和效率，又要注重個體生命體驗的過程和質(zhì)量。這需要教師在觀察和理解的前提下做好預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中不斷促進生成，從而形成預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的良好生態(tài)。

跳出預(yù)設(shè)舒適區(qū)，遇見精彩的生命綻放。預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一是教師實踐智慧的具體體現(xiàn)，亦是幼兒園課程有效實施的藝術(shù)所在。教師在具體教育實踐中不可避免地會徘徊在課程“預(yù)設(shè)”與“生成”的兩個極端之間，強調(diào)課程的生成并不意味著否定課程預(yù)設(shè)的價值，把握課程預(yù)設(shè)與生成的核心所在，抓住預(yù)設(shè)和生成轉(zhuǎn)化的契機是教師開展課程實踐活動的關(guān)鍵，基于此可以從以下幾個方面展開。

其一，從“遇見”到“預(yù)見”。教師在理解兒童和課程的基礎(chǔ)上做好課程預(yù)設(shè)能夠有效地控制和引導(dǎo)課程實踐的過程，從而做到“心中有數(shù)，放中有度”。因此，教師對兒童和幼兒園課程的充分理解是進行課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和前提。例如在“動物朋友”專題中，教師按照“裝—補—換”的邏輯提前根據(jù)五大領(lǐng)域預(yù)設(shè)了“動物的家”“長頸鹿的新衣服”“十二生肖”等活動，教師在實踐中根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的興趣、需要以及經(jīng)驗等不斷補充和替換相應(yīng)的活動內(nèi)容，為幼兒的經(jīng)驗生長提供及時、適宜的支持。也就是說，課程預(yù)設(shè)具體應(yīng)從三個方面展開：第一，以活動為基點精心預(yù)設(shè)，作為教師，應(yīng)在了解幼兒興趣、需要及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以具體活動為基點進行有目的、有計劃的指導(dǎo)，如設(shè)定具體而完整的活動目標、明確活動的重難點內(nèi)容、提供豐富適宜的活動材料以及掌握活動過程中可能使用的方法技術(shù)等。第二，以兒童發(fā)展為方向彈性預(yù)設(shè)，這意味著教師要用發(fā)展的眼光預(yù)設(shè)課程，設(shè)置留白和生成的空間，既要看到兒童發(fā)展的未完成性，又要挖掘兒童潛在發(fā)展的可能性。第三，以全面和諧發(fā)展為目標整體預(yù)設(shè)，這要求教師深刻把握兒童發(fā)展的一般規(guī)律和幼兒園課程的基本原理，不斷地捕捉、判斷、重組兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各種信息，充分利用課程實踐活動中的材料和資源，促進個體生命的發(fā)展與綻放。

其二，從“生動”到“生成”。課程在預(yù)設(shè)中生成是對預(yù)設(shè)的進一步反思、繼承與超越，既具有課程預(yù)設(shè)的計劃性和目的性，又超越了它的僵化性，并賦予了課程靈活性與生成性。課程在基于預(yù)設(shè)下的主動建構(gòu)對于兒童的生動體驗和深刻學(xué)習(xí)具有積極的作用，如“拯救小球”活動起源于游戲過程中一名幼兒發(fā)現(xiàn)下水道中有一個掉落的小球，圍觀的幼兒越來越多，大家激烈地就“誰掉的球”“為什么小球會掉進去”等問題展開了討論，眼見討論漸漸偏離活動走向，教師并沒有出聲制止，反而看到了幼兒討論中的生長點，專門針對掉落的小球開展了“拯救”行動。在“拯救”行動過程中，教師根據(jù)幼兒的討論與總結(jié)不斷調(diào)整支持策略，最終圓滿地完成了活動，幼兒的解決問題能力和思維能力也得到了有效提升。由此可以看出從自覺到主動、從生動到生成的幼兒園課程，需要教師在課程實踐中做到敢于生成、動態(tài)生成和有效生成。這要求教師要有敢于突破預(yù)設(shè)和創(chuàng)新的勇氣，敏感捕捉兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。實現(xiàn)課程的有效生成離不開真實的活動情景，教師應(yīng)在貼合兒童生活經(jīng)驗和具有教育意義的活動情境中，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)整，才能促進兒童活動經(jīng)驗的有效生成。

其三，因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。事實上，幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一是對現(xiàn)代課程觀的一種超越，在把握二者內(nèi)涵與關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還要把握二者轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一的三個契機。第一，在留白中統(tǒng)一。教師應(yīng)架構(gòu)起生動經(jīng)驗和多元學(xué)習(xí)路徑的留白空間，觀察與等待兒童的生成，即在預(yù)設(shè)中留白，在留白中抓住幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)展需要的契機，借以促進課程的生成。第二，在互動中統(tǒng)一。教師應(yīng)尊重兒童的自主性和主動性，保護兒童的好奇心與求知欲，在課程實踐活動中基于充分的互動，實現(xiàn)教師與幼兒的共同參與和深度交流，即在預(yù)設(shè)中強調(diào)師幼、幼幼的積極互動，在互動中碰撞出思維的火花，借以生成新的課程。如在“拯救小球”中，幼兒自發(fā)地對掉落在下水道的小球產(chǎn)生了興趣，在初步嘗試“拯救”后遇到了困難。此時，教師組織幼兒集體討論，引導(dǎo)幼兒進一步思考，而后幼兒相繼提出使用勺子、樹枝以及鐵環(huán)鉤等輔助工具“拯救”小球。通過操作、討論、再操作的多次嘗試，幼兒的好奇心與求知欲得到了很好的滿足，課程也得以更加深入地開展。第三，在真實情境中統(tǒng)一。無論是課程的預(yù)設(shè)還是生成都無法脫離真實的生活情景和實際的生活經(jīng)驗，即課程預(yù)設(shè)與生成的平衡、取舍與轉(zhuǎn)化都必須扎根于真實生活的土壤，在真實情景中促進二者的辯證統(tǒng)一，這既是幼兒園課程改革的價值旨歸，又是推進幼兒園課程有效實施、實現(xiàn)個體生命精彩綻放的關(guān)鍵要義。幼兒園課程因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，預(yù)設(shè)與生成能夠平衡、取舍與相互轉(zhuǎn)化的根本依據(jù)在于活動生長點是幼兒感興趣的、符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要以及能有效促進幼兒的經(jīng)驗生長。在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上促成動態(tài)生成，追求預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，促進精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的互動共生，才能真正實現(xiàn)教師與兒童生命在課程實踐中的涌動與生長。

責(zé)任編輯：王妍妍