論新課改背景下語文有效備課策略

趙夢瑩

內(nèi)容摘要：備課是教師上好一堂課的前提。有效備課需要兼顧語文課程標準的要求、學科特點、學生情況，注重實踐性和時代性。在新課改背景下，中學語文教師需要走出備課的誤區(qū)，看到當下傳統(tǒng)備課和形式備課的弊端，發(fā)展全局觀和發(fā)展觀，使語文備課具備戰(zhàn)略性、戰(zhàn)術性。同時，語文教師也要與時俱進，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮流中更新備課觀念，提升自身素養(yǎng)，利用新技術發(fā)展備課方式，提升備課能力。

關鍵詞：中學語文 備課 有效備課 互聯(lián)網(wǎng)+

備課，是教學活動的第一步，是課堂內(nèi)容的抽象化。備課是上好一堂課的重要前提，對教學質(zhì)量起著關鍵作用。備課提倡“三備”，也就是備教材、備學生、備教法。語文課程標準提出語文課程要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革;加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變;注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程?？梢娫凇叭齻洹钡幕A上，語文備課需要充分考慮學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合時代特點，發(fā)揚和傳承文化。然而，當下的中學語文教師對備課仍存在誤區(qū)和不足，難以做到有效備課。區(qū)別于單純的寫教案、做課件，語文教師應更多地轉(zhuǎn)向教學研究，綜合考慮語文學科特點和學生個性，結合新課標要求和時代新形勢，對教學活動有更系統(tǒng)的規(guī)劃和更深入的探究。

一.當下語文備課的問題

（一）傳統(tǒng)備課的弊端

在“堅持以人為本”的教育理念下，仍有不少語文老師堅持傳統(tǒng)備課。固然傳統(tǒng)備課有值得借鑒的優(yōu)勢，但其弊端也很明顯。

傳統(tǒng)備課的教學目標單一。在傳統(tǒng)備課當中，語文教師把語文基礎知識作為教學的重點，知識的灌輸幾乎占據(jù)了語文備課內(nèi)容的全部。語文教師將教學參考書奉為圭臬，照搬教參內(nèi)容，重點教學生字、修辭、文學常識等，認為只要掌握了這些就能提高學生其他的語文能力。事實上，這些識記知識讓學生不斷地死記硬背，并未能真正地提高學生的語文核心素養(yǎng)，失去了語文的育人價值。

傳統(tǒng)備課的觀念偏頗?，F(xiàn)在有很多中學語文教師備課的中心是應試和升學。在“高考定輸贏”的觀念下，教師備課的重心放在了應對高考的技巧與方法上，而失去了語文本身的人文性與工具性，也難怪會出現(xiàn)一些“高分低能”現(xiàn)象。

傳統(tǒng)備課的教學設計乏味。傳統(tǒng)備課中以講授法為主，教學設計單一、乏味，課堂氛圍沉悶，沒有活力，學生容易注意力不集中。也有許多教師沒能深入研讀文本，沒能考慮學情，照搬教參，或者直接復制網(wǎng)絡上現(xiàn)成的教案，缺乏思考和創(chuàng)新，課堂設計始終如一，缺乏新觀念、新方法的滲入。

（二）形式化備課的弊端

在新課程改革如火如荼的今天，很多教師開始轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡自主合作探究的學習新模式。于是在備課中加入了很多新點子、新的教學活動，力求讓學生有新的學習體驗。然而看似熱熱鬧鬧的課堂上，教學效果達到了幾分，卻值得考慮。

這種形式化的備課方式更多地出現(xiàn)在新老師的備課和公開課的備課中。形式化備課看似以生為主，實則以師為主。教師在備課過程中花很大心思在教法的鉆研上，力圖有熱烈的課堂氛圍。然而，這種備課在實際教學過程中體現(xiàn)為效率較低，一堂課40分鐘，學生所接收的知識量少，能力提升不足，更多的是對老師的配合。這種備教材大于備學生的備課方式，沒能充分考慮學情。學生現(xiàn)有的知識和能力，以及學生能發(fā)展的知識和能力才是老師應該備課的重心。這種預設大于生成，形式大于效果的備課方式也是不可取的。

二.戰(zhàn)略性備課

在看到傳統(tǒng)備課和形式備課的弊端后，教師必須充分地認識到，有效的備課必須備知識的同時備能力，備教材的同時備學生，重效果而非重形式。有正確的認識才能使備課具備戰(zhàn)略性。

（一）明確教學目標

備課時要始終在“標”的指引下，這個“標”就是課程標準?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出語文的課程標準是語言積累與建構、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學作品、美的表達與創(chuàng)造、傳承中華文化、理解多樣文化、關注參與當代文化。此外，語文課程標準還對高中語文的學習任務群做了教學提示，有著具體的教學實施建議。認真研讀課標，明確自己的任務，教學時就有方向可循，備課時才夠做到心中有數(shù)。

備課時要始終把“書”放心中，這個“書”就是教材。教師需要靜下心來把教材文本讀懂，讀透，觸摸到文字背后的真實心靈，才能和作者形成有效對話，才能落實教學目標，最大限度地發(fā)揮文本的教學與教育功能。此外，要把握好每篇課文在每個單元中的作用，把握好每個單元在每冊教材中的作用。統(tǒng)編高中語文教材采取人文主題和學習任務群雙線并行的方式。因此在統(tǒng)編高中語文教材中會出現(xiàn)一課多文的現(xiàn)象，這也在提醒語文教師在備課時要注意多篇課文的聯(lián)系，發(fā)揮學習任務群作用，落實語文的工具性;重視人文主題作用，發(fā)揮語文的人文性。在教學目標的設定中要有整個單元、整冊教材，甚至整個高中所有教材的全局觀，小到篇章目標，大到階段性知識技能目標，結合對比閱讀、群文閱讀等多種方式打開學生思維，使知識活起來。

（二）隱性備課細水長流

相對于教案、課件、課堂呈現(xiàn)這些可以看到的顯性備課，教師的備課更多的是研讀課標、鉆研教材、查閱資料、分析學情、聯(lián)系生活實際、教學反思、經(jīng)驗總結等。這種看不到、摸不著的備課就是隱性備課。

隱性備課要求知識的廣博。語文學科的內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，例如在統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元的“探索與創(chuàng)新”涉及醫(yī)學、物理學、建筑學等，第四單元的“媒介素養(yǎng)”涉及跨媒介交流、信息獲取等。因此，語文教師想要上課時游刃有余，想要讓學生學有所獲，就必須要在備課時跳出教材、跳出課標，廣泛地積累各個領域的知識。同時，語文教師要始終保持對知識追求的熱情，具備時代精神，更新理念，吸收新思想。而以上這些正是需要語文教師在隱性備課時主動學習，不斷內(nèi)化。

隱形備課不僅要求教師要有充足的知識儲備，還要具備高尚的情操，引導學生樹立正確的三觀，幫助學生塑造健康樂觀的心態(tài)。同時還要求教師具備生活化理念，備課時注意考慮貼近學生的生活，挖掘和整合具有生命價值的生活資源。教師要做一個有心人，在平時的生活中去發(fā)現(xiàn)、搜集和積累資料。在進行具體的課時備課時，教師能有效重組和利用資源，讓資源為教學服務。隱性備課是一個細水長流的過程，需要語文教師的長期堅持。

（三）預設與生成的統(tǒng)一

教師在備課時應該有預設而不拘泥，有生成而不隨意，在預設與生成之間保持恰當?shù)膹埩Γ浞煮w現(xiàn)互動生成的育人價值。

語文教師要始終有學生個體差異意識，因此需要設計分層教學。教學時，語文教師要看到“每個學生”，而不是“一群學生”，讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發(fā)展，讓學生各得其所。這要求教師了解學生，了解學生的能力，了解學生的性格，通過預設分層設置課堂提問和探究要求，通過生成調(diào)整提問方式和教學活動安排。例如對基礎較差的學生進行淺層次的提問，再由基礎較好的學生進行補充，進而進入深層次的探討。

三.戰(zhàn)術性備課

在心中有了戰(zhàn)略，有了細水長流的隱形備課準備，能明確教學目標，教師能找準自己和學生的位置，做到預設和生成的統(tǒng)一，那么接下來就該布置具體的戰(zhàn)術了。

（一）備自己式教案

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，教學資源日趨豐富。教師們備課可參考的資料也豐富多樣，有權威的參考書，有專家的解讀，有名師的課例等。但是對于初次接觸教材、初次接觸課文的老師來說，備課時需要有一種備自己的精神。

備自己備什么呢？在初次備課時遠離那些教學參考資料，不去看專家名家的解讀，只憑借自己的理解去寫教案。語文教師在備課時需要以自己的體驗與感悟、學生的現(xiàn)狀為出發(fā)點，看自己是怎么理解文本內(nèi)容，怎么去體會作者的思想感情。有了這樣的體會，語文教師才能更充分地考慮學生的感受，教學時才能更貼近學生，正確地引導學生去理解和接納，真正掌握所學的知識，而不是對板書的抄寫和背誦。

當然這種“備自己式的備課”會有很多不足和偏差。這個時候語文教師自然要多方面學習、參考，要了解有哪些問題自己還沒有想到，自己為什么沒有想到，自己都沒想到的部分又應該如何引導學生去理解。這樣的備課其實就是在學生學習前，由教師先學習了一下，先探了探路。著名的語文教育家于漪提倡“一課三備”，其中這第一備，就要求憑教師對課文的理解，不用任何輔助資料，寫出教案。因此先備自己，寫初版教案再不斷完善的過程是重要的，也是必要的。

（二）“淺出”的教學方式

在備課中，教師已將文本讀深讀透，但這樣的“深入”還需要借助“淺出”的方式，建立起學生與文本間的對話，搭建起學生能力發(fā)展的橋梁。如何“淺出”呢？

首先是做好學生的自學指導。自學不僅是一個學生應用能力的體現(xiàn)，同時也是知識轉(zhuǎn)換為智力的一種體現(xiàn)。發(fā)展學生自學能力最佳的時機，便是課前預習和課后總結反思。語文教師完全可以在備課中，充分利用自學時機，考慮自學方式，布置自學任務，發(fā)展自學能力。例如在文言文課前預習任務中，教師可以要求學生利用工具書，編制文言實詞表格，對文字的新舊知識進行整理和鞏固。或者布置課后探究作業(yè)，給出探究話題，讓學生在課后有充分的時間對比文本、結合背景對課文進行更深入的分析。這種自學指導，其實是將“學生備課”納入到教師備課中。讓學生獨立思考，發(fā)展分析探究的能力，而教師則轉(zhuǎn)變角色為學生學習的指導者和合作者。

其次是采用讀寫思結合的方式。閱讀是被動地接受，而寫作則是主動地表達，讀和寫緊密相連，相互促進。語文教材的選文其實也是寶貴的寫作資源。語文教師可以在備課中，將閱讀與寫作相結合。小到感悟文本的語言魅力，大到體味思想情感、思考人生和社會價值。在教學活動的安排中，由閱讀引發(fā)思考，由思考展開寫作，融匯貫通，讓學生結合課文寫真情實感，寫論證批判，參與各種類型文章的寫作，以此聯(lián)結讀寫。

通過閱讀，為寫作創(chuàng)造了條件，學生對閱讀有了更深的思考和理解，自然就有了想寫的念頭。通過寫，又推動讀，課文更易學深學透。這種讀寫思結合的教學方式有助于學生開拓思路，培養(yǎng)了學生的思考問題、分析問題和解決問題的綜合運用能力。

（三）靈動的選擇

語文是一門富有生命力的學科，語文教師也要有一顆玲瓏之心，讓教學靈動起來。對教學內(nèi)容的處理上，可以進行閱讀整合，這不僅是課內(nèi)的整合，也包括課內(nèi)外的整合，對不同學段的整合。例如同樣的課文題目《<論語>十二章》，初高中有何不同？對于儒家思想，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有什么新的認識？教師也可以結合群文閱讀、整本書閱讀等多種方式，打開學生思維，讓學生學的靈活。

在教學方法的選擇上，語文教師也需要有靈活選擇的意識。除了對文本輸出方式的處理，這里再次強調(diào)學情的重要性。學生的情況有共性，更多的是個性，這就提醒教師們不能照搬同一份教案進行上課，必須充分備學生。例如一位語文教師執(zhí)教兩個班級，一個班活躍，一個班沉悶。如此，教師需要采取不同的教學方式。對于活躍的班級需要發(fā)揮教師主導，以免教學重心的偏移。而對于沉悶的班級，教師需要采取輕松活潑的方式，發(fā)揮學生的自主性，讓學生有更多的表達機會。所謂一課多備、一課多案，不僅僅是教師對自身專業(yè)能力的磨練，也是對學情充分的把握，是一種靈動的教學選擇。

四.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的備課新思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，新的技術手段、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現(xiàn)。不論是教學過程，還是教學結構都在不斷地朝著智能化和信息化的方向發(fā)展。有效備課需要教師順應新時代、合理利用新技術、發(fā)展新技能。

現(xiàn)階段的中學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，個性化、多元化是他們特點。語文教師要看到中學生的特質(zhì)，并利用這些特質(zhì)為有效備課服務。語文教師在備課時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為師生互動平臺，深度挖掘?qū)W生在認知思維等方面的隱性要素;通過互聯(lián)網(wǎng)互動方式，了解不同層次水平學生的語文學習困惑，達到語文備課的精準定位，實現(xiàn)學情分析智能化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使各種知識互相滲透的速度加快，語文教師要積極通過互聯(lián)網(wǎng)尋求多種學習渠道，為自己“蓄能”，建立起終身學習的社會認知網(wǎng)絡，例如使用慕課平臺來拓展學習資源，以此來充實自己的隱性備課。

“互聯(lián)網(wǎng)+”也加強了語文教師之間學習合作，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補，推動備課方式豐富。例如“釘釘”和“微信”都有即時溝通和協(xié)同辦公功能，突破時間和空間的限制，促進了教師間互動溝通，集思廣益，提高備課效率。語文教師要積極探索這些智能化工具，交流經(jīng)驗與觀點，充實新思路，豐富備課新方式。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下，語文教師要結合時代規(guī)律，提升信息素養(yǎng)，將新思想、新觀念和新技術融入備課中，實現(xiàn)對自我備課能力的超越。

在新課改背景下，語文老師要充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性，避免傳統(tǒng)備課和形式備課的弊端，讓隱性備課始終細水長流，明確教學目標，做到教學的預設和生成的統(tǒng)一。同時，語文教師要注意自身的備課習慣，在初次備課時嘗試“備自己式”備課方式，靈活地運用教材，靈動地選擇教學方式，使“深入”的備課能以“淺出”的方式讓學生更容易接受，真正的發(fā)揮學生主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，語文教師也要跟上時代的步伐，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，提升信息素養(yǎng)，合理利用新技術發(fā)展備課方式，提升備課能力。

總之，有效備課的目的是為了學生的發(fā)展，同時也是為了教師的發(fā)展。語文教師要始終保持一份熱情，提煉一顆玲瓏心，多在備課中下功夫，才能上好一堂課。

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（作者單位：浙江海洋大學師范學院）