如何提升高職語文課堂教學(xué)水平

王芳

高職學(xué)校開設(shè)汽修專業(yè)的目標(biāo)就是給汽修行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，現(xiàn)階段的高職汽修專業(yè)授課實(shí)施思路與方法已經(jīng)得到全面的調(diào)整和創(chuàng)新，師生針對(duì)語文課程教學(xué)給予了更多地重視。而汽修專業(yè)學(xué)生能否形成優(yōu)良的綜合實(shí)踐素養(yǎng)能力，根本上取決于他們自身的人文素養(yǎng)，高職語文課堂教學(xué)改革必須以此為目標(biāo)，來幫助學(xué)生形成良好人文精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

一.高職語文課堂教學(xué)的基本宗旨目標(biāo)

在高職語文教學(xué)中，教師除了確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還要能夠提升他們的人文素養(yǎng)層次，培養(yǎng)出學(xué)生良好的語文實(shí)踐運(yùn)用能力[1]。因此語文教師要能夠靈活地調(diào)整和轉(zhuǎn)變授課實(shí)施模式，將更多新穎與生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛之情。首先，高職語文應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)突出學(xué)科核心素養(yǎng)，采用良好的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱、教育目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有策略的教學(xué)活動(dòng)。以此，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語文知識(shí)形成全面的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)有效發(fā)揮生本教學(xué)理念。在很多教學(xué)理論書籍中，都提及過生本的理念，可以說大部分的教師都能夠認(rèn)識(shí)到這一理論的重要意義，但是在教學(xué)中卻難以實(shí)現(xiàn)。其主要的原因是教師缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，其教學(xué)模式也較為單一，在高職語文教學(xué)中教師應(yīng)傾向于將多種形式相結(jié)合，以此適應(yīng)不同的課堂需要，更好地實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與語文學(xué)科的結(jié)合。最后，高職語文教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新的理念已經(jīng)得到師生的普遍接受?！肮そ尘瘛爆F(xiàn)已經(jīng)迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，為呼喚“工匠精神”逐漸成為各行各業(yè)的共識(shí)，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促使學(xué)生用自身的專業(yè)汽修技術(shù)為人民群眾做好基礎(chǔ)服務(wù)，不斷提高自身的專業(yè)技能與職業(yè)道德水平。以汽修專業(yè)為例來講，“工匠精神”是教師培育人才的宗旨，我們要確保能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的汽修人才。學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，關(guān)鍵的途徑就是要依靠語文課堂作為媒介，創(chuàng)新現(xiàn)有的汽修專業(yè)語文課程、拓寬授課展開思路，提升學(xué)生的職業(yè)道德和人文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和未來生涯打下牢固基礎(chǔ)[2]。

二.高職汽修專業(yè)的語文授課開展實(shí)施現(xiàn)狀

（一）語文授課模式相對(duì)單一

單一枯燥的高職語文授課開展方式會(huì)給學(xué)生帶來乏味的學(xué)習(xí)印象，并不利于激活學(xué)生的語文實(shí)踐思維。目前的汽修專業(yè)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于既定的語文課堂授課模式傾向于長期沿用，這樣很容易引起學(xué)生反感、厭倦等不良的學(xué)習(xí)情緒。只有停止和改變這種乏味僵化的語文授課模式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，才能逐步抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在目前高職師資力量不夠，很多高職院校并沒有完整的語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有很多語文教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷，不了解當(dāng)前教學(xué)的崗位性質(zhì)，在教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性，無法提高學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)確保學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提升，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)需求提供良好的幫助，不斷促進(jìn)學(xué)生提高自身素養(yǎng)。

（二）語文授課內(nèi)容沒有緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐

語文課堂內(nèi)容如果脫離了高職生的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`，也就無法保證能夠全面培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德與人文素養(yǎng)。汽修專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生在畢業(yè)以后就會(huì)進(jìn)入到汽修實(shí)踐操作崗位，因此決定了汽修專業(yè)領(lǐng)域的高職生必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精神，能夠認(rèn)真對(duì)待汽修崗位操作與實(shí)踐的過程[3]。實(shí)際上，在很多高職汽修專業(yè)的語文學(xué)科授課過程中仍然缺少與專業(yè)崗位實(shí)踐的融合與滲透，讓學(xué)生就很難在課堂中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，這將會(huì)影響到他們能否順利過渡到崗位實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，目前高職語文教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容并不相符，特別是在汽修專業(yè)的語文教學(xué)中，這種不相符的現(xiàn)象導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異性。其現(xiàn)代漢語是職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語文不光是提升語言運(yùn)用的能力，還擔(dān)負(fù)著語言邏輯培養(yǎng)和文化傳播的使命。然而從目前來看，大部分高職院校采用的現(xiàn)代漢語教材的主體是強(qiáng)調(diào)漢語的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)于個(gè)人對(duì)漢語的應(yīng)用能力和實(shí)用性則在教材中沒有明確的表示。針對(duì)此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)無法激發(fā)自身的人文素養(yǎng)，無法發(fā)揮語文學(xué)科的核心思維，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)際工作崗位中發(fā)展綜合運(yùn)用的能力。

（三）語文教師缺乏與學(xué)生主動(dòng)溝通的意識(shí)

汽修專業(yè)的學(xué)生如果在語文課堂上與教師形成了緊密的聯(lián)系與互動(dòng)，那教師對(duì)他們的贊賞與肯定，則有利于他們增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的難題。但是在目前看來，高職語文課堂的教學(xué)中并沒有形成師生良性互動(dòng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑無法得到教師及時(shí)的解答，阻礙了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升[4]。與此同時(shí)，由于教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，其課堂模式相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。一般教師在教學(xué)時(shí)，都是針對(duì)教材進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教師在沒有一定的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中無法符合社會(huì)職業(yè)需求。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在高職語文教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展出互動(dòng)性教學(xué)課堂，并避免應(yīng)試教育應(yīng)把學(xué)生作為課堂的主體，在符合職業(yè)發(fā)展觀念時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。

三.提升高職語文課堂教學(xué)水準(zhǔn)的途徑

高職語文教學(xué)能否形成新穎高效的課堂實(shí)施模式，是直接決定了學(xué)生能否形成優(yōu)秀人文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的語文課堂開展全過程中，教師要保證學(xué)生能夠擁有真正的學(xué)習(xí)收獲，還要能夠正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)獨(dú)立的語文實(shí)踐思維來探索知識(shí)。為此教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下舉措，用以優(yōu)化和提升高職語文課堂教學(xué)水平。

（一）創(chuàng)建有趣生動(dòng)的語文課堂情境

在高職語文課堂教學(xué)中，教師要盡量避免將語文大綱內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致其養(yǎng)成依賴的心態(tài)。大多數(shù)高職生都喜歡充滿樂趣的課堂情境，所以教師要轉(zhuǎn)變壓抑枯燥的授課方式，把學(xué)生帶到充滿生動(dòng)鮮活氣氛的課堂教學(xué)中。在創(chuàng)建有趣生動(dòng)的語文課堂時(shí)，教師應(yīng)明確高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行富有針對(duì)性和實(shí)效性的探索研究，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的語文課堂中，學(xué)習(xí)語文，發(fā)展語文素養(yǎng)。此次有效提高了高職語文教學(xué)整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，也切實(shí)發(fā)揮了教師集體的智慧和才能。例如在講解莎士比亞的《威尼斯商人》這篇節(jié)選的課文時(shí)，需要先介紹一下這篇小說大概的故事情節(jié)，這樣才能更好地解釋清楚安東尼奧與夏洛特的不可調(diào)和的復(fù)雜矛盾。教師可以通過基督教和猶太教的小故事導(dǎo)入，也可以從學(xué)生有興趣的男女主愛情故事說起，末了還能拿出三個(gè)盒子來讓學(xué)生應(yīng)景的體驗(yàn)一把男主選擇時(shí)坎坷激動(dòng)的心情。把整個(gè)小說情節(jié)的講解有側(cè)重點(diǎn)的拿出來分析，讓學(xué)生在跌宕起伏的故事中感悟《威尼斯商人》的魅力，悟出其中大力宣傳的仁愛、友誼和愛情的主題，還能在法庭對(duì)“一磅肉”的審判中讀懂法律和法治的重要性，讓整個(gè)教學(xué)過程都在激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說課文內(nèi)容的強(qiáng)烈探索興趣中進(jìn)行。教師還可通過課堂探討引導(dǎo)學(xué)生分析人物矛盾產(chǎn)生的原因，深刻感受作者在小說中蘊(yùn)含的人文情感，啟發(fā)學(xué)生形成崇高的人文道德情感境界。同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體課堂教學(xué)，生動(dòng)形象地為學(xué)生們呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)課都有不同的精彩。在評(píng)課過程中，老師們暢所欲言。針對(duì)課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了積極的討論交流。在此前提下，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體的便捷，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看與思考多媒體短片內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于語文課堂生動(dòng)場景的印象。

（二）提高語文服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`（從這修改，我覺得段落之間可以調(diào)整一下順序）

語文的教學(xué)內(nèi)容要多與學(xué)生專業(yè)融合滲透，要對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的方式塑造崇高的人文品格，培養(yǎng)優(yōu)良職業(yè)道德。

在對(duì)于應(yīng)用文的重要實(shí)用文體書寫方法在進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合汽修專業(yè)的崗位實(shí)踐操作內(nèi)容，鼓勵(lì)高職生嘗試將汽修崗位實(shí)踐內(nèi)容融入到應(yīng)用文的書寫過程中。教師要主動(dòng)與高職生進(jìn)行課堂溝通，隨時(shí)解答高職生的應(yīng)用文寫作過程疑惑，并且耐心幫助高職生糾正語文寫作中的誤區(qū)。學(xué)生要通過進(jìn)行自主的實(shí)踐探索來在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基本書寫要素，才能夠深刻體會(huì)語文課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，逐步培養(yǎng)高職生良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師還要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)課堂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生突破既定的語文學(xué)習(xí)思路。講師要讓學(xué)生感受到自己真誠關(guān)懷的態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的語文課堂印象。當(dāng)學(xué)生在課堂上與教師形成了緊密地聯(lián)系與互動(dòng)后，教師對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的贊賞與肯定，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。這種自信還可以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫心理，幫助學(xué)生主動(dòng)克服未來出現(xiàn)的各種難題。

對(duì)于汽修專業(yè)的高職生而言，語文學(xué)科能夠幫助學(xué)生逐步形成良好的人文情感取向，讓他們懂得運(yùn)用正確的情感態(tài)度來面對(duì)職業(yè)生涯。所以教師必須要運(yùn)用貼近專業(yè)實(shí)踐的方式來完成語文教學(xué)任務(wù)，以確保高職生能夠準(zhǔn)確掌握語文課中的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)高職生的優(yōu)良實(shí)踐能力[5]。

（三）要增進(jìn)高職教師與學(xué)生聯(lián)系互動(dòng)的意識(shí)

高職語文課堂的全面推進(jìn)與開展過程必須要依靠師生互動(dòng)，如果師生之間沒有形成良性的互動(dòng)氛圍，那么學(xué)生就會(huì)感到語文課充滿的都是乏味與冷漠的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而形成壓抑與緊張的學(xué)習(xí)情緒[6]。本文在之前分析高職汽修專業(yè)語文授課存在的問題中提到過：高職教師對(duì)學(xué)生缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，教師不能夠很好的接收到學(xué)生反饋的信息，影響了整堂語文課的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此，教師應(yīng)積極開展出實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如可開展文化宣傳活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生觀看在我們實(shí)際生活中那些具備工匠精神的汽修專業(yè)人才，他們弘揚(yáng)偉大的勞動(dòng)精神、工匠精神，推崇服務(wù)至上，彰顯出優(yōu)質(zhì)服務(wù)的汽修職業(yè)風(fēng)范，這也是我國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮人道主義精神，在未來職業(yè)道路上為汽修專業(yè)做出不斷的貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要盡力幫助高職生緩解對(duì)語文學(xué)習(xí)的不良情緒，在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)保持熱情的態(tài)度，運(yùn)用真誠耐心的方式開展師生溝通互動(dòng)。汽修系學(xué)生中男同學(xué)居多，他們在課堂學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出兩種極端的反應(yīng)情況，要么對(duì)教師的教學(xué)過程毫無反應(yīng)，完全被手機(jī)或者一些其他物品吸引了注意力;要么反應(yīng)過于激烈，整堂課都處在一種過于亢奮的需要與同學(xué)討論交流的狀態(tài)下，對(duì)教師授課完全沒有興趣。這種表象就是學(xué)生對(duì)語文課堂信息的一種反饋，是他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的不自信造成的[7]。

那要如何在語文課堂教學(xué)中形成良性互動(dòng)模式呢？可以先從課堂評(píng)價(jià)語入手。課堂評(píng)價(jià)語不僅能夠起到了架設(shè)師生情感交流橋梁的作用，同時(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)自信心。教師授課應(yīng)當(dāng)避免運(yùn)用帶有批判性因素的語言來對(duì)待學(xué)生，并把激勵(lì)性的因素融入課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。職高生相對(duì)與普通大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的自信心是明顯不足的，運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的做法也就具有更加明顯的意義與價(jià)值。職高生在對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的判斷上總是喜歡停留在“我不行”的自我暗示中，對(duì)于這樣的不良心理暗示，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的情感心理特征，經(jīng)常鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的語文創(chuàng)新思維潛能，幫助其樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心[8]。

比如在學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅》時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性教學(xué)課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式，品位詞作的語言，理解詞的思想內(nèi)容，不斷把握好作者的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的誦讀，只要學(xué)生敢于站起來朗讀，我們就要善于發(fā)現(xiàn)他們朗讀的亮點(diǎn)，聯(lián)系詩詞所要表達(dá)的民族精神，及時(shí)地從學(xué)生語言表達(dá)、姿態(tài)神情、儀表形象或朗誦效果等方面多加肯定，而不是忙著糾正其不足之處，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生朗讀時(shí)教師可讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并注重從抒情的角度、從詞句表達(dá)的情感角度加深體會(huì)本詞作想要表達(dá)的中心思想。激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語不僅可以激發(fā)和動(dòng)學(xué)生的熱情，還能起到增進(jìn)師生情感交流與融合的良好效果，愛其師則信其教，這對(duì)之后的語文課堂教學(xué)效果能起到非常重要的作用。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析出本詞想表達(dá)的藝術(shù)手法，不斷感受詞作悲壯豪邁的風(fēng)格，體會(huì)岳飛的英雄氣概以及岳飛的思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，促進(jìn)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才[9]。

經(jīng)過分析可見，高職院?，F(xiàn)階段的語文授課教學(xué)模式仍然欠缺新穎性，進(jìn)而導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦情緒，無法確保語文課堂實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。為了在根源上實(shí)現(xiàn)語文課堂模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，那么教師必須深刻認(rèn)識(shí)語文課堂模式調(diào)整的必要性，結(jié)合高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)內(nèi)容掌握狀況以及語文實(shí)踐能力現(xiàn)狀，制定適合于高職生的語文授課開展實(shí)施思路。

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（作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院）