建構(gòu)“課程思政”育人體系

周曄 陳茜

摘 要：從“課程思政”建構(gòu)的背景、意義與理論基礎(chǔ)出發(fā)，論證了建構(gòu)“課程思政”的五個追尋，即追尋課程內(nèi)容的特色精湛、思政元素的恰當(dāng)浸入、教師的全員主動參與、學(xué)校院系的頂層設(shè)計及組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的價值認(rèn)同及成長成才，從而勾勒出“課程思政”育人體系。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;育人體系

“課程思政”，是高校思想政治教育工作新的生長點，是黨的教育方針貫穿學(xué)科、專業(yè)、教材和管理四大體系的關(guān)鍵，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求，是當(dāng)前推動高校思政工作的一個重要途徑，任重而道遠(yuǎn)。

建構(gòu)“課程思政”的背景、意義與理論基礎(chǔ)

“課程思政”是2014年由上海市委、市政府首次提出的?！罢n程思政”不是增開一門課或增設(shè)一項活動，也絕不是簡簡單單地在專業(yè)課前講關(guān)于思政課的內(nèi)容，生硬地嫁接、機械地組合“課程+思政”?！罢n程思政”是以課程為載體，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，助力學(xué)生全面發(fā)展的一種課程觀、一種教育理念。要求建立健全一套科學(xué)可運行的機制，如鹽在水般地收放自如，有機融入價值引領(lǐng)、信念塑造的元素。

習(xí)近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這是中國高校“課程思政”化改革的開端。

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起 ?！盵2]

致力于構(gòu)建思政教育與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的大思政教育體系，離不開基礎(chǔ)理論?！罢n程思政”的理論基礎(chǔ)，離不開馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、教育學(xué)理論、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等。每個人的自由而全面發(fā)展，是馬克思主義理論的最終價值所在?！叭艘砸环N全面的形式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”[3]

建構(gòu)“課程思政”的五個追尋

1. 追尋課程內(nèi)容的特色精湛

追尋課程內(nèi)容的特色精湛，這是“課程思政”建構(gòu)的基礎(chǔ)。“課程思政”的實施離不開課程建設(shè)，要使課程更飽滿、更完整，不斷追尋課程內(nèi)容的特色精湛，這才是“課程思政”建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作。各個高校特色模式并不相同、學(xué)科和課程門類也有各自的方式與特點，所以切忌不加分類、一哄而上。專業(yè)課、通識課不是顯性教育凸顯的思政課，不能上成也上不成思政課;專業(yè)課、通識課是隱性的思政課，重要的是要特別尊重高等教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，要結(jié)合各類課程特點，挖掘“思政”元素，提煉專業(yè)課中蘊含的愛國情懷、人文精神、法律意識、社會責(zé)任，乃至國家戰(zhàn)略思維、文化自信、合作精神等價值范式，清晰社會主義核心價值觀的價值標(biāo)準(zhǔn)和引領(lǐng)作用，以教師的學(xué)識魅力和人格魅力征服學(xué)生，讓專業(yè)課教育根植報國理想，讓學(xué)科教學(xué)回歸“育人”本真，從而與“思政課程”畫好同心圓，這是推進“大思政”育人格局的方向標(biāo)。

“課程思政”不能忘了自身主體、本原，一定要在課程特色精湛的基礎(chǔ)上，將學(xué)科的學(xué)術(shù)科研資源優(yōu)勢、學(xué)科的行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢。轉(zhuǎn)化為能夠支撐、補充專業(yè)育人的資源優(yōu)勢，將本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢，融入到學(xué)術(shù)精神、工程倫理的培養(yǎng)中，鍛造廣大學(xué)生能從簡單的學(xué)業(yè)樂趣躍升到學(xué)業(yè)興趣上去，再上升到學(xué)術(shù)志趣上來;改善專業(yè)課程內(nèi)容滯后于市場發(fā)展的弊端，開拓學(xué)生視野，直面市場最新技術(shù)、直觀感受行業(yè)前沿，提升和培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)情懷，有效將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展嵌入價值引領(lǐng)。另外，聚焦“課程思政”，突破了思政教育單一“思政課程”的渠道與載體;高校專業(yè)課、通識課程體量大、覆蓋面廣泛，專業(yè)課教師若能善用思政元素進行思政教育，其實更能激發(fā)全體學(xué)生的共鳴。

2. 追尋思政元素的恰當(dāng)浸入

追尋思政元素的恰當(dāng)浸入，這是“課程思政”建構(gòu)的重點?！罢n程思政”建設(shè)的全面推進，不能僅停留在口頭上，要落實到“十四五”規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱以及教材上。專業(yè)課、通識課不乏蘊含著社會責(zé)任、文化自信等價值理念，應(yīng)將“課程思政”元素體現(xiàn)在教學(xué)、考核等所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合的“課程思政”育人根本。各高校要建立“課程思政工作坊”，加強“思政課程”與“課程思政”教師間的相互交流與經(jīng)驗鑒賞，彌補不足，解決課程實施過程當(dāng)中的重點與難點問題，取長補短、相得益彰，以提升教師的隱性教育能力和課程的育人效果。

“課程思政”要以“問題驅(qū)動”打造“研討式”教學(xué)模式。力求把“有意義”的事情做得“有意思”，既要有能量也要有流量，力求將思政元素嵌入課程教學(xué)中，在實現(xiàn)知識傳授與價值教育的雙重功能上卓有成效。讓紅色小故事耳濡目染、沁人心脾;讓思政小元素春風(fēng)化雨、潤物無聲;讓家國情懷有理也有趣，入耳也入心。確保實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”真正從“拼接式融合”“焊接式融合”轉(zhuǎn)變到“基因式融合”，烘托出專業(yè)課的思政教育魅力與感染力，厚植學(xué)生的家國情懷、行業(yè)抱負(fù)與理想。

3. 追尋教師的全員主動參與

追尋教師的全員主動參與，這是“課程思政”建構(gòu)的關(guān)鍵所在，因此專業(yè)課教師選聘、培養(yǎng)、引領(lǐng)提升的環(huán)節(jié)很重要。要使“課程思政”融入每門課程之中，必須加強教師培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)與能力。專業(yè)課教師要擺脫育德只是思政課教師的工作的觀念，也要增強自身的思想政治理論素養(yǎng)和關(guān)鍵的育德能力?！罢n程思政”的質(zhì)量和學(xué)生的滿意度取決于教師開展“課程思政”的意識和投放自如的能力。任何一門專業(yè)課教師都必須清醒地意識到教育的根本問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題;十年樹木、百年樹人，功在當(dāng)代、利在千秋。教師要有強烈的“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)，要清醒地意識到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的遠(yuǎn)大目標(biāo)。所以，我們要善于激發(fā)專業(yè)課教師的課程思政意識，要集體挖掘各專業(yè)課程所能蘊含的思政元素，要積極引導(dǎo)各課程教師團隊善于將課程思政落實到專業(yè)課程的教學(xué)方案中。

專業(yè)課、通識課教師，還要特別重視自身的言行規(guī)范，要意識到專業(yè)課蘊含著豐富的思政內(nèi)涵，同時要善于挖掘課程的思政元素。課堂氣氛活躍實際展示的是教師的學(xué)識魅力與人格魅力，能引起學(xué)生共鳴的是教師與學(xué)生的行為體驗與情感體驗的彼此交錯，教書與育人的完美結(jié)合。教師應(yīng)成為塑造學(xué)生品行、品位、品格的“大先生”，而不止于教書匠，要讓知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。教師還要有創(chuàng)新意識，讓理論的傳授有深度，讓知識的傳授有溫度更有熱度，緊緊圍繞課程思政，舊題不斷新作、新題不斷快作、小題不斷深作;讓創(chuàng)新的講解有力度，讓價值的引領(lǐng)有廣度，讓文化的傳播有厚度。從而打造出專業(yè)的“課程思政”教師隊伍示范團隊，讓團隊的示范效應(yīng)，為后續(xù)專業(yè)“課程思政”教師隊伍建設(shè)的推進，提供可效仿的樣板、傳授有益的經(jīng)驗。

4.追尋學(xué)校院系的頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)

追尋學(xué)校院系的頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導(dǎo)，這是“課程思政”建構(gòu)的重心。要將學(xué)院作為主要抓手，積極推進“課程思政”建設(shè);院系要高度重視“課程思政”總體布局，出臺相應(yīng)的制度和舉措，把“課程思政”落到實處;要為“課程思政”提供應(yīng)有的物質(zhì)和制度保障，確保“課程思政”的穩(wěn)步推進;要建立體制機制完善課程改革，形成從領(lǐng)導(dǎo)到管理、從踐行到監(jiān)督評價的一整套體系，不走過場、不擺花架子、不搞形式主義。

包括各門專業(yè)課和通識課程在內(nèi)的所有課堂，都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，出亮點、出特色，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，力求“小角度切入，大思路話出”。打破“思政課程”與“課程思政”各自為戰(zhàn)、相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，打破一些高校思想政治教育“空泛化、標(biāo)簽化”的困境。以激勵機制為手段，激活廣大教師的創(chuàng)造力;要以實踐為抓手，圍繞辦學(xué)理念探索課程教學(xué)特色模式，深化改革創(chuàng)新，將全員、全過程、全方位的“三全育人”落小、落細(xì)、落實，全面打造“大思政”格局。

5. 追尋學(xué)生的價值認(rèn)同、成長成才

追尋學(xué)生的價值認(rèn)同、成長成才，這是“課程思政”建構(gòu)的成效。如何對“課程思政”的成效進行科學(xué)評價，難度不小。雖然教學(xué)評價的功能是診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能等，但是卻因為關(guān)乎到價值觀層面的內(nèi)容，涉及到態(tài)度、情感、道德及品行等因素，不容易立竿見影。所以，又不能停留在“課程思政”里面看“課程思政”，而應(yīng)大膽創(chuàng)新評價方法、適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價主體、科學(xué)重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)、適時選擇評價時機，跳出“課程思政”看學(xué)生的價值認(rèn)同、情感內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)變，是否內(nèi)化于心、外化于行;看學(xué)生成長成才的最終效果，即要將學(xué)生在校的過程考核與走向社會的一生的結(jié)果考核結(jié)合，全面綜合起來看整體育人實效。

建構(gòu)“課程思政”的育人體系

在高校，“主戰(zhàn)場”是課程建設(shè)、“主渠道”是課堂教學(xué)、“主力軍”是教師隊伍，高校必須要緊緊抓住這“三主”陣營，讓院系組織成為“總協(xié)調(diào)”，確立學(xué)生成長成才“總目標(biāo)”。我們要始終緊緊圍繞處于中心地位的“思政課程”，這是思想政治教育的核心，外環(huán)是通識課程，再外環(huán)是“課程思政”。高校思想政治教育就是要畫好這個同心圓，“一心雙環(huán)”同向同行。

可見，“課程思政”是育人的一種教育方法，更是育人的一種教育體系?！罢n程思政”必須貫穿學(xué)科、專業(yè)、教材和管理四大體系去構(gòu)建才能標(biāo)本兼治。具體是嵌入到人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、專業(yè)認(rèn)證修訂、教學(xué)大綱具體實施等方面，甚至要結(jié)合黨建工作，將“課程思政”建設(shè)與教師黨支部建設(shè)結(jié)合起來，這一切都是需要進行頂層設(shè)計的;同時，需要結(jié)合團隊建設(shè)，發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，要促進第一課堂與第二課堂的深度融合，在學(xué)生培養(yǎng)、支部建設(shè)、課程建設(shè)、課題申報與論文設(shè)計等方面都要取得一定成效?！罢n程思政”的監(jiān)測與成效評價這一畫龍點睛的指標(biāo)體系，更應(yīng)與高校的本科教學(xué)評估、學(xué)科評估、學(xué)位點申報等密切掛鉤。這樣建構(gòu)起來的教育體系才能夠達(dá)到教育理念、教育責(zé)任和教育的終極價值的真正追尋。

本文系國家社科基金高校思想政治理論課研究專項“手機APP在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：20VSZ042）的階段性研究成果之一

參考文獻：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2021-09-19].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：北京人民出版社，2009：189.

（作者單位：北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]