如何利用互聯(lián)網(wǎng)來循序漸進(jìn)地提高三年級作文

潘梅琪

【摘 要】近年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用愈來愈滲透到人們的日常生活和學(xué)習(xí)中。在教育領(lǐng)域中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的語文作文教學(xué)取得了較大進(jìn)展。本文總體概括了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用語文作文教學(xué)的意義，分析傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，總結(jié)互聯(lián)應(yīng)用語文作文教學(xué)的具體措施，希望能通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學(xué)生寫作水平，為信息技術(shù)應(yīng)用語文作文教學(xué)方面的革新發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；三年級作文；語文教學(xué)

小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生長知識、長身體旺盛階段。小學(xué)基礎(chǔ)直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)和成長，特別是語文作文一直受到學(xué)生和老師的普遍關(guān)注，成為教學(xué)上的重難點。提高學(xué)生作文寫作水平成為語文作文教學(xué)研究的重點，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成功的為語文作文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了良好的交互式平臺，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣、提升學(xué)生主動寫作積極性、豐富課堂活力而發(fā)揮了重要作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對語文作文教學(xué)的意義

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，已經(jīng)悄無聲息的改變著身邊的一切，對人們的生活、學(xué)習(xí)有或多或少的產(chǎn)生了影響。教育領(lǐng)域的重大革新也多數(shù)來源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動。語文作文教學(xué)方面，教師越來越重視利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，一方面提高教師工作效率，免去備課耗時的煩惱，節(jié)省了大量的時間，從而為自身加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平和為學(xué)生們做許多更重要的事情留下緩沖。另一方面互聯(lián)網(wǎng)的課堂由于添加了聲音、圖像等元素會使課堂更加有趣、生動、開放、活潑。這些都很好的激發(fā)了學(xué)生對作文寫作的興趣。信息量豐富、變更速度快、查找和檢索方面是互聯(lián)網(wǎng)的主要特點[1]。學(xué)生在寫作的同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以學(xué)到更多的知識，增長見識，更重要的是使寫作不再是枯燥乏味，變得生動有趣。

二、傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的不足

首先，如今學(xué)生大多備受溺愛，生活閱歷較少、視野狹窄、社會經(jīng)驗貧乏，素材單薄，寫作積累難，個別學(xué)生甚至基本的生活常識都匱乏。沒有生活積累，大腦空空，沒有形象概念，常見的生活物品都難以區(qū)分，能寫出通順之文的少之又少。同時也由于生活節(jié)奏的加快，報名多種學(xué)科和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)壓力頗大，每天都耗費大量的時間面向書本，無暇體驗生活，感受實際實物。傳統(tǒng)的寫作教材，只注重文章的選取，不注重素材的展示，不提供科學(xué)訓(xùn)練的序列，可操作性較弱[2]。其次，作文教學(xué)中，一般是教師通過分析作文題目，列舉大綱，展示素材，然后讓學(xué)生之間自主討論，互相提示，最后讓學(xué)生提出問題，結(jié)合實際情況進(jìn)行講解。每個學(xué)生之間的寫作水平不同，由于課時有限，當(dāng)課不能完成的學(xué)生只能帶回家繼續(xù)寫作。目前來說教師資源相對匱乏，每個班級人數(shù)較多，教師進(jìn)行評改需耗費相對較長的時間，這么長時間過去，學(xué)生記憶并不深刻，此時講評效果已經(jīng)很差。

三、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提高語文作文水平的具體措施

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

興趣的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。興趣會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生對其中一個學(xué)科有就比較濃厚的興趣，那么對這一學(xué)科的成績就會有很大提升作用。同樣，如果學(xué)生能夠?qū)ψ魑膶懽鳟a(chǎn)生興趣，寫作能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂，那么就能使學(xué)生語文寫作受到鼓舞。學(xué)生一旦喜歡寫作，就能主動的改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由前期的被動接受改變?yōu)橹鲃訝幦?，這樣無論是對學(xué)生作文成績還是對教育教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大促進(jìn)作用。目前針對語文作文寫作，大多數(shù)學(xué)生還是學(xué)習(xí)的難點，主要是難以把自己想要表達(dá)的，心里所想的通過語言來進(jìn)行組織描述出來。這不僅要求學(xué)生要掌握豐富的文字知識而且要在文字上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇瓦\用，這都對學(xué)生的積極性有著較大的打擊?；ヂ?lián)網(wǎng)通過對信息的加工處理，使原來枯燥無味的的文字變得更加形象化、直白化、生動化，讓學(xué)生有一種切身體會的感覺[3]。更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生能夠想看、愛看、想寫、愛寫。較長時間的積累自然而然的就會下筆成章，這不僅讓學(xué)生把學(xué)習(xí)寫作之作為一件愉快的事情，而且潛移默化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（二）通過互聯(lián)網(wǎng)積累學(xué)生寫作素材

“巧婦難為無米之炊”的困境對于語文作文寫作相對普遍。小學(xué)三年級學(xué)生的主要活動圈子是學(xué)校，大多時間都是面對書本、同學(xué)、教師。“教室、寢室、食堂”三點一線的生活嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作思維。生活圈子的狹隘性，常常讓學(xué)生會覺得沒什么可寫，不知道寫什么?；ヂ?lián)網(wǎng)上的素材庫極大豐富了學(xué)生的寫作素材。例如在描寫《秋天》一文中，通過展示秋天的情景；果園里的蘋果紅彤彤、田間的水稻沉甸甸、花園里的鮮花結(jié)果等等展示給學(xué)生觀看，更具有立體形象感。又如《讀紅色經(jīng)典感想》中一文提到的徐向前的故事，學(xué)生可以通過對徐向前人物的搜素進(jìn)而了解此人的故事情節(jié)，對發(fā)揮作為寫作提供較好素材。選材上打破了傳統(tǒng)的時空概念，隨意選擇能為自己寫作有利的材料，任何想到和想不到的都可以為之實現(xiàn)[4]。教師也可以把歷年歷屆優(yōu)秀文章進(jìn)行批注和剖析，通過電子版本傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生借鑒和參考。儲備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅開闊了學(xué)生對外界的認(rèn)知空間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，從客觀條件上解決了學(xué)生寫作時“素材難、素材少”的困境。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建互動式平臺，優(yōu)化批改過程

作文的優(yōu)與差需經(jīng)過教師的評判批注之后，學(xué)生才有所感知。一幫情況下，語文作文題目寫作都限制了內(nèi)容、類型和格式，這就從客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)作思維?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建的互動式平臺，從根本上改變了傳統(tǒng)的批改模式，每個學(xué)生可以把作文上傳到信息平臺，教師和學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行操作。使作文修改實現(xiàn)了教師評改、學(xué)生自主修改、學(xué)生交流、集體評選，一篇作文，大家共同參與。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷溝通功能，通過在線語音、視頻等方式繼續(xù)加強(qiáng)對作文學(xué)習(xí)的探討[5]。網(wǎng)上還可以記錄下來學(xué)生和教師之間的交流過程，包括教師的批注內(nèi)容，以便后期遇到相同類型題目時有借鑒和參考的回顧。教師在批改作文之后，學(xué)生也可以根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行修改再經(jīng)教師批注，然后取長補(bǔ)短，吸取精髓，通過重復(fù)式交流修改，加深記憶，直至理解透徹，領(lǐng)悟深刻，從而解決了學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)“教師批教師的，學(xué)生寫學(xué)生的”不利局面。作文寫作從根本上來講是一種交流溝通的手段。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建實現(xiàn)了超越時空概念的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更為廣闊的自由創(chuàng)作路徑。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)豐富語文作文教學(xué)類型

“讀書破萬卷，下筆如有神”語文作文不僅僅是單一的寫作，涉及到各類學(xué)科和人際交往。普通的日常交往，人際溝通是不可避免，交流的內(nèi)容不僅要簡明扼要而且言語通順，更加具有趣味性和幽默色彩。這些都是從書本上獲取不到的，書本只是理論知識的概況而且比較難以理解不容易讓人接受[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)由于其覆蓋范圍的廣闊性，使知識信息呈現(xiàn)多元化發(fā)展，改變了書本知識單一、乏味的不足。依托網(wǎng)絡(luò)信息易操作性，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，建立多樣化的展示平臺，模擬生活中的各類工作崗位，創(chuàng)辦作文欣賞平臺，設(shè)立文案、編輯、主編等人員，學(xué)生可根據(jù)需要自主評論，自行創(chuàng)作，同時也可以邀請專業(yè)人員在網(wǎng)站講評和授課指導(dǎo)。從而在豐富語文作文課堂的有趣性的同時，增加學(xué)生創(chuàng)作的自信心和動力。

四、結(jié)論

科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用。傳統(tǒng)意義上的語文作文教學(xué)必須結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自身的特點構(gòu)建其新型的教學(xué)平臺并合理利用互聯(lián)技術(shù)，這是一個循序漸進(jìn)的過程，要把握方向和堅定信心。在此次研究中，主要通過分析傳統(tǒng)語文作文教學(xué)存在的不足提出運用聯(lián)網(wǎng)提高語文作文水平的具體措施：一是通過互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣；二是通過互聯(lián)網(wǎng)積累學(xué)生寫作素材；三是利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建互動式平臺，優(yōu)化批改過程；四是通過互聯(lián)網(wǎng)豐富語文作文教學(xué)類型。通過采取這些措施從而合理利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作水平，真正意義上實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文作文寫作。

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