懷柔區(qū)家庭、學(xué)校、社會合力育人實踐研究

王秀芹

摘要：激發(fā)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會不同區(qū)域內(nèi)的自我實現(xiàn)動力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 。1、調(diào)研、考察，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會教育所需建章立制。2、分層培訓(xùn)，達(dá)成教育的共識。3、多元發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，為學(xué)生成長注入正能量。4、通過階梯教育，在刻度評價之中獲得自我實現(xiàn)的快感。5、借助互動團(tuán)體，使家長、學(xué)生共同成長。6、讓學(xué)生融入社會，拓展成長視野.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；自我實現(xiàn)動力；成功體驗

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》明確指出：家庭教育指導(dǎo)要堅持“兒童為本”、“家長主體”、“多向互動”的原則，注重“科學(xué)性、針對性、適用性”。要與學(xué)校、社會形成合力， 促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

在日常心理咨詢，下校視導(dǎo)，家長、教師、學(xué)生訪談中我們發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)試”模式效應(yīng)下，單一的考試期盼使學(xué)校、家庭教育不顧及學(xué)生自身優(yōu)勢與智力差異，忽略學(xué)生的成功體驗與自信心的培養(yǎng)，一味用考試分?jǐn)?shù)論英雄，重“智”輕“能”的育人現(xiàn)象使學(xué)生綜合能力薄弱：學(xué)校、家庭太多的“限制”與“禁止”使一部分學(xué)生情緒低迷，缺少激情與活力，成長動力不足。

依據(jù)學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，站在未來社會所需人才的高度，全盤謀劃家庭、學(xué)校、社會合力教育模式，通過“多向互動”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，是社會人才發(fā)展的必須，更是社會繁榮、民族復(fù)興所賦予廣大教育工作者的神圣使命！

（二）研究目的

（1）建構(gòu)我區(qū)各中小學(xué)校、家庭、社會多向互動教育提升中小學(xué)生自我實現(xiàn)動力的模式。

（2）深入分析影響我區(qū)學(xué)生自我實現(xiàn)能力提升的主要因素。

（3）探索學(xué)校、家庭、社會多向互動教育模式提升學(xué)生自我實現(xiàn)能力的途徑和有效策略

（4）建立并完善我區(qū)學(xué)校、家庭、社會教育課程體系和工作評價體系。

（三）研究意義

（1）理論意義：探索農(nóng)村中小學(xué)家庭、學(xué)校、社會多方互動教育對提升學(xué)生自我實現(xiàn)動力的框架，形成我區(qū)地域特色，建立科學(xué)、適用的家庭、學(xué)校、社會教育督查、評價體系。

（2）實踐意義：通過實驗研究提升家長、教師育人水平，實現(xiàn)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會不同場域充分實現(xiàn)自我，綜合素質(zhì)全面提升的總目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念的界定

自我實現(xiàn)：對大多數(shù)人來說，自我實現(xiàn)是完成充分發(fā)展的一種動力和渴望。也是人們在任何時候、任何程度上發(fā)掘自身潛在的天賦、能力和趨勢的一個過程----簡言之就是對天斌、能力、潛力等等的充分開拓和利用

家庭、學(xué)校、社會三方合力：一是指充分利用家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境及其獨特功能，形成以家庭為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主導(dǎo)，以社區(qū)為依托的教育合力平臺；二是指不同學(xué)段學(xué)生根據(jù)自己所能在家庭、學(xué)校、社區(qū)所盡責(zé)任和義務(wù)；三是指不同學(xué)段學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)自我實現(xiàn)、自主成長，成為全面發(fā)展社會人的方法、策略。

自我實現(xiàn)動力：由內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)組成。內(nèi)部動力系統(tǒng)包括自身優(yōu)勢、內(nèi)在情緒狀態(tài)、心理動力需求、成功體驗等因素構(gòu)成；外部動力系統(tǒng)來自學(xué)校、家長以及社會成員的評估和監(jiān)督。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

近年來，國內(nèi)外對家庭、學(xué)校、社會三方合力教育的研究比比皆是。但多數(shù)研究都停留在三方教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立和運行機(jī)制上面，單一強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會要為學(xué)生的發(fā)展做出什么，學(xué)生只是被呵護(hù)與盲從的從屬地位，忽略了學(xué)生在家庭、社會、學(xué)校不同場域成長的動力及責(zé)任使命，對學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)涵與外延方面更缺失系統(tǒng)的指導(dǎo)。在依據(jù)學(xué)生年齡特點，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生在不同場域中發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力上更欠缺可借鑒的經(jīng)驗。

三、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

在學(xué)生成長因素和自我實現(xiàn)內(nèi)在動力方面形成運行機(jī)制，最終達(dá)成學(xué)生在不同場域?qū)崿F(xiàn)自我正向成長目標(biāo)

（二）研究假設(shè)

通過不同年齡段學(xué)生在不同場域中自我實現(xiàn)能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交流、學(xué)會生存，真正成為全面發(fā)展的陽光少年。

（三）研究內(nèi)容

（1）家庭責(zé)任與自我實現(xiàn)動力研究

（2）社會實踐與主動發(fā)展動力研究

（3）學(xué)校角色與自主學(xué)習(xí)動力研究

（4）學(xué)校、家庭、社會教育課程體系建設(shè)研究

（5）家校聯(lián)動，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗、快樂成長研究

（四）研究范圍和對象

懷柔區(qū)中小學(xué)校不同學(xué)段實驗班學(xué)生

（五）研究方法

1、行為研究法。對學(xué)生不同場域?qū)嶒灥男袨檫M(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

2、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的相關(guān)教育理論和實踐模式等。

3、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料。

四、研究過程

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，形成研究合力

1、廣泛調(diào)研 建章立制

為推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同教育工作，懷柔區(qū)教委組織專職人員對我區(qū)36所中小學(xué)、12所幼兒園進(jìn)行歷時50天的調(diào)研，通過問卷與座談的方式了解學(xué)校、家庭、社會教育中的熱點、難點問題。主管領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊到安徽省阜陽市潁泉區(qū)考察學(xué)習(xí)。聽取了關(guān)工委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對家長學(xué)校工作的整體介紹，又先后到三里小學(xué)和阜陽四中進(jìn)行實地考察，聽取了主管領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗介紹，考察結(jié)束后，我們借鑒阜陽市穎泉區(qū)的考核細(xì)則，結(jié)合我區(qū)工作實際，制定了《懷柔區(qū)教育委員會關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育和社會教育工作的意見》，修訂和完善了懷柔區(qū)家庭教育和社會教育評估細(xì)則，使日后工作有章可循。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

區(qū)教委成立了以教委一把手任組長、以社區(qū)教育中心為協(xié)調(diào)部門、以行政、社區(qū)、科研相關(guān)人員為核心成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組依托區(qū)委宣傳部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，聯(lián)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)未成年人思想道德建設(shè)辦公室人員實行分層管理責(zé)任制。辦公室內(nèi)設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、督導(dǎo)評估組、宣傳報道組、課題研究組、培訓(xùn)指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)實施家庭教育工作。各校由學(xué)校一把手負(fù)總責(zé)，形成黨政工團(tuán)共同參與的管理格局。

區(qū)教科研中心把家庭教育和社會教育納入教科研工作總體規(guī)劃，設(shè)立區(qū)級研究專題。各校要結(jié)合區(qū)級課題，針對當(dāng)前家庭教育、社會教育中的突出矛盾和難點、盲點問題，確立本校研究課題。層級課題與立體管理網(wǎng)絡(luò)，為研究的有效實施奠定了基礎(chǔ)。

3、分層培訓(xùn)，形成教育的共識

為轉(zhuǎn)變教師、家長的教育理念，提高整體育人水平，我們在區(qū)委宣傳部與區(qū)教委的統(tǒng)一協(xié)調(diào)之下，教委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校不同梯度的家庭教育培訓(xùn)逐層展開。內(nèi)容涉及心理健康、多元智能、習(xí)慣培養(yǎng)、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、飲食保健、人際交往等多個層面。區(qū)、校、班級家長會交互進(jìn)行。中外專家的現(xiàn)身說法，使教師、家長大開眼界，如饑似渴，他們在接受自身教育的同時，育人水平得以提高。

（二）加強(qiáng)研究過程管理，確保研究實效

1、多元發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，為學(xué)生成長注入正能量

我們針對家校教育中重智力輕能力的教育現(xiàn)象，以“生活性、生命性、發(fā)展性”為教育的導(dǎo)向，激勵學(xué)校、家長多元評價學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，把單一評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的眼光引向評價學(xué)生的24項積極心理品質(zhì)。讓學(xué)習(xí)上的劣勢生體驗在其他方面優(yōu)于別人的成功快樂。這種體驗無疑使學(xué)生獲得成長的正能量，成長動機(jī)螺旋上升，使學(xué)習(xí)上的劣勢生重新審視自己的人生起跑線，形成發(fā)展的良性循環(huán)。

2、通過階梯教育，在刻度評價之中獲得自我實現(xiàn)的快感

為促進(jìn)不同層面學(xué)生的發(fā)展，懷柔三中以階梯教育為突破口，依據(jù)各年級段學(xué)生發(fā)展要求，以學(xué)生各自現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)，以“德、智、體、美、勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)不同區(qū)域的現(xiàn)有表現(xiàn)為起點，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立各項自主發(fā)展目標(biāo)。近中遠(yuǎn)目標(biāo)按周、月、學(xué)期的順序排列，學(xué)生以自身現(xiàn)有狀況為參照，發(fā)展目標(biāo)由低到高的不同等級，隨著時間的延續(xù)與目標(biāo)的實施，采用自評、同學(xué)評、教師評、家長評的互動方式，調(diào)動學(xué)生階梯發(fā)展的參與興趣。每名學(xué)生都能在自設(shè)的目標(biāo)實施之中，得到老師、家長、同學(xué)的肯定。這種以自身現(xiàn)狀為起點，以自我發(fā)展為刻度的評價策略，使各層面的學(xué)生都能體驗到“我能行”的愉悅心理狀態(tài)，他們在積極情緒的陪伴下，沿著由低到高的階梯不斷自設(shè)前進(jìn)目標(biāo)，發(fā)展動力和后勁與日俱增。

3、借助互動團(tuán)體，使家長、學(xué)生共同成長

班級團(tuán)體輔導(dǎo)是我區(qū)班級管理的一大亮點。班級中，學(xué)生、家長共同參與其中的互動團(tuán)體課成為融洽親子關(guān)系、鏈接家校合作的重要情感紐帶：家長、學(xué)生在溫馨的氛圍中，都以參與者的身份融入團(tuán)體，不僅有利于消除親子之間的隔閡，在各自同伴（學(xué)生同伴、家長同伴）的支持之下，更有利于傾注真情，吐露心聲?！昂⒆幽阏姘簟?、“爸媽我想對您說”等不同主題，溝通了親子關(guān)系。家長們在見證孩子成長的同時，家教觀念更新了，家教方法靈活了，育子水平提高了。一幕幕親子相擁的感人場景，一次次淚流滿面的心靈碰撞，學(xué)生成長的動能更足了……

4、讓學(xué)生融入社會，拓展成長視野

幾年來，懷柔區(qū)教委多方聯(lián)手，為學(xué)生融入社會搭建平臺。鄰里節(jié)，孩子們活躍在社區(qū)，表演節(jié)目、制作美味菜肴、為左鄰右舍送上溫馨的祝福，在鄰里間的友愛和互動中表達(dá)愛心、貢獻(xiàn)力量；節(jié)假日，旅游景區(qū)的孩子們大顯身手，一邊幫家里招呼生意，一邊用口語與老外交流，給周圍人充當(dāng)翻譯；社會實踐中，高中學(xué)生走出校門，通過“當(dāng)一天警察”、“與爸爸媽媽同上一天班”等多種形式，體驗不同職業(yè)的辛苦與價值，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的能力要求、工作內(nèi)容、社會貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生在職業(yè)體驗中逐漸清晰自己的擇業(yè)方向、發(fā)展路徑；還有的學(xué)生利用生物課中學(xué)到的栽培技術(shù)為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)力。

五、研究成果

（一）、家長、教師育人理念明顯改善

在自上而下的家、校、社會聯(lián)動運行中，家長、教師的育人理念明顯改善了。他們由不顧及學(xué)生實際單一看重考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生興趣愛好，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（二）、孩子們的自信心明顯增強(qiáng)

孩子們不在只是裝書本知識的容器，他們能依據(jù)自己的興趣、愛好與智力強(qiáng)項，發(fā)展個人特長。幾年來，藝術(shù)類本科生成為我區(qū)高考的一大特色，我區(qū)學(xué)生在獨輪車國際大賽中更是獨占鰲頭！孩子們充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生勤奮、聰明、質(zhì)樸的特質(zhì)，在各項市級、國家級比賽中張揚個性，展示自我，在成功體驗中收獲著自信，更為實現(xiàn)自己的人生夢想而努力！

（三）、家庭、學(xué)校、社會合力育人的良好格局基本形成

家庭是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，學(xué)校是實施教育的主體，社會是教育的延伸。三方齊抓共管，實現(xiàn)學(xué)生在不同場域、不同發(fā)展內(nèi)容的成功體驗，是學(xué)生自我成長的催化劑。結(jié)合學(xué)生不同年齡段的成長需求及學(xué)生在不同場域的行為表現(xiàn)，營造“時時為育人之機(jī)，處處為育人之地，人人為育人之師”的良好氛圍，形成家庭、學(xué)校、社會三方合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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