提升高等學校思想政治理論課教學實效性的路徑探究

蘇 暢 王一楠

一、研究背景

(一)理論背景

高校思想政治理論課對于塑造青年學生的人格、錘煉青年學生的品行具有不可替代的作用。隨著新時代的發(fā)展，黨和國家對思想政治理論課建設的重視程度日益提高，黨和國家對思想政治理論課的建設也提出了一些新的要求。高校的思想政治理論課就是做學生的思想工作，應該關心和愛護學生，一切從學生的需求出發(fā)，全心全意為學生服務，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，將來為國家的現(xiàn)代化建設做出貢獻。由此可見，習近平總書記對辦好思政課有著殷切的期望，要求廣大教師在講課時要想辦法提高思政課堂教學的實效性，引導青年學生重視思政課的地位和作用，認真上好每一堂思想政治理論課。

(二)現(xiàn)實背景

習近平總書記對青年一代寄予了很高的期望，而作為青年一代的主體——高校大學生，只有認真學好思想政治理論課，才能承擔起時代賦予的責任。針對高校思想政治理論課的實際效果進行研究，將馬克思主義中國化的最新理論成果傳遞給學生。面對百年未有之大變局，作為思想政治理論課的教育者，只有認真講好每一堂思想政治理論課，才能使得青年大學生群體正確認識國際環(huán)境和我國具體國情，堅定走社會主義道路的信心，培植青年學生的愛國主義情懷，樹立其民族認同感。

二、高校思想政治理論課教學實效性的概念界定

實效性是判斷一個計劃或者一個事物是否可以實施以及實施效果的一個依據(jù)。而高校思想政治理論課的實效性，則可以定義為，通過思想政治理論課的教學，將系統(tǒng)的、科學的馬克思主義理論傳授給學生，并判斷大學生群體的接受程度?？偟膩碚f，開設高校思想政治理論課最主要的目的就是用理論指導大學生的實踐，培養(yǎng)大學生群體的健全人格，將大學生群體培養(yǎng)成順應時代發(fā)展要求的國家未來發(fā)展建設的接班人。因此，我們要從顯性效果和隱性效果兩個方面來看高校思想政治理論課的實效性。

顯性效果，就是高校思想政治理論課對學生產(chǎn)生最直接的影響，這種影響是立竿見影的。這在課堂教學時和完成課堂教學后就可以明顯感覺得到：在進行課堂教學時，可以通過學生的上課狀態(tài)是否良好和參與課堂活動是否積極等進行分析；在完成課堂教學后，可以通過學生對課堂的反饋及完成課后作業(yè)情況進行分析。

隱性效果，也可以說是高校思想政治理論課對學生產(chǎn)生的間接影響，這種影響是潛移默化的。這里我們關注的是高校思想政治理論課對學生產(chǎn)生長久的影響，這是可以對學生整個大學階段乃至一生都產(chǎn)生深刻的影響。大學生通過對思想政治理論課的學習，可以自覺地培養(yǎng)健全人格，自覺地提高法治意識和參與政治生活意識，自覺地增強對中國特色社會主義道路的信心，自覺地擔負起民族復興的時代大任。

三、高校思想政治理論課缺乏實效性的現(xiàn)狀及成因

(一)學校層面

1.馬克思主義學院的建設與新時代的建設還存在一定差距

自馬克思主義傳入中國后，無數(shù)仁人志士就將馬克思主義作為中國革命的指導思想。100多年來，無論是在戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)爭年代，還是在新中國成立后的建設時期，或者是黨的十一屆三中全會后改革開放至今，馬克思主義無不閃爍其耀眼的光輝。馬克思主義作為活的靈魂，在不同時期同中國革命的具體實踐相結(jié)合，發(fā)展和創(chuàng)造性地指導中國革命的具體實踐?，F(xiàn)在，各個高校開設了馬克思主義學院，承擔思想政治理論課教學這項艱巨而又重要的任務。自黨的十八大以來，我們可以看到，馬克思主義學院的建設已經(jīng)取得了一定的成績。但我們也應該注意到，與新時代提出的要求相比，馬克思主義學院還存在著一定的不足之處，馬克思主義理論的學科建設還亟待加強。

2.學校開展的相關活動較少

就目前的狀況來看，國內(nèi)的高校在開設思想政治理論課方面存在的問題是，理論與實際脫節(jié)，大多數(shù)的學校僅僅將思想政治理論的教育局限于課堂，而沒有開展相關的實踐活動。思想政治理論課更重要的作用是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，在理論課堂的基礎上，舉辦一些相關的實踐活動，對于提高思政課的教學效果是十分必要的。

3.思想政治理論課的評價體系有待完善

習近平總書記曾經(jīng)提出過，現(xiàn)有的教育評價導向是片面的、不科學的，要改變這種不良的導向，要克服教育評價唯分數(shù)論的傳統(tǒng)弊端。當前大多數(shù)高校對于思想政治理論課的評價就是看學生的考試成績，這其實不利于科學、客觀地評價思想政治理論課的教學成果。盡管分數(shù)能最直觀地反映學生學習結(jié)果和教師教學效果，但也僅僅是一個方面，而非全部。因此在進行教學評價時要避免將期末考試分數(shù)作為評判的唯一標準。

(二)教師層面

1.教師的教學方法有待完善

教師的教學方法和講課方式，會對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。一些思想政治理論課堂，教師成為課堂主體的現(xiàn)象還時有發(fā)生。學生是學習的主體，教師應該認識到自己是學生學習的主導者和學生學習的促進者。教師一味地講授而缺乏與學生的互動會使得學生缺少參與感，久而久之學生就會對思想政治理論課失去興趣，這樣自然就會使得實際的教學效果大打折扣。

2.教學時未能做到理論聯(lián)系實際和與時俱進

馬克思主義基本理論并不是假大空的理論，而是密切聯(lián)系實際的、與時俱進的理論。在進行思想政治理論課的教學時，把馬克思主義的基本原理看成是一成不變的理論，就會使得實際的教學效果無法達到期望值，影響教學的實效性。同時，如果教師在進行講課時不能發(fā)展地看待馬克思主義的基本原理，就違背了馬克思主義理論的宗旨，也會影響實際教學效果。

(三)學生層面

1.學生對思想政治理論課不夠重視

與專業(yè)課相比，大多數(shù)同學對于思想政治理論課的重視程度較低。逃課、上課不帶教材、上課玩手機、上課寫專業(yè)課作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至在研究生階段仍有這類現(xiàn)象發(fā)生，這就是因為許多學生將思想政治理論課看作是無關緊要的課程，在他們看來學好專業(yè)課就足夠了。這是一種偏頗的想法，國家的未來發(fā)展建設需要又紅又專的人才，只紅不專和只專不紅都不完美。所以無論是學生還是思政課教師，都要認識到這種想法和做法的錯誤，教師教好思政課，引導學生學好思想政治理論課，培養(yǎng)學生的家國情懷意識，才能更好地擔負起時代賦予的重任，將來不辜負這個偉大的時代。

2.學生在學習時缺乏主動性

在思想政治課堂上，絕大多數(shù)同學對于知識都是被動接受的，在學習時缺乏主動性和自己的思考。這對于思想政治理論課教學效果的發(fā)揮是不利的，教師也無法判斷自己的教學效果，無法進行教學反思，也無法合理地改進教學計劃和教學方法，這些都是思想政治理論課效果不佳的原因，也直接影響到高校的育人效果。

四、增強高校思想政治理論課實效性的措施

(一)加強新時代馬克思主義學院的建設

我們的新時代，是繼往開來、承前啟后的時代，是需要一代又一代人接續(xù)奮斗、不斷努力的時代。高校作為人才培養(yǎng)陣地，肩負著為國家未來發(fā)展建設培養(yǎng)接班人的重任，所以，把馬克思主義引入高校，實為一明智之舉。當前，各個高校都建立了馬克思主義學院，并明確其使命是將青年學生培養(yǎng)成可擔起民族振興大任的時代新人，要依托好、利用好馬克思主義思想政治理論課，為學生樹立起共產(chǎn)主義的理想信念這面大旗。此外，新時代的馬克思主義學院建設還應該著眼于提高教學質(zhì)量，增強思想政治理論課的實效性。

(二)貫徹落實思想政治理論課的教學原則——以八個相統(tǒng)一為例

1.堅持政治性和學理性相統(tǒng)一

想要辦好思想政治理論課，就要認真貫徹落實黨的方針政策，要有高度的政治自覺性和敏銳性，要做到保持思想政治理論課和黨中央的一致。同時，還要堅持思想政治理論課的學理性，要做到有深度、有邏輯、有力度，用馬克思主義的思想理論來教導學生、感化學生，用強大的馬克思主義真理的力量來引導學生。

2.堅持價值性和知識性相統(tǒng)一

思想政治理論課的重要作用不僅僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀念。思想政治理論課如果僅僅為了傳遞知識，那么就失去了其本質(zhì)意義。思想政治理論課的任務，更在于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，同時，正如習近平總書記提出的，思政課教師也應該給學生的心靈播種下真善美，做合格的塑造學生靈魂的工程師。

3.堅持建設性和批判性相統(tǒng)一

思想政治理論課進行改革創(chuàng)新，應該把握住整體建設，構(gòu)建科學體系，發(fā)揮好思想政治教育主渠道的作用，傳唱好主旋律，傳播主流的意識形態(tài)。同時，還須注意繼承和發(fā)揚好馬克思主義學說的批判性思維，要勇于、敢于并及時地批判各種錯誤的思想觀念以及意識形態(tài)，讓學生養(yǎng)成批判思維，引導并教會學生正確評價社會現(xiàn)象，積極弘揚和傳播正能量。

4.堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一

理論與實踐的辯證統(tǒng)一是馬克思主義理論的一個基本原則。講好思想政治理論課，也必須做到理論聯(lián)系實際。理論性就是要確保理論正確，要將正確的理論傳遞給學生，讓學生接受正確理論的洗禮；實踐性就是要帶動學生更多地進行社會實踐活動，在實踐中教育學生樹立遠大理想、做新時代的奮斗者。

5.堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

思想政治理論課的統(tǒng)一性，是指在課程目標、課程設置、教材選擇等方面的統(tǒng)一，這是所有高校都應該遵循的。而多樣性是指在教學方法上的多樣性，不同地區(qū)、不同高校、不同教師可以有自己獨特的授課方式。同時，可以將思想政治理論課與專業(yè)課聯(lián)系起來，使學生可以更好地接受和理解。

6.堅持主導性和主體性相統(tǒng)一

思想政治理論課教學的主導性和主體性相統(tǒng)一，就是堅持教師在教學中的主導作用與學生的主體地位的統(tǒng)一。教師主導作用是指教師組織和安排教學活動，負責選擇教學內(nèi)容與教學方法，并且在一定的情況下調(diào)整教學進度和對學生的成績進行評價等。教師通過不同方面的言傳身教，對學生產(chǎn)生影響。同時，教師也應該明確學生是課堂的主體，將課堂還給學生，引導學生發(fā)揮好主體作用。

7.堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

這里的灌輸性教育并不是傳統(tǒng)意義上的填鴨式教育，而指的是給學生傳授馬克思主義的基本原理以及馬克思主義中國化的最新成果，這個過程需要進行灌輸性教育。因為，學生無法通過自己的實踐和經(jīng)驗習得這些科學理論，需要教師進行傳授。啟發(fā)式是指教師不能一味地進行灌輸，而是要在教學的過程中多創(chuàng)造一些適宜的教學情境，啟發(fā)學生主動思考，讓學生帶著問題進行學習，從而收到良好的效果。

8.堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育就是在學習思想政治理論課后，學生在知識的接受程度上的體現(xiàn)，這里最直觀的方式就是學生成績。而隱性教育就是學生通過思想政治理論課的學習，可以獲得正確的理論體系與價值觀念，可以自覺培養(yǎng)自己樹立良好的品行，自覺樹立責任意識和對民族的認同感與歸屬感。這種影響對于學生來說是潛移默化的，是通過隱性教育體現(xiàn)出來的。而教師在進行教學時，既要注重顯性教育，也不能忽視隱性教育，只有將兩種教育進行密切結(jié)合，才能切實增強思想政治理論課的實效性。

(三)完善思想政治理論課實效性的評價機制

評價思想政治理論課是否具有實效性，不能僅從成績出發(fā)，而是要多角度、多維度來評判。

1.學生課堂的參與度

學生的課堂參與度，指的是學生在課堂上的活躍程度、學生參與的積極程度等，是教師研判思想政治理論課是否具有實效性的一個維度。通過觀察學生的反應，教師可以及時地調(diào)整教學進度、改進教學方法、優(yōu)化教學策略，從而提高思想政治理論課的實效性。

2.學生能力的養(yǎng)成

學生能力的養(yǎng)成是一個過程，通過學習思想政治理論課，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力、創(chuàng)新思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、底線思維能力以及批判思維能力，培養(yǎng)學生具備具體問題具體分析的能力，培養(yǎng)學生將所學理論應用于具體實踐的能力。驗證學生是否具有這些能力，也是評判思想政治理論課是否具有實效性的一個維度。

3.學生品德的養(yǎng)成

品德的培養(yǎng)不是立竿見影的，而是需要一個長久的過程。評判思想政治理論課是否真的具有實效性，還應該看學生是否養(yǎng)成了應該具備的良好品行。只有在品德上過關的學生，才能擔負起民族復興的大任。