新時(shí)代高校思想政治教育話語的困境及其優(yōu)化研究

趙利君

一、相關(guān)研究概述

思想政治教育話語通常是指，思想政治教育者為了規(guī)范受教育者，在某一時(shí)期主流意識(shí)形態(tài)指引下，按照一般語言產(chǎn)生的規(guī)范和相關(guān)規(guī)律，在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中將政治理論、思想理念、道德規(guī)范等內(nèi)容傳導(dǎo)給受教育者時(shí)所運(yùn)用的語言交流、文字信息、圖像符號(hào)等言語符號(hào)系統(tǒng)。其主要包含話語語境、話語主體(教育者)、話語客體(受教育者)、話語內(nèi)容、話語方式、話語載體、話語目的等要素[1]。

隨著新時(shí)代的到來和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外局勢(shì)發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)主體“一元化”的話語體系被打破，轉(zhuǎn)而形成了主體“多元化”的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域的話語體系[2]。高校作為各種思想交匯的核心區(qū)域，其話語體系及話語環(huán)境受到極大威脅。多元話語主體借助新媒體平臺(tái)不斷滲透多元化思潮，向高校思想政治教育話語權(quán)發(fā)出挑戰(zhàn)，這嚴(yán)重阻礙了高校主流意識(shí)形態(tài)的建設(shè)與發(fā)展。因此，對(duì)高校思想政治教育話語的優(yōu)化研究既是新時(shí)代背景下鞏固高校主流意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的客觀需要，更是多元文化中進(jìn)一步掌握高校思想政治教育話語權(quán)的必然。

縱觀已有文獻(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育話語研究大多是從宏觀的理論層面入手，并側(cè)重強(qiáng)調(diào)思想政治課堂話語教學(xué)體系及內(nèi)容，未從思想政治教育大系統(tǒng)方面考慮，也未結(jié)合實(shí)證調(diào)查進(jìn)行策略探析，因此提出的對(duì)策難免較為籠統(tǒng)，難以落實(shí)到高校思想政治教育工作的實(shí)踐中，不足以滿足當(dāng)下高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需要。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)陜西省內(nèi)的760名在校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線抽樣調(diào)查，問卷內(nèi)容根據(jù)話語要素所涉及的幾個(gè)方面，主要從高校思想政治教育話語、高校思想政治教育教學(xué)話語、輔導(dǎo)員工作話語、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語、高校思想政治教育環(huán)境話語等維度出發(fā)，在對(duì)陜西省高校思想政治教育話語的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和具體分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)近平總書記的重要講話精神，從多個(gè)層面為加強(qiáng)和優(yōu)化高校思政教育話語提出對(duì)策建議。

二、新時(shí)代高校思想政治教育話語的困境

(一)思想政治教育教學(xué)話語效果不佳

第一，教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化實(shí)效不足。思想政治教育理論課是進(jìn)行思想政治教育的主陣地，思想政治教育理論課的過程是將教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生理解。但調(diào)查結(jié)果顯示，有67%學(xué)生表示思想政治教育教學(xué)話語內(nèi)容雖然“思想深刻”“官方權(quán)威”，但也“死板沉悶”。因此，不與現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐相結(jié)合的理論闡釋都會(huì)變成空洞的理論，給人以不切實(shí)際、空洞乏味、不接地氣的感覺，很難讓學(xué)生“聽懂”“學(xué)會(huì)”。

第二，思想政治教育教學(xué)話語表達(dá)缺乏生動(dòng)性。在調(diào)查教育者的話語表達(dá)方式時(shí)，發(fā)現(xiàn) 38.57%的思政課教師采用“講大道理，生搬硬套”的話語表達(dá)方式。相比較而言，學(xué)生表示 21.04%的教師采用“引經(jīng)據(jù)典，事實(shí)論證”，而 31.6%的教師采用“幽默風(fēng)趣，熟用網(wǎng)絡(luò)語言”的話語方式。同時(shí)，學(xué)生表示只有 8.79%的教師運(yùn)用了“通俗易懂、深入淺出”的話語方式。隨著新媒體的發(fā)展，人們的思維方式、教育觀念逐漸發(fā)生了巨大變化。雖然部分思政教師運(yùn)用了摻雜網(wǎng)絡(luò)流行語等新元素的話語表達(dá)方式，能夠達(dá)到吸引學(xué)生的短期注意，但其吸引力和感召力的影響作用并不廣泛與持久，因此在話語創(chuàng)新方式和趣味性表達(dá)方面還須大力提升。

(二)輔導(dǎo)員工作話語的吸引力不足

第一，受教育者對(duì)輔導(dǎo)員的工作話語接受度有待加強(qiáng)。對(duì)“對(duì)于輔導(dǎo)員日常工作話語的接受度”進(jìn)行調(diào)查，仍然有33.56%和10.59%的學(xué)生選擇“勉強(qiáng)接受”和“不愿接受”，但整體上大多數(shù)人還是愿意接受的。因此，從總體情況來看，大部分學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作話語能力較信任，是愿意接受的，但仍有少部分同學(xué)仍不愿意接受，說明輔導(dǎo)員話語自身的公信力還須進(jìn)一步提高。

第二，輔導(dǎo)員工作話語啟發(fā)性不足。在對(duì)“您對(duì)輔導(dǎo)員話語的期待有哪些”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，有43.06%的學(xué)生希望輔導(dǎo)員“能夠換位思考，站在自己的角度上，提出中肯的意見”。22.68%的學(xué)生希望輔導(dǎo)員“能夠給予自己思想啟發(fā)，價(jià)值觀上的引領(lǐng)”。還有19.11%的學(xué)生希望輔導(dǎo)員“能夠轉(zhuǎn)變角色，像朋友一樣傾聽自己的想法”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生已不滿足與輔導(dǎo)員的交流只停留在日常的談話談心，希望能切實(shí)地滿足學(xué)生更多的話語需求。大部分受教育者希望與輔導(dǎo)員的交談能更加契合自身利益，交談的內(nèi)容能更具有思想深度，并期望通過跟輔導(dǎo)員的交流能夠?qū)ψ约旱乃枷胗^念帶來啟示和價(jià)值引領(lǐng)的意義。

(三)網(wǎng)絡(luò)思政工作話語的影響力較小

第一，教育者意見對(duì)學(xué)生研判現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)話語的影響力減弱。在對(duì)“您自己是如何評(píng)判網(wǎng)絡(luò)話語的”這一問題的調(diào)查中顯示，54.65%的學(xué)生都選擇了“理性思考后自行評(píng)判”；而“依據(jù)教師觀點(diǎn)進(jìn)行推斷”的學(xué)生只有14.9%，選擇“綜合大多數(shù)網(wǎng)友的評(píng)論判斷”的學(xué)生只有21.92%，選擇與“同輩群體集體討論做出判斷”的學(xué)生也占8.53%。調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)生自行評(píng)判網(wǎng)絡(luò)話語，很少有學(xué)生去尋求老師的幫助，可見教育者意見對(duì)學(xué)生研判現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)話語的影響力減弱，也說明教育者網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作話語對(duì)大學(xué)生研判網(wǎng)絡(luò)話語的影響力逐漸趨弱。

第二，教育者較少借用網(wǎng)絡(luò)流行話語。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中，網(wǎng)絡(luò)工作對(duì)于提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營造一種輕松的、活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。在對(duì)“教師在課堂上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，50.88%的學(xué)生認(rèn)為“影響較大，對(duì)活躍課堂氣氛有利”。因此，說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)話語在思想政治教育中的認(rèn)可度較高，學(xué)生期望教師在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)流行話語活躍課堂氛圍，提升課堂的趣味性。

(四) 高校思想政治教育話語環(huán)境認(rèn)同不足

第一，受教育者對(duì)學(xué)校思想政治引領(lǐng)相關(guān)規(guī)章制度不夠重視。就調(diào)查結(jié)果來說，根據(jù)對(duì)“您經(jīng)常關(guān)注本校宣傳欄或?qū)W校黨政網(wǎng)站中哪些規(guī)章制度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.71%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注“獎(jiǎng)學(xué)金制度”，37.86%的經(jīng)常關(guān)注“評(píng)優(yōu)制度”，29.92%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注“學(xué)生活動(dòng)”，18.68%的學(xué)生選擇關(guān)注“發(fā)展黨員制度”。可見，學(xué)生對(duì)涉及自己切身利益相關(guān)的規(guī)章制度較為關(guān)注。但從整體來說，大學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的關(guān)注度不高，因此，對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度的內(nèi)容知之較少，主觀上不夠重視。

第二，受教育者對(duì)校園文化氛圍感受不太強(qiáng)烈，期望參與更多社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)。根據(jù)“您對(duì)您所在的高校校園文化建設(shè)有何評(píng)價(jià)”一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪問，發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生都認(rèn)為高校的校園文化建設(shè)對(duì)他們影響較大，但仍然有部分學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)是形式主義，走過場(chǎng)，基本感受不到校園文化的影響。根據(jù)對(duì)“您對(duì)大學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)有何評(píng)價(jià)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多半的大學(xué)生傾向于社會(huì)實(shí)踐有利于“鍛煉能力”“了解社會(huì)”“走向未來”，更愿意參與社會(huì)實(shí)踐。思想政治教育話語不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的不切實(shí)際的“玄學(xué)話語”，需要在現(xiàn)實(shí)的生活語境里熔煉和挖掘。因而大多數(shù)學(xué)生期望參與社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，以便更好地了解社會(huì)、鍛煉能力、發(fā)展自己。

三、新時(shí)代高校思想政治教育話語優(yōu)化路徑

(一)培養(yǎng)魅力型話語主體

話語主體直接影響著話語效果。解決好“誰來說”的問題，即培育出魅力型的話語主體——教師，是有效優(yōu)化思想政治教育話語的關(guān)鍵之處。首先，需要轉(zhuǎn)變高校教師話語理念，樹立起以人為本、平等對(duì)話、與時(shí)俱進(jìn)的話語風(fēng)格。其次，要增強(qiáng)高校教師的話語轉(zhuǎn)換能力，加強(qiáng)高校思想政治教師的理論素養(yǎng)。教師應(yīng)該以高度的自信、飽滿的熱情和深厚的理論素養(yǎng)來開展思想政治教育活動(dòng)，做到對(duì)馬克思主義理論的真學(xué)、真懂、真信、真用，不斷提升其理論素養(yǎng)，以便更好地把理論性話語轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)話語，做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。最后，要增強(qiáng)高校思想政治教育教師的實(shí)踐能力。教師不能僅僅進(jìn)行概念式的理論說教，還要立足實(shí)踐，用實(shí)踐破題、從實(shí)踐立論，創(chuàng)新話語表達(dá)方式；避免那些唱高調(diào)、呼口號(hào)的空話、套話，要開宗明義地講“接地氣”“融情理”“管用的”“解決問題的”的話，以此增強(qiáng)話語的認(rèn)同力與說服力。

(二)優(yōu)化高校思想政治教育話語內(nèi)容

在新媒體語境下，面對(duì)海量的話語內(nèi)容以及多維的文化思潮等話語環(huán)境，導(dǎo)致話語語境的復(fù)雜化及不可控性，進(jìn)而加劇話語沖突，使高校思想政治教育話語權(quán)威面臨部分“消解”的風(fēng)險(xiǎn)。[3]如何將其補(bǔ)充進(jìn)高校思想政治教育話語體系中，這對(duì)高校思想政治教育者來說無疑是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此，優(yōu)化思想政治教育的話語內(nèi)容應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的話語理念，在發(fā)揚(yáng)和傳承中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，剔除傳統(tǒng)文化中不符合時(shí)代要求的話語內(nèi)容，汲取傳統(tǒng)文化中契合時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)話語資源，提煉其中的話語精髓，營造生活化、趣味化的話語環(huán)境。同時(shí)，要善于融入網(wǎng)絡(luò)話語資源，從中汲取健康向上的話語內(nèi)容，不斷優(yōu)化話語體系建設(shè)，構(gòu)建具有時(shí)代特色的話語構(gòu)建方式。

(三)轉(zhuǎn)換高校思想政治教育話語方式

高等教育話語轉(zhuǎn)換過程是話語主體在特定話語語境下，運(yùn)用特定的話語轉(zhuǎn)換方法，遵循特定的話語轉(zhuǎn)換原則，將高校教育的話語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于接受的語言與信息[4]。一是，通過講故事增強(qiáng)話語的親和力。習(xí)近平總書記平易近人且富有感染力、說服力的話語風(fēng)格展現(xiàn)高超的語言藝術(shù)，為思想政治教師的話語風(fēng)格優(yōu)化提供范本。因而，對(duì)習(xí)近平總書記的話語風(fēng)格予以借鑒，有利于增強(qiáng)思想政治教育者的話語水平。用講故事的方法讓原理生動(dòng)具體而不蒼白無力，用講故事的方式講透馬克思主義的深刻哲理，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情節(jié)，便于學(xué)生理解和接受。二是利用新媒體增強(qiáng)話語的吸引力。當(dāng)前，發(fā)揮思想政治教育宣傳工作的優(yōu)勢(shì)，融入新媒體技術(shù)是不可或缺的，教育者應(yīng)要積極利用新媒體載體，轉(zhuǎn)換話語范式，擴(kuò)大思想傳播的力度與深度，從而變革高校思想政治教育話語的發(fā)展路徑[5]。

(四)創(chuàng)設(shè)高校思想政治教育話語語境

思想政治教育工作是做人的“思想工作”，而人也是現(xiàn)實(shí)生活中的人[6]。因此，生活的環(huán)境是不可忽視的重要“語境”，關(guān)注大學(xué)生的日常生活話語，是新時(shí)代背景下話語內(nèi)容實(shí)效的必然要求。創(chuàng)設(shè)高校思想政治教育話語語境，一是要營造生活化的語言環(huán)境。在教學(xué)過程中，教育者學(xué)會(huì)妙用“生活話語”，將簡(jiǎn)潔明了性、形象生動(dòng)性、幽默俚俗性的時(shí)代話語特征移植到自身語言的表達(dá)上，讓自身的教學(xué)語言更加通俗易懂，生動(dòng)活潑，將難以講解透徹的內(nèi)容以“接地氣”的方式表述出來，保證學(xué)生愛聽、愿意聽、聽得懂，這樣思想政治教育話語內(nèi)容才能真正被受教育者接受。二是合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)語境。從教育者的角度而言，教育者應(yīng)培養(yǎng)話語自覺意識(shí)，主動(dòng)地去了解受教育者的網(wǎng)絡(luò)心理，掌握駕馭網(wǎng)絡(luò)話語的能力，有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行話語于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此滿足受教育者的話語需求，減少師生之間話語融合隔膜，增強(qiáng)話語的親和力和感染力，亦是明智之舉、發(fā)展所需。