家校協(xié)作在中職生心理健康教育中的作用

魏彩娟

（通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學校 甘肅 通渭 743300）

我國職業(yè)教育隨著時間的推移，其對社會的作用和地位日益提高，中職學生畢業(yè)后也逐步成為實操技術(shù)型人才需求的關鍵輸出。而中職生存在一個相對特殊的問題，他們進入社會的年齡較小，心智尚未完全發(fā)展成熟，過早的面臨擇業(yè)、就業(yè)的壓力容易對其心態(tài)產(chǎn)生負面影響，同時這個年齡段的學生正處于青春期，青春期的孩子通常有叛逆的心理，難以聽從他人意見，進入社會后容易遭遇挫折，不利于身心健康發(fā)展。身心健康是實現(xiàn)人生價值的基礎和保障，家庭、學校共同構(gòu)建和維護中職生的心理健康有十分重要的作用與意義[1]。

1.中職生心理健康現(xiàn)狀

1.1 學業(yè)方面

中職生的學生來源主要有初中畢業(yè)生、社會人員、高考落榜生等，這些生源中絕大部分是沒有體會過學習帶來的成就，學習喪失興趣，而部分學生是期望能學習一些實用技術(shù)，對文化課學習毫無興趣。因此中專生在學業(yè)方面普遍存在一個現(xiàn)象，對學習沒有熱情，無法在理論課堂中集中注意力[2]。

中職教學知識存在一個特點，即由基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識，專業(yè)知識中存在大量專業(yè)詞匯與知識點，這些知識點往往比較抽象，難度大幅度提升，對于大多數(shù)中職生來說，難度的提升使得他們更容易喪失學習的興趣，不學習便難以了解專業(yè)的發(fā)展方向，從而導致對未來的人生規(guī)劃更加不明確。長期的迷茫與焦慮狀態(tài)容易讓一個人喪失學習的主動性與積極性。

1.2 工作方面

中職生畢業(yè)后將會面臨擇業(yè)與就業(yè)的壓力，這類壓力來自本人學歷較低、能力不足、經(jīng)驗不足，并且部分中職生由于認知有限，對未來的發(fā)展不夠明確，更多的是迷茫，因此會存在部分學生聽從學校分配工作，或者自行尋找工作。聽從學校分配工作雖然能夠節(jié)省時間與精力去擇業(yè)，但是學生所接受的工作未必是自己喜歡的工作內(nèi)容，久而久之會產(chǎn)生厭倦心理，喪失生活的熱情，逐漸失去創(chuàng)造力，這類情況在當下人工智能快速發(fā)展的時代，極易被機器所取代；第二類自行尋找工作，對于剛步入社會的學生來說，能夠為自己增加面試以及了解社會的經(jīng)驗，但同時這類學生又是社會上許多不法分子的詐騙目標[3]。

1.3 生活方面

青春期階段的學生在生活方面的問題通常體現(xiàn)在情緒、情感、人際交往幾個方面。在情緒方面，青春期的中職生往往存在自制力差、抗壓能力差、心理承受能力差的心理特征，多個負面情緒的影響容易導致學生產(chǎn)生自卑的想法；在情感方面，由于青春期的學生處于懵懂階段，對于感情的處理方式不夠成熟，容易對他人或者自己造成心理或生理上的傷害；在人際交往方面，由于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成熟，大多學生容易沉迷于網(wǎng)絡，導致人際交往能力減弱，不擅長與身邊的人表達自己的困惑，從而產(chǎn)生孤獨感[4]。

2.中職階段家校協(xié)作心理健康教育現(xiàn)狀

近年來，社會需要大量實操技術(shù)人才使得中職生在工作需求上的地位逐步提高，因此中職生的心理健康問題備受關注。中職教學下的家校協(xié)作教育方式正在逐漸開展，但現(xiàn)階段，該教育方式依然存在部分問題[5]。下面對各類問題進行一一分析，探索家校協(xié)作下心理健康教育的現(xiàn)狀。

2.1 學校與家庭無法達成一致性

當前學校與家庭無法達成教育一致性的原因在于，雙方對自身的教育職責認知不夠清晰。大多數(shù)中職生的家長對學生的成長過程以及學習過程不夠重視，或者僅僅著眼于成績，忽略了學生的心理健康問題，例如：家長對學生的叛逆無可奈何，過分寵溺，沒有及時地給予正確的指正批評；家長自身認為學習的作用不大，對學生的成長不給予任何要求，放任其自由成長；家長過分要求學生成績，導致學生出現(xiàn)叛逆心理，厭惡學習，而家長變本加厲，不重視學生的心態(tài)變化，從而導致學生心理健康出現(xiàn)問題等。而學校方面，中職學校由于普遍存在學生上課沒有熱情，課堂氛圍低落，長期的消極課堂氣氛導致教師的教學熱情低下，即便教師費盡心思，努力教導學生應當認真學習，學生依舊不配合。

家校協(xié)作下，本應由雙方對學生共同進行教育，但部分家長認為這個年齡段的學生應當由學校全權(quán)負責教育，家庭僅提供物質(zhì)上的支持，或者家長沒有時間，不愿意配合教育，教師面對學生也無法保持高度的熱情，這樣的做法導致了家校協(xié)作教育無法合理進行。

2.2 家校協(xié)作教育缺乏連續(xù)性

任何教育方式都需要制定教學計劃，并長期以往的堅持，才能夠達到教學目的。對于中職生的心理健康教育，家校協(xié)作方式更應當如此。中職生存在的問題不是短時間內(nèi)形成的，因此很難對他們的定向思維進行糾正。目前中職階段的家校協(xié)作教育存在計劃性弱、不嚴謹、缺乏科學規(guī)劃等問題[6]。這些問題極大程度的限制了家校協(xié)作對中職生心理健康教育的積極影響。

2.3 各方不夠重視家校協(xié)作對中職生心理健康發(fā)展的影響

從家長角度出發(fā)，部分家長認為學生既然已經(jīng)進入中職學校，學校和教師會將相關的社會經(jīng)驗與教學知識教授給學生，家長的教育工作已經(jīng)在九年義務教育階段全部完成，學校不應該再把教育任務分配給家長，該階段的學生應當學會承擔相應責任，家長無須將更多時間和精力投入至學生的教育中。

從學校與教師角度出發(fā)，部分施教者認為，家校協(xié)作教育方式過于繁瑣和形式化，家長和學生本人不重視教育，作為施教者無須過多干涉其發(fā)展，按計劃將教學任務完成即可，學生個人心理健康及未來發(fā)展由學生本人與家長自行負責。

雙方的這類認知極易將家校協(xié)作教育變成單向教育，不夠重視學生的心理健康問題，相互推卸教育責任會使得毫無社會經(jīng)驗、心理不成熟的中職生成為最大的受害者，不利于學生的發(fā)展與進步。

3.家校協(xié)作下中職生心理健康教育的具體實施

3.1 完善家校協(xié)作教育體系

學生的心理健康教育需要持續(xù)性的引導，因此需要雙方共同完善家校協(xié)作教育體系，將家校協(xié)作教育保持在計劃性、嚴謹性、連續(xù)性持續(xù)平穩(wěn)的狀態(tài)。校方應與家長針對各個學生的性格特點、興趣愛好共同制定一套循序漸進的教育計劃，在雙方協(xié)作的基礎上來解決學生存在的心理健康問題，培養(yǎng)中職生積極、樂觀的心態(tài)，共同促進學生未來的發(fā)展。例如，家長方可以選取幾個代表，定期與班主任、心理教師討論這段時間學生在校期間的表現(xiàn)，學生有無異常心理表現(xiàn)，家長結(jié)合所有家長的意見反饋至教師方，教師綜合意見以及自身的教學經(jīng)驗，逐步完善教學計劃與教學方式。

3.2 提高各方對中職生心理健康教育的重視

校方應當加強各任職教師對中職生在校表現(xiàn)的關注，定期開展學生心理健康討論會，讓教師重視起授課班級學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時進行反饋并展開討論。校方還可以針對家長開展心理健康培訓、教育分享會等活動，邀請家長進行教育的演講，或者邀請心理專家進行心理健康教育的科普。兩類方式讓教師和家長共同重視起中職生心理健康狀況，而不是待學生出現(xiàn)嚴重的心理問題后，才進行干預，這時極有可能出現(xiàn)雙方相互推卸責任的狀況，造成嚴重的后果，不利于學生的身心健康發(fā)展。

3.3 開展多元化的溝通方式

多數(shù)中職生的家長對于學生的教育方式不夠科學和嚴謹，從而導致了學生在學業(yè)上、工作上、生活上產(chǎn)生焦慮的情緒，進一步增加的學生的壓力[7]。為緩解這類狀況，教師可以搭建多元化的溝通平臺，創(chuàng)造新穎的溝通方式，打破時間、空閑的限制，想方設法與家長進行有效的溝通，保持聯(lián)系，引導家長采用正確的教育方式，同步疏導學生的心理健康問題。例如，教師指導家長建立學生心理健康委員會，委員會成員定期與教師開展學生心理健康探討，探討結(jié)束后，由委員會反饋至各個家長，同時家長也可以將相關問題提交至委員會，由委員會在定期會議中反饋給教師，讓教師針對問題給予更多關注。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，建立群組、論壇等，讓家長分享和討論有關該階段學生心理健康問題，共同促進學生健康成長。

3.4 開展心理健康教育活動

校方可以針對學生，開展相關的心理健康教育活動，或者邀請家長來參與學生的活動，增強親子之間的溝通，有利家校協(xié)作教育模式的建設。學校還可以在相關網(wǎng)絡平臺上設立“煩惱墻”，讓學生可以匿名將自己的困擾和煩惱寫下發(fā)送至“墻”上，傾訴自己的困擾，這個方式即保護了學生的隱私，同時也讓學生有更多的機會表達自己的心情，接收到他人給予的意見。學校還可以設置心理咨詢室，鼓勵學生有疑惑之處可以自行去找心理教師詢問并解決，讓有心理困惑的學生能夠及時的得到心理疏導。

結(jié)束語

心理健康對學生的人格發(fā)展、三觀發(fā)展、學習能力發(fā)展都有著極大的影響。中職教師與家長應重視中職生的心理健康問題，家校協(xié)作的教育方式可以滿足心理健康教育環(huán)境的需求，完善傳統(tǒng)心理健康教育存在的不足，提高學生心理健康質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生存在的潛力。教師應當發(fā)揮校方的作用，家長應當配合學校，積極主動地參與到學生的心理健康教育之中，尊重學生個性發(fā)展，在學生即將步入社會之際提供最有效的幫助，促進中職生各方面健康發(fā)展。