淺論家校協(xié)同模式對(duì)青少年心理健康干預(yù)的作用

馬娟娟

（天水市張家川縣張川鎮(zhèn)東街小學(xué) 甘肅 天水 741500）

前言

對(duì)于青少年學(xué)生而言，影響其成長(zhǎng)的環(huán)境因素主要有三種，即家庭、學(xué)校以及社會(huì)。其中，家庭教育與學(xué)校教育對(duì)于青少年心理健康均有著較為重要的影響作用。然而，當(dāng)前相關(guān)學(xué)者對(duì)于家庭與學(xué)校共同合作，推動(dòng)青少年心理健康發(fā)展的研究相對(duì)較少。家校協(xié)同模式進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐也總是流于形式，未能發(fā)揮家校協(xié)同應(yīng)有的效果。在青少年的各項(xiàng)教育中，心理健康教育也具有重要的意義[1]。

1.家校協(xié)同開展青少年心理健康教育的作用

1.1 豐富心理健康教育資源

對(duì)于學(xué)生而言，在成長(zhǎng)的過程中，最直接接觸的即是家庭和學(xué)校，青少年成長(zhǎng)有賴于家長(zhǎng)和教師的素質(zhì)。其中，對(duì)于學(xué)校的教師而言，面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)也有許多不能完全知曉的新知識(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，由于其工作等方面的影響，分別處于各個(gè)階層和各個(gè)行業(yè)，掌握著不同知識(shí)。因此，在家校協(xié)同模式下能夠彌補(bǔ)教師所欠缺的部分知識(shí)，如在心理健康教育方面，了解相關(guān)知識(shí)的家長(zhǎng)就可以為教師提出相應(yīng)建議。

1.2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康問題

當(dāng)前，中小學(xué)的教學(xué)主要是以大班教學(xué)為主，因此老師往往需要負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，加上受有限的精力與時(shí)間的限制，顧及所有學(xué)生的可能性較低。因此，部分學(xué)生在不受教師關(guān)注的情況下，可能逐漸失去對(duì)教師的信任。此時(shí)，與學(xué)生朝夕相處的家長(zhǎng)就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化與心理上存在的問題[2]。因此，在開展青少年心理健康教育期間，家校協(xié)同有利于更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理上的問題。而當(dāng)所發(fā)現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重的時(shí)候，家長(zhǎng)可以將問題及時(shí)反映給老師，以便于更快地解決問題。

1.3 深化心理健康教育的學(xué)習(xí)效果

心理健康問題為反復(fù)性現(xiàn)象，而這種反復(fù)性則能夠被家長(zhǎng)的延續(xù)性監(jiān)督所糾正。學(xué)生在學(xué)校接受教育后回到家里，家長(zhǎng)能夠繼續(xù)監(jiān)督青少年學(xué)習(xí)，能夠?qū)π睦斫】到逃鸬届柟套饔谩ｉ_展心理健康教育，需要學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的體驗(yàn)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生在看待自己的時(shí)候更加的客觀、積極。由此，開展青少年心理健康教育的時(shí)候，家校協(xié)同能夠有效的通過情境的創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)在課后積極配合教師，讓學(xué)生在情境中建立起信心。

2.家校協(xié)同開展心理健康教育的內(nèi)容和模式

2.1 家校協(xié)同開展心理健康教育的內(nèi)容

首先，對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育。為了能夠讓家校更好地協(xié)同開展心理健康教育，學(xué)校需要采取各種手段，為家長(zhǎng)提供心理輔導(dǎo)以及咨詢。不同的家長(zhǎng)的文化水平具有一定的差異性，為了切實(shí)的發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)青少年所進(jìn)行的心理健康教育的效果，也需要為家長(zhǎng)的家庭教育開展靈活性的輔助工作。

其次，家校合作開展心理健康教育活動(dòng)。教師發(fā)揮鼓勵(lì)、宣傳的作用，在策劃合作活動(dòng)的同時(shí)，讓家長(zhǎng)能夠參與其中，共同協(xié)調(diào)管理。

最后，提高青少年心理品質(zhì)。健康的心理能夠增強(qiáng)青少年學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓青少年在引導(dǎo)下確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.2 家校協(xié)同開展心理健康教育的模式

首先，在學(xué)?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的家校協(xié)同的模式主要有舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)主動(dòng)來訪、教師進(jìn)行家訪。其次，在心理健康教育專題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的家校協(xié)同聯(lián)系模式，此種模式需要專業(yè)要求，需要明確選題并做好問卷調(diào)研等工作；最后，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的家校協(xié)同模式，該種模式更加重視的是不同學(xué)生的特性，學(xué)校協(xié)助家庭結(jié)合實(shí)際探究不同的教育規(guī)律。

3.家校協(xié)同對(duì)青少年心理健康干預(yù)存在的問題

3.1 家校協(xié)同心理健康干預(yù)的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的家校協(xié)作更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的心理健康需求的關(guān)注度較低。由此可見，家校協(xié)同干預(yù)心理健康的認(rèn)識(shí)不充分。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的重視度過高，開展心理健康教育過于消極。例如：一些學(xué)校雖然有開展心理健康相關(guān)的課程，然而，課程過于形式化，僅是為了應(yīng)付上級(jí)，忽視其他能力的發(fā)展，如與人交往能力、興趣愛好等。其次，家長(zhǎng)也未能重視心理健康教育的作用[4]。

3.2 家校協(xié)同教育形式比較單一

當(dāng)前，在青少年心理健康教育的過程中 ，家校合作開展的教育活動(dòng)形式單一，主要是由教師通過家長(zhǎng)會(huì)家校合作的方式，將學(xué)生的信息告知家長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)由于其孩子的成績(jī)不佳，并不愿意積極參與。同時(shí)，在家校協(xié)作中，部分老師與家長(zhǎng)會(huì)將青少年出現(xiàn)的心理健康問題歸責(zé)給對(duì)方。學(xué)生很少參與心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)于留守兒童家庭而言，運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)是不適用于這些家庭的。同時(shí)，建設(shè)家?；ヂ?lián)平臺(tái)，使家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校心理教育中，目前由于缺乏家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的無縫對(duì)接。

3.3 部分教師專業(yè)技能有待提高

部分教師的專業(yè)技能欠佳，使得在處理心理健康問題時(shí)，存在不及時(shí)或是不正確處理的缺陷。而與學(xué)業(yè)問題不同，心理問題具有危害社會(huì)的可能性。由于心理健康問題具有一定的特殊性，使得其一旦未能得到及時(shí)而又正確地疏泄時(shí)，會(huì)由于量變的積累導(dǎo)致質(zhì)變，最終帶來不好的后果。隨著新媒體發(fā)展，拓展了青少年信息資源獲取渠道，單向灌輸?shù)哪Ｊ诫y以被學(xué)生接受。由此可見，需要教師具有較專業(yè)的技能去進(jìn)行心理健康教育。

3.4 尚未充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性

家長(zhǎng)與學(xué)校之間進(jìn)行協(xié)同合作的時(shí)候，雙方存在一定層面的不平等。例如：學(xué)校老師可能主觀的認(rèn)定家長(zhǎng)所提出的意見不具備專業(yè)性。雖然，大部分學(xué)校都能夠做到教學(xué)工作中組織家長(zhǎng)觀摩課堂教學(xué)，然而在管理與決策中則很少會(huì)聽取家長(zhǎng)的建議。這不但阻礙了家校合作，也壓抑了家校合作中家長(zhǎng)的參與積極性。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存在的意見未能得到解決，而使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度下降，使得家校僅停留于表面的合作。同時(shí)，在應(yīng)試教育背景下，家長(zhǎng)主要以“智育”為主，將成績(jī)作為重點(diǎn)關(guān)心的內(nèi)容，加上學(xué)校沒有重視家長(zhǎng)態(tài)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)教育與心理健康教育失衡，家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性不高，阻礙了家校協(xié)同合作，單純依靠學(xué)校“孤島式”教育，家校協(xié)同功能難以持續(xù)發(fā)力。

4.家校協(xié)同對(duì)青少年心理健康干預(yù)的建議

4.1 加強(qiáng)對(duì)家校協(xié)同的重視程度

學(xué)校以及家庭都需要更加的重視家校合作，只有當(dāng)雙方都具有高度的重視，才能讓家校合作所具有的作用被發(fā)揮出來，從而讓青少年能夠在健康中成長(zhǎng)。對(duì)此，有以下建議：首先，學(xué)校和老師提高對(duì)家校合作的重視度，重視家庭教育所起到的作用，使得與家長(zhǎng)的溝通更為的積極。其次，在進(jìn)行家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)以及學(xué)生其他的監(jiān)護(hù)人也需要積極參與學(xué)校所開展的活動(dòng)。

4.2 創(chuàng)新家校協(xié)同形式

在家校協(xié)同合作下，為了能夠發(fā)揮心理健康教育活動(dòng)的作用，需要在創(chuàng)新家校協(xié)同形式的基礎(chǔ)上，將青少年的主體地位發(fā)揮出來。作為家校合作的主要形式之一，家長(zhǎng)會(huì)能夠讓家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行溝通。但是大多數(shù)學(xué)校與家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上的交流，主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而并不關(guān)注學(xué)生的心理變化。在進(jìn)行家校協(xié)同合作以干預(yù)學(xué)習(xí)心理健康時(shí)，需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)形式。其具體開展形式如下：首先，家長(zhǎng)會(huì)的召開也讓學(xué)生參與進(jìn)來，而學(xué)生可以將自己的心理上的問題與需求提前寫下來，在團(tuán)體輔導(dǎo)課上幫助學(xué)生解決問題；學(xué)校心理咨詢室與社區(qū)咨詢中心對(duì)接，學(xué)?？梢詫㈦y以解決的問題引介到社區(qū)咨詢中心。同時(shí)積極組織青少年實(shí)踐活動(dòng)，如“感恩生命”“微社區(qū)服務(wù)”等，也可以組織學(xué)生參觀博物館與各類教育基地。

4.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍

為了能夠優(yōu)化心理健康師資隊(duì)伍，有以下建議：學(xué)校一方面可以強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)，讓教師能夠在熟悉心理健康基本理論的同時(shí)，也能夠熟悉操作技能。另一方面，引入心理學(xué)專業(yè)的教師，以此帶動(dòng)其他專業(yè)的教師。加強(qiáng)教師心理工作素養(yǎng)，班主任為留守兒童建立起檔案。學(xué)校也可以開展校際之間心理互助活動(dòng)，通過邀請(qǐng)其他學(xué)校優(yōu)秀教師，來分享交流經(jīng)驗(yàn)，以提高本校教師的心理健康教育技能。教師與家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中將自身的教育經(jīng)驗(yàn)分享給彼此，德育研究室應(yīng)整合家庭、學(xué)校與社區(qū)資源，開展心理教育專題講座與培訓(xùn)，按照不同層次與類別組織專業(yè)培訓(xùn)。

4.4 充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性

若是僅有學(xué)校一方的力量，是很難解決學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康問題。為了能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在家校協(xié)同教育中的積極性，可以由家委會(huì)收集家長(zhǎng)的信息。而學(xué)校在所收集的信息基礎(chǔ)上，分析家長(zhǎng)的需要，并給予針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使得家長(zhǎng)能夠具備更科學(xué)的心理健康教育知識(shí)。學(xué)校和社區(qū)應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題教育活動(dòng)，可以為家長(zhǎng)和青少年設(shè)置娛樂性和科學(xué)性的互動(dòng)活動(dòng)，如組織親子游戲，辦“情緒健康”小展覽，幫助青少年緩解壓力。因此，家長(zhǎng)需要積極主動(dòng)地參與其中，以便能夠更好地發(fā)揮促進(jìn)家校協(xié)作的作用。與此同時(shí)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助，以便更好的開展心理健康教育工作。

結(jié)論

對(duì)于教育而言，其目標(biāo)是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)以致用并且能夠全面發(fā)展的人。而一個(gè)人的全面發(fā)展既需要其具有較高的智力、學(xué)識(shí)，又需要具有積極健康的思想行為。教育家洛克曾說，對(duì)于人們而言，其幸福是建立在健康的基礎(chǔ)上。當(dāng)前，雖然人們認(rèn)識(shí)到了心理健康的重要性，且隨著不斷深化發(fā)展的教育改革，對(duì)于心理健康教育的研究也越來越多。但是，家校協(xié)同合作進(jìn)行心理健康教育的過程中，仍然不是一帆風(fēng)順的。因此，需要進(jìn)一步的深入研究家校協(xié)同對(duì)青少年心理健康干預(yù)，讓家校能夠在深入認(rèn)識(shí)心理健康的基礎(chǔ)上，使得心理健康教育能夠更好地發(fā)揮其積極作用。