高中英語整本書閱讀教學(xué)問題及對策

楊國霞

（海東市民和縣第一中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并能促使學(xué)生通過豐富的閱讀活動來提高他們的審美、鑒賞和評價的能力。從當(dāng)前高中英語教材的編排情況來看，教材中的語篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至沒有標(biāo)題，學(xué)生閱讀的目的也主要在于完成閱讀理解題，但這并不是真正的讀書。鑒于教材語篇閱讀所存在的缺陷，本文認(rèn)為，為了能夠有效地滿足高中學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)需求，教師有必要推進(jìn)整本書閱讀。整本書閱讀不同于課本上的語篇閱讀，教師應(yīng)先自己閱讀整書，解讀故事的主題意義。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞品讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，探索和實(shí)踐高中英語整本書閱讀的有效策略，對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的作用。

1.整本書閱讀教學(xué)的意義

整本書閱讀指學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它不同于單篇閱讀，以名著、小說等整本書為閱讀內(nèi)容，其中包含大量真實(shí)的語境，是一種長時間的深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀關(guān)注的是整體而非局部，其內(nèi)涵是整體建構(gòu)和整體認(rèn)知。所謂整體建構(gòu)，指學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得；所謂整體認(rèn)知，指學(xué)生對全書思想內(nèi)容、語言框架及各章節(jié)間邏輯關(guān)系的整體把握和有全程意識。整本書閱讀的對象具有多樣性，過程具有綜合性和實(shí)踐性，目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展核心素養(yǎng)。英文整本書閱讀和中文整本書閱讀的認(rèn)知過程基本類似。相較于英語篇章閱讀，整本書閱讀可以給學(xué)生一個整體的概念，其中豐富的情節(jié)和連貫的故事有利于提升學(xué)生對閱讀的興趣。契合學(xué)生水平的原版分級讀物，因其具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性，可以很好地為閱讀策略的運(yùn)用和遷移提供依托，是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及發(fā)展積極閱讀情感的有效路徑和方法。

2.整本書閱讀教學(xué)過程中面臨的問題

2.1 學(xué)生閱讀興趣不足

在高中英語教學(xué)過程中，教師沒有在課堂上對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法切身感受到英語閱讀的魅力?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師往往片面追求學(xué)生的應(yīng)試成績，這導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)英語的方式以反復(fù)練習(xí)英語試題為主，而忽視了閱讀的重要性。

2.2 閱讀策略缺乏

整本書閱讀的量、難度、時間都比篇章閱讀要求要高，比如閱讀量加大，難度升高，時間拉長，只靠課堂教學(xué)時間完成難度較大。而任由學(xué)生自由閱讀無法保證閱讀的質(zhì)量，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 遵循整本書閱讀活動設(shè)計(jì)的原則

整本書閱讀活動的設(shè)計(jì)要遵循指導(dǎo)性、趣味性、積累性和遷移性等原則。指導(dǎo)性原則是指根據(jù)整本書的內(nèi)容，可以基于整本書的框架，還可以基于書中的人物特點(diǎn)、事件沖突等，通過活動、問題驅(qū)動等策略促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀。趣味性原則是指教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)活動激發(fā)他們閱讀整本書興趣，如可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容填寫表格或畫出思維導(dǎo)圖等。積累性原則是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心收集好詞佳句、精彩絕倫的片段，還可設(shè)計(jì)通過上下文推斷詞句含義以及欣賞學(xué)習(xí)文中俚語、格言等智言妙語的學(xué)習(xí)活動。遷移性原則是指通過整本書的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)高中學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)完成讀寫學(xué)習(xí)活動，比如可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫、概要寫作等學(xué)習(xí)活動。

3.2 確定閱讀主體

閱讀的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。在課上，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生應(yīng)該是主動的閱讀，而不是被動地按老師的要求為了完成表格、回答問題被動的讀。那么我們用什么辦法能夠激發(fā)學(xué)生主動的閱讀欲望呢？那便是通過巧妙的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀的好奇心，這就要求教師要好好地在課前導(dǎo)入下功夫，更好地為閱讀主體服務(wù)。課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。課堂設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，每個活動下的具體問題都要具備層次性，從簡單到復(fù)雜，由淺到深，這也是符合學(xué)生認(rèn)識和逐步學(xué)習(xí)的基本原理。從“學(xué)習(xí)領(lǐng)悟”到“應(yīng)用”到“遷移”，對學(xué)生的要求逐級提升。但前提一定是教師自身對文本的解讀要精準(zhǔn)、深刻，此外，要充分利用集體的力量，形成合力，認(rèn)真?zhèn)湔n，真正做到“勤學(xué)于課堂，課堂上勤學(xué)”。

3.3 觀察封面設(shè)計(jì)，探究書名內(nèi)涵

適合高中生閱讀的英語書的封面設(shè)計(jì)大多圖文并茂，并且緊緊圍繞故事主題。讀前觀察封面有助于啟迪學(xué)生預(yù)測人物關(guān)系和故事情節(jié)。如觀察《森林王子》的封面，由封面上男孩周圍的環(huán)境探討書名《The Jungle Book》的用意。學(xué)生大致有三種解讀：“1.The laws for animals to live in the jungle.2.How humans and animals live in the jungle? 3.How the boy lives in the jungle?”。從解讀一可以看出，學(xué)生把“book”這個單詞作為題目中的關(guān)鍵詞，所以預(yù)測本書的故事情節(jié)是圍繞叢林法則展開的；持第二種看法的學(xué)生認(rèn)為，封面圖片就是為了突出主題而設(shè)計(jì)，因此，他們結(jié)合圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有可能會預(yù)測出故事將圍繞人和動物如何在叢林共存這個角度來展開；第三種解讀的根據(jù)是學(xué)生認(rèn)為封面只有一個男孩，因此斷定他就是主人公并預(yù)測故事是圍繞他的叢林冒險所展開的。從整體上看，以上三種解讀各有自己獨(dú)特的立意。而教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究書名內(nèi)涵，則激發(fā)了學(xué)生閱讀整書本進(jìn)行求證的欲望。再如，《鐵路少年》講述的是住在倫敦市區(qū)一棟大房子里的幸福一家人，爸爸供職于政府部門，媽媽負(fù)責(zé)在家給三個孩子寫故事、講故事或帶著孩子做游戲，家里有專職保姆負(fù)責(zé)家務(wù)。家庭生活富裕，孩子們每天無憂無慮。一天晚上，爸爸因?yàn)楣ぷ魃系膯栴}被政府帶走，從此孩子們沒有了爸爸的消息。突然的變故使本來衣食無憂的孩子們體會到了媽媽的憂愁和生活的不易。他們跟隨媽媽搬到鄉(xiāng)下一個火車站附近的小屋，靠著媽媽寫故事賺來的微薄收入勉強(qiáng)度日。然而，在這種情況下，三個孩子沒有因?yàn)榧彝プ児屎蜕钬毧喽饺肫缤?。他們在遇到困難時，不但沒有放棄希望，反而努力想辦法去解決問題。在被幫助和幫助別人的一系列事件中，三個勇敢善良的孩子不僅收獲了朋友，更成為人們心中的小英雄。學(xué)生在品讀書中的每一個事件并梳理文本中的關(guān)鍵情節(jié)時，能真切感受到文本主人公身上的閃光點(diǎn)。書中的三個孩子在遇到困難時能樂觀面對、發(fā)現(xiàn)別人有危險會及時想辦法出手相助等事件，為學(xué)生的成長樹立了榜樣。

3.4 營造氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀可能持續(xù)一周，也可能持續(xù)一個月，這主要取決于閱讀文本的長度和難度。在起始階段，學(xué)生的畏難情緒等容易導(dǎo)致閱讀積極性不高，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)積極營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以從以下三個方面著手來營造良好的閱讀氛圍：首先，堅(jiān)持一起每天閱讀，即教師與學(xué)生一起在每天的課后服務(wù)階段持續(xù)默讀10～20分鐘，使學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感和愉悅感，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；其次，形成討論環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生交流分享的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的閱讀不僅“學(xué)而時習(xí)之”，而且“有朋自遠(yuǎn)方來”，以便不同的觀點(diǎn)在碰撞中引發(fā)新的思考、新的探索。

3.5 巧用信息結(jié)構(gòu)圖，梳理整本書結(jié)構(gòu)

在閱讀實(shí)踐中，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀的整體意識，尤為重要。多角度的介紹可以讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，保證學(xué)生后續(xù)的閱讀在整體情境下推進(jìn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。思維導(dǎo)圖把抽象思維具體化，使教師的教對學(xué)生可見，學(xué)生的學(xué)也對教師可見，既能降低學(xué)習(xí)難度，也為教師調(diào)整教學(xué)提供根據(jù)。抓住整本書結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖整理框架也可以幫助學(xué)生宏觀把握整本書的內(nèi)容，厘清全書的主線，提升閱讀理解水平和概括能力。配備思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升高階思維品質(zhì)，這既是獲取知識的過程，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技巧的過程。

3.6 授人以漁，教會學(xué)生閱讀整本書的方法

傳授給學(xué)生閱讀整本書的方法非常重要，比如快讀和查讀的運(yùn)用，如何精讀，如何泛讀，如何概括梳理故事情節(jié)，如何捕捉要點(diǎn)，如何猜詞，如何品味語言之美，如何做筆記、寫心得等。例如，學(xué)生在教師的幫助下，利用語境和圖片猜測并學(xué)習(xí)生詞或短語。為了保證高中學(xué)生閱讀的連續(xù)性及完整性，更好地了解作品的內(nèi)涵，閱讀時遇到生僻的詞不能停下來，這個活動的設(shè)計(jì)目的主要是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文已知信息迅速猜測詞義的能力。

3.7 創(chuàng)新分享課

為了保持學(xué)生的閱讀動力和熱情。開展基于興趣、優(yōu)勢的閱讀，發(fā)展新的興趣；激活背景知識，通過開展多樣的活動：如：悅讀樂享會，包含故事情節(jié)梳理、互動問答、知識競賽（主要針對閱讀科普讀物）。每本書聞讀完畢后，全年級進(jìn)行線上或線下的閱讀分享活動。整個活動包栝3個板塊：第一板塊是總體介軺，利用全英講解的形式，配合PPT，將文章背景、文化常識等內(nèi)容圖文并茂呈現(xiàn)在觀眾面前；第二板塊是劇情回顧，通過角色扮演，互動訪談等形式，活靈活現(xiàn)地將書中的故事呈現(xiàn)在觀眾面前；第三板塊是互動問答，學(xué)生自主搜集與本書故事相關(guān)的題目，與觀眾進(jìn)行問答互動。

結(jié)束語

總之，高中英語整本書閱讀教學(xué)不只是增加閱讀量，而是幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，愛上閱讀。在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷嘗試探索，從而回歸高中英語閱讀教學(xué)原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)踐中需要去掉的是虛假熱鬧的高中英語課堂互動，轉(zhuǎn)向高中學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語言發(fā)展、知識建構(gòu)、思維提升和正確價值觀的形成，讓高中英語學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生期待的、快樂而有成就感的體驗(yàn)。