淺析過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

秦若美

（陜西理工大學(xué) 陜西 漢中 723000）

改革開放以來，英語迅速成為信息傳遞的重要形式。因此，對非英語專業(yè)學(xué)生提出了以下要求：學(xué)生需要具備一定的英語寫作水平，以滿足未來工作的需要。例如，初中英語教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生初步寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。此外，英語律師信是外交事務(wù)中最常見的形式，各種例子表明英語寫作能力的重要性。而寫作教學(xué)其具有復(fù)雜性、豐富性、多樣性等特點(diǎn)就使得其在教學(xué)過程中難以有效推進(jìn)。因此，學(xué)生擁有廣泛的詞匯量是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯組織能力和邏輯思維能力十分重要，具有豐富的外國文化背景知識也是必要的。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在提高學(xué)生的寫作能力方面是薄弱的。因此，探索過程寫作法在當(dāng)前初中英語教學(xué)中具有重要意義。

1.研究背景

在英語知識的學(xué)習(xí)中，寫作起著不可忽視的作用，不管是日常閱讀的書籍，報紙，網(wǎng)絡(luò)雜志，都會使用英語。英語是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N語言。在中學(xué)階段，英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常必要的。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面都有明確的要求。現(xiàn)階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較差，在寫作任務(wù)面前常常手足無措，寫作課上的教學(xué)效果很差。在現(xiàn)代寫作理論的指導(dǎo)下，如何使寫作課在課堂上得到最大程度的提高，是目前我們所面對的一個難題。

1.1 研究目的及意義

鑒于初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)對象的實際情況，最大限度地運(yùn)用過程寫作理論可以有效地提高教師在這一過程中的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作方面的興趣和在寫作活動中的合作學(xué)習(xí)能力。1同時，它可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的提高。本研究不僅提出寫作教學(xué)中有待改進(jìn)的部分，使寫作教學(xué)不僅僅只是簡單地使學(xué)生組織語言，還要使學(xué)生在寫作過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)；也可以幫助一線英語教師更好地開展英語寫作教學(xué)工作，促使其進(jìn)行教學(xué)反思以生成改進(jìn)思路。

1.2 研究理論

過程教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，其理論基礎(chǔ)是互動主義理論和建構(gòu)主義理論。

（1） 交際法起源于二十世紀(jì)七十年代初期，起源于歐洲。其建立者為威爾金斯，英國語言學(xué)家。按照交際學(xué)理論，語言是一個具有社會交往作用的表達(dá)體系。語言學(xué)除了對語言形態(tài)進(jìn)行研究外，還應(yīng)注意其社會功能以及語言對人類社會交往的限制。際教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。

（2） 建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，以皮亞杰、維果茨基等人為代表。在認(rèn)知發(fā)展方面，皮亞杰是最有影響力的一位心理學(xué)家。他的建構(gòu)論的基本思想是：幼兒通過與外界的交互作用，逐步建立起對外界的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。維果茨基指出，個人的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會、文化環(huán)境中發(fā)生的，社會對個人的發(fā)展起到了支撐和推動的作用。建構(gòu)主義的核心思想是：“以人為本”，注重學(xué)生主動地探究與發(fā)現(xiàn)知識，積極建構(gòu)知識的內(nèi)涵。

2.過程寫作法概述

2.1 過程寫作法的基本含義

寫作是一個人的大腦對客觀世界進(jìn)行思維加工的過程，也是人的一種特殊能力即通過思維、語言和情感等活動來表達(dá)自己對世界及他人的看法和態(tài)度。2此外，寫作也是學(xué)生發(fā)動智力的一種行為，它涉及到思想的創(chuàng)造、思想的轉(zhuǎn)化、句子和段落的組織等。過程寫作法是一種注重學(xué)生寫作過程而非一次性寫作的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的基于結(jié)果的寫作教學(xué)法不同，基于過程的寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識和寫作技能的掌握下對寫作教學(xué)全過程的控制和參與。

2.2 過程寫作法的特點(diǎn)

過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生寫作的過程。其目的是讓學(xué)生在寫作教學(xué)中體會寫作的過程，并掌握必需的寫作技能。過程寫作法實踐的過程中需要必備的前提條件。首先，學(xué)生應(yīng)該有良好的語言基礎(chǔ)，學(xué)生還應(yīng)該有良好的寫作基礎(chǔ)知識和交流能力，除此之外教師而應(yīng)該給學(xué)生必充足的寫作時間。在過程寫作教學(xué)模式中，學(xué)生寫作的目的不是最終的得分，而是能夠在寫作的過程中收獲知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成用流利、清晰的語言在現(xiàn)實生活中進(jìn)行交流。

2.3 過程寫作法在初中英語教學(xué)中的價值

過程寫作在初中英語教學(xué)中具有重要意義。首先，有利于激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)；同時也能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，為聽、說、讀其他幾項技能，為日后的知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。也可以使教師的角色得到很好的轉(zhuǎn)變。它不僅能滿足學(xué)生自主寫作的要求，還能幫助學(xué)生顛覆傳統(tǒng)機(jī)械背誦和結(jié)果教學(xué)的弊端，更好地貫徹新課程改革的要求。4最后，過程教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合寫作能力，使他們經(jīng)歷一個完整的寫作過程，包括寫作前的準(zhǔn)備、寫作、修改和評價。因此，有效運(yùn)用寫作教學(xué)方法可以提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生寫作能力的提升。

3.初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

我國初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題在初中英語課堂上，大多數(shù)教師都在主導(dǎo)寫作的發(fā)展，不重視學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生英語知識匱乏，寫作水平低下。在獲得寫作主題后，學(xué)生總是依賴于范文的背誦，他們往往無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.1 忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

扎梅爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有經(jīng)驗的作家開始寫作時，他們的腦海中并沒有關(guān)于他們想寫什么的具體想法，而只是一些概述性的東西。也就是說，從構(gòu)思的開始，他們幫助他們以不同的方式構(gòu)思和寫作。例如：記筆記、列出提綱等。在這種趨勢下，學(xué)生們只會認(rèn)為寫作是一種蒼白的東西，他們不知道如何組織自己的語言。如果老師或某一特定考試不要求學(xué)生寫作，學(xué)生就不會主動寫作。5從長遠(yuǎn)來看，它會對學(xué)生的自我思維和邏輯思維能力造成一定的障礙，使學(xué)生缺乏自我完善意識和自我完善追求。

3.2 英語寫作教學(xué)缺乏對學(xué)生寫作方法的教學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只是把枯燥的范文和固定的寫作范式教授給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行模仿練習(xí)，在這樣填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生對寫作的興趣并不會得到有效地提高，學(xué)生的發(fā)散思維能力和問題解決能力也難以得到發(fā)展。學(xué)生無論是在平時的寫作中還是在實際運(yùn)用中都難以將所學(xué)到的知識得到遷移和內(nèi)化，長此以往學(xué)到的知識得不到有效的運(yùn)用使得寫作的能力并不能得到有效地提高。寫作方法的教學(xué)對于學(xué)生來說可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中更加有效地完成寫作成果，在這樣的過程中，學(xué)生可以加深對寫作的認(rèn)識，更好地掌握寫作的技巧和思維方式，使學(xué)生們在寫作中便不再是盲目照抄照搬。

4.如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

4.1 教師應(yīng)給學(xué)生足夠的寫作空間

在過程寫作教學(xué)法下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，給學(xué)生更多的寫作空間。寫作前，教師應(yīng)讓學(xué)生充分準(zhǔn)備和查閱寫作內(nèi)容和材料，并將材料與自己的想法結(jié)合起來。在寫作過程中，教師應(yīng)尊重由學(xué)生自身邏輯和思維構(gòu)成的寫作作品，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考；寫作完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)和檢查學(xué)生獨(dú)立完成的作品，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成更好的寫作作品，獲得更多的寫作經(jīng)驗和反思。

4.2 重視學(xué)生寫作方法的教學(xué)和邏輯思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難完全理解教師的講解意圖和課程內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，改變單一的“灌輸式”教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。學(xué)生可以在小組中討論和評價作文的內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)新地解釋作文的寫作方法和內(nèi)涵，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更全面、更具創(chuàng)造性，學(xué)生可以清楚地了解自己的寫作思路和寫作技巧。

4.3 構(gòu)建學(xué)生作品評價體系

在完成作文后，老師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行自我修正，以幫助他們找到并改正自己的缺點(diǎn)，從而改善他們的寫作方式。老師給學(xué)生們提了一些建議，以提高他們的寫作水平。初稿完成后，教師讓同學(xué)進(jìn)行互相修改，之后老師和同學(xué)可以共同修改不正確的地方再增加相應(yīng)的內(nèi)容。另外，老師還可以組織英語作文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。以此為基礎(chǔ)，建立了師生共同努力的英語寫作教學(xué)體系。

結(jié)論

本文認(rèn)為，在英語寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的重要性日益受到重視。過程寫作與國家素質(zhì)教育思想相契合，對英語寫作能力的提升和英語寫作的提升都是有益的。但是，由于目前的課程寫作還處在發(fā)展與完善的階段，有些老師對課堂教學(xué)環(huán)境的具體實施并未給予足夠的重視。尤其在實踐中，教學(xué)效果的質(zhì)量、對象的反饋以及教學(xué)效果的高低往往會被忽視。我們應(yīng)該在英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)與之相關(guān)的研究并進(jìn)行改進(jìn)。在英語寫作教學(xué)中，我們要勇于嘗試新的教學(xué)手段，以使初中生的英語寫作能力能得到有效提高。