慕桂林
(慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700)
以往的初中英語(yǔ)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一,教學(xué)環(huán)境枯燥沉悶,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大下降。雖然教師也會(huì)針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn),但提問(wèn)的內(nèi)容大多為英漢譯或者漢譯英,再比如讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文填空答題,或者尋找關(guān)鍵詞句等等。這種提問(wèn)方式不僅不會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,反而會(huì)讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生一定的壓力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)方式,利用提問(wèn)教學(xué)法,有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。
展示型問(wèn)題能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中信息內(nèi)容的認(rèn)知和理解,教師需要針對(duì)學(xué)生作答的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)很大程度會(huì)依賴(lài)英語(yǔ)文章所給的信息,因此英語(yǔ)閱讀的初始階段教師可以針對(duì)文章中的整體篇章結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵詞句等進(jìn)行提問(wèn),幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。展示型問(wèn)題的答案一般是唯一的,而學(xué)生可以通過(guò)短時(shí)記憶以及表層理解,來(lái)迅速尋找問(wèn)題答案[1]。
所謂參閱型問(wèn)題,指的就是學(xué)生在獲取英語(yǔ)知識(shí)中的具有真實(shí)性的信息之后,為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章,圍繞英語(yǔ)文章中能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,并且有一定提問(wèn)價(jià)值的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。參閱型問(wèn)題一般沒(méi)有現(xiàn)成答案,教師也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案參考,問(wèn)題答案具有一定的開(kāi)放性。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,需要理解英語(yǔ)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),分析英語(yǔ)知識(shí)和文章中的信息,并應(yīng)用在問(wèn)題解答中。
在課程的最后,為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)文章的理解,讓學(xué)生能夠快速找到問(wèn)題的解決方法,端正學(xué)生的習(xí)態(tài)度,教師需要拓展對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,通過(guò)評(píng)估型問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估型問(wèn)題在文章中找不到答案,需要學(xué)生結(jié)合本次課程學(xué)習(xí)的知識(shí)站在不同角度,多層次進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),給出相應(yīng)的結(jié)論。評(píng)估型問(wèn)題能夠有效提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力,發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生深層次英語(yǔ)思維。
無(wú)論何種類(lèi)型問(wèn)題,都需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的比例,從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。在選擇問(wèn)題類(lèi)型的過(guò)程中,教師需要結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)掌握能力,選擇合適的問(wèn)題類(lèi)型開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)[2]。
教師需要在初中英語(yǔ)中通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生能夠基于不同方向探求不同答案。教師可以在課前進(jìn)行提問(wèn),采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式,使學(xué)生在前一位學(xué)生回答的基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)散性思考,創(chuàng)設(shè)和猜想更多答案,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式擁有明顯的趣味性,能夠幫助教師活躍課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí),教師需要在課前做好鋪墊。如果缺少課前提問(wèn),直接進(jìn)入正題,就會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒,不利于課堂教學(xué)。
在組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師需要按照活動(dòng)基本程序,明確活動(dòng)規(guī)則,并設(shè)置合理的活動(dòng)議題,為活動(dòng)的正常進(jìn)行提供保障,其中的關(guān)鍵在于設(shè)置合理的活動(dòng)議題。議題內(nèi)容需要具有一定的思維拓展性和學(xué)習(xí)深度,有助于學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究,并通過(guò)拓展性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。例如在教學(xué)“Can you play the guitar?”這一主題單元時(shí),教師就可以確定議題為“What club do you want to join?”然后組織學(xué)生合理有序?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考。每一位學(xué)生在回答之后另一位學(xué)生要在該學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充回答,保證答案的多樣性[3]。
在這一過(guò)程中,教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的答案給予肯定。從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。良好的課前提問(wèn)能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)知和了解,為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
課中提問(wèn)是提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵,教師需要通過(guò)多種提問(wèn)方式,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
首先,教師可以利用鏈?zhǔn)教釂?wèn)法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師主要的提問(wèn)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一,僅會(huì)針對(duì)學(xué)生如何理解文章的漢語(yǔ)意思進(jìn)行提問(wèn),忽視了學(xué)生邏性思維的培養(yǎng)。而這種英漢譯、漢譯英的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的提升作用并不大,對(duì)學(xué)生的自主思考能力提升起不到任何促進(jìn)作用。針對(duì)這一情況,教師可以采用鏈?zhǔn)教釂?wèn)法,通過(guò)提升問(wèn)題的連接性和邏輯性,保證不同問(wèn)題之間的環(huán)環(huán)相扣。利用高質(zhì)量英語(yǔ)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維,強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
在運(yùn)用式提問(wèn)方法的過(guò)程中,教師需要掌握兩點(diǎn)要求。第一,教師提出的每一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題都需緊扣本次課程主題內(nèi)容,不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教師需要以課程知識(shí)點(diǎn)和文章主題為根本,如果發(fā)生問(wèn)題脫離主題的情況,那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降。第二,教師需要強(qiáng)調(diào)不同問(wèn)題之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性,設(shè)計(jì)梯度式問(wèn)題,由易到難,讓學(xué)生擁有充分的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣的邏輯性思維。例如在學(xué)習(xí)“I'm more outgoing than my sister.”單元知識(shí)時(shí),教師就可以基于本單元主題內(nèi)容為例,向?qū)W生提問(wèn)“How do you get along with your friend?”然后再提問(wèn)學(xué)生有關(guān)朋友之間相處的方式,在這之后,教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題“Is your friend easy to get along with? Why?”在學(xué)生回答之后,教師可以聯(lián)系本單元主題繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“What are the characteristics of your friend?”通過(guò)層層遞進(jìn)式的鏈?zhǔn)教釂?wèn),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師需要注重問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì),在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。
其次,教師可以采用追問(wèn)形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題之后,教師可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生,讓學(xué)生能夠細(xì)化自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn),整理碎片化知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的印象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提出的大多數(shù)問(wèn)題都是教師在課前備課中設(shè)計(jì)的,有效的問(wèn)題能夠進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的回答,因此提問(wèn)環(huán)節(jié)很有可能出現(xiàn)很多意外情況,具有一定的不確定性。教師無(wú)法要求學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)思路回答標(biāo)準(zhǔn)答案,針對(duì)這一情況,教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式,穩(wěn)定課堂節(jié)奏,讓學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如在學(xué)習(xí)“How often do you exercise?”這一單元時(shí),教師就可以通過(guò)封閉性的問(wèn)題“Linda plays football for exercise”以及開(kāi)放性問(wèn)題“How often do you exercise?”來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。封閉性問(wèn)題答案較為固定,而開(kāi)放性問(wèn)題答案則更加廣泛,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在回答時(shí)需要圍繞本單元主題進(jìn)行回答,而教師則需要注意自己追問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和面部表情,采用鼓勵(lì)性言語(yǔ)、舒緩的語(yǔ)氣和溫和的面部表情,讓學(xué)生能夠勇敢回答教師提出的問(wèn)題,提升提問(wèn)的有效性。
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),隨著新課程深入改革,評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)屬權(quán)限。學(xué)生也可以針對(duì)英語(yǔ)文章知識(shí)點(diǎn)以及其他學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的反饋,給予客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生懂得查漏補(bǔ)缺,結(jié)合其他人的回答彌補(bǔ)自己的不足。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,反思回答內(nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn),并形成自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)。在針對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行剖析的過(guò)程,實(shí)際上就是學(xué)生提升自己批判性思維的過(guò)程。教師可以通過(guò)課后提問(wèn),組織學(xué)生對(duì)其他人的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和解讀,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,做好“擺渡人”的工作[5]。
例如針對(duì)“What do you think about the article structure”以及“What do you think about the end of the article?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)的課文結(jié)構(gòu)以及課文內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在作出評(píng)價(jià)之前對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行深入思考和分析,尋找其中的優(yōu)缺點(diǎn),這樣才能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維。在這一過(guò)程中,教師還需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文以及其他學(xué)生的回答評(píng)價(jià)的內(nèi)容,做好表情管理,并注意自己的傾聽(tīng)姿態(tài),避免產(chǎn)生明顯的主觀情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己回答的內(nèi)容產(chǎn)生不自信時(shí),教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì),幫助學(xué)生完成自己的回答。教師需要杜絕催促發(fā)言或者打斷發(fā)言的行為,讓學(xué)生能夠自主參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中,提升學(xué)生的判性思維。
綜上所述,在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師需要深入分析不同種類(lèi)的提問(wèn)方式,通過(guò)不同形式的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力,提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。教師可以通過(guò)課前提問(wèn)頭腦風(fēng)暴、課中鏈?zhǔn)教釂?wèn)和追問(wèn)以及最后的評(píng)價(jià)式提問(wèn),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師需要以英語(yǔ)課堂為載體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。