高中英語閱讀中培養(yǎng)學生思維品質的探究

汪英蘭

（民和縣城西高級中學 青海 民和 810800）

引言

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是高中英語教學的重點。在“立德樹人”背景下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大改變，不再是傳統(tǒng)的理論知識傳授，而是將重點放在“人”的培養(yǎng)上，其中，思維品質是人才培養(yǎng)的重要內容。隨著素質教育向縱深發(fā)展，雖然當前的英語閱讀教學積極進行教學方法與內容等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化，但是在思維品質培養(yǎng)方面存在很多問題，因此探究在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的有效方法迫在眉睫。

1.思維品質培養(yǎng)的重要性

在修訂并頒布《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中又重申思維品質，課標指出思維品質是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要指的是英語語言的心智活動。思維的批判性主要表現(xiàn)是能夠理智質疑，不武斷也不盲從接受他人觀點。思維的創(chuàng)新性關注的是敢想、敢變、敢做。發(fā)展思維品質有利于學生學習語言文化知識，分析其中的異同，促成語言知識與技能統(tǒng)籌和諧發(fā)展，也有利于學生學會分析語篇讀懂其中承載的態(tài)度情感價值觀等，提升學生的語言能力，不斷增強文化意識，形成跨文化意識，也幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判思維，成為一個真正能夠運用英語語言的人才。

2.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的主要內容

2.1 思維的邏輯性

對于高中學生而言，想要在英語學習中作出快速反應，就應該運用英語思維。運用英語思維，會增加信息的傳遞速度，并且還能對英語文章的表達意義有一個直觀、全面的理解，可以掌握隱藏在表面信息背后的深刻含義。同時，在高中英語閱讀中，只有正確運用英語思維，具備良好的邏輯思維，才可以對文章中的一些細節(jié)信息進行捕捉。這樣的話，有助于學生作出正確的判斷，避免出現(xiàn)采用漢語思維而曲解文章意思的問題，從而提高課堂教學質量。

2.2 思維的創(chuàng)造性

一般來說，思維的創(chuàng)造性主要指思維的發(fā)散程度，它包括新穎性、靈活性、敏捷性等特點，是人類思維的最高形式。具備創(chuàng)造性思維的人，對于出現(xiàn)的問題，會轉變傳統(tǒng)思維模式，多角度、多方位處理問題，并且在實際訓練中運用自己學到的方法。教師在閱讀課堂上應該引導學生從多角度、全方位對閱讀內容進行開放式領悟和理解。通過教師的引導，學生能夠將一個點作為基本出發(fā)點，發(fā)散至四周，利用合理想象打破原有知識框架和常規(guī)思維的制約，讓學生從更深的層次和全新的角度理解和分析文章內容，有助于自身思維模式的形成，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

3.目前高中英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)存在的問題

對高中生來說，高中時期是學生思維發(fā)展的“黃金時期”。但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，不少教師在進行語篇教學是更多關注的是詞匯、句型、語法等，教師設計的問題更多的是關于文章細節(jié)問題，學生只要簡單閱讀語篇就能夠得出答案。如此的教學設計過于淺顯，只關注語篇的表層含義，僅僅是涉及學生淺層的思維活動。教師即使涉及關于語篇內涵的教學活動也僅僅是流于形式，并未立足語篇，不夠深入，缺乏有效性、可操作性和深度。有的教師設計的教學任務形式也比較單一，例如在設計活動時，總是用一些訪談、小組活動等的形式開展教學，忽視了任務和語篇的適配性。簡而言之，在高中英語閱讀教學中，由于傳統(tǒng)應試教育的缺陷和唯分數(shù)論的限制，閱讀教學的教學設計單一不夠深入，教師缺乏思維品質培養(yǎng)的過程。

4.高中英語閱讀中培養(yǎng)學生思維品質的策略

4.1 充實閱讀教學導入，激發(fā)學生思維活動

高中階段學生思維品質的提高受到教師英語教學手段的影響，同時良好的教學氛圍能迅速提高學生的學習興趣和自主學習能力，也有利于學生利用自身智力優(yōu)勢進行思維活動，從而有效促進自身思維品質得到發(fā)展。英語教師在教學過程中可以通過采用情景教學法為課堂營造良好的教學氛圍，從而在潛移默化中影響學生的學習興趣、注意力、思維活動。英語教師要利用好“互聯(lián)網+”中的教學資源和教學手段，向學生展示或播放相關的圖片、視頻等，使學生在感受生動、形象的知識內容的過程中感受英語教材文本的相關內容，以此提高學生的形象思維能力，幫助學生在腦海中構建一幅生動的“畫卷”。之后，英語教師可以通過提問教學增加師生互動，在迅速吸引學生注意力的同時，活躍學生思維，進一步深化他們對英語文本的感受、領會和理解水平，保證掌握英語文本的基本內容、結構、主題等，能運用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語法結構，在提高學生思維品質的同時夯實他們的英語知識基礎。

4.2 合理開展課堂辯論

每一個學生都有自己的想法和見解，對同一問題有不同的見解。在高中英語閱讀教學中，教師要充分利用課堂思辨，培養(yǎng)學生的思維品質。比如，在教學人教版高中《英語》必修 2 Unit 1 In Search of the Amber Room 時，教師提出如下辯題。 一辯：Explain what is specifically said in this text? What is your opinion?二 辯：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辯：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教師需要對學生進行合理分組，明確小組成員分工，讓他們闡釋需要辯論的問題。在這個過程中，學生能積極參與。辯論建立在閱讀文本的基礎上，學生需要通過思考表達看法，并培養(yǎng)思維品質。在自由辯論環(huán)節(jié)，每個小組的成員都能表達自己的觀點，即對文化遺產的認識。

4.3 教師要以問題為驅動，培養(yǎng)邏輯思維

4.3.1 推理設問。在高中英語閱讀課堂上，推理是比較常見的一種閱讀技巧，但是對學生思維能力的要求較高。對于高中英語教師而言，想要在閱讀教學中對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，在對推理性問題進行設置時，則應該具備一定的“信息差”。所以，在高中英語新課導入環(huán)節(jié)中，教師設計的問題不僅要具備充足的信息，還應該體現(xiàn)信息差的特點，讓學生做到有規(guī)可循、有據(jù)可依。在對人教版高中英語必修5中的Unit2“The United Kingdom”進行學習時，教師可以通過設置推理問題的形式來導入：“（1）Do you know anything about England ？（2）What do you know?（3）What is the way you know about Britain?”然后，讓學生將相關提示信息作為基本依據(jù)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對新課內容進行推理，從而培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力。

4.3.2 情節(jié)推敲設問。通過對高中英語教材進行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分選編文本的故事情節(jié)都比較豐富，對于學生而言，這些都是合情合理的情節(jié)，不需要深入推敲。教師在開展閱讀教學時，應該鼓勵學生以懷疑的視角閱讀文本，大膽質疑，培養(yǎng)獨立思考能力。一般來說，教師在對問題進行設計時，應該將情節(jié)前后是否對應、是否真實連貫等作為基本出發(fā)點。比如，在對人教版高中英語必修2中的Unit2“The Olympics Games”進行學習時，教師能夠引導學生思考奧林匹克運動會的產生與原因，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，或者給出幾個相關的選項，讓他們進行猜測。等學生結束討論后，教師需要解析正確答案，然后將新的問題提出來，引導學生進行下一步的閱讀，并且讓學生帶著問題去思考和閱讀。同時，教師在課堂上還可以利用多媒體教學資源，為學生播放科幻短片或者科幻電影，引導學生對比分析電影情節(jié)與閱讀文本中的情節(jié)，讓他們合理批判和分析教材內容，以此充分激發(fā)他們學習的“主體者”精神，從而優(yōu)化批判思維能力。

4.4 結合閱讀寫作教學，促進學生理解能力的發(fā)展

閱讀教學與寫作教學之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語教師在發(fā)展學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀思維的過程中也在一定程度上提高了他們的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，在發(fā)展學生閱讀思維能力的過程中提升學生的寫作水平，保證學生各方面英語能力的全面發(fā)展。英語教師可以在課上開展閱讀教學的過程中引導學生疏通文本大意、劃分文本結構、掌握重點語法，之后，讓學生利用自己對文本的理解，并結合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內容，以此提高學生的英語思維水平，使學生在書寫的過程中熟練應用語法知識，感受英語語言在結構安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進學生自主學習能力的發(fā)展與提升。在平時的高中英語閱讀教育教學中，教師要懂得尊重他們的閱讀興趣愛好，鼓勵他們妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關系，在閱讀后，以撰寫讀后感的方式，以仿寫的方式，以擴寫的方式進行創(chuàng)作，并且定期開展對應的創(chuàng)作作品鑒賞活動，對在此過程中做得出色的學生作為榜樣，將他們的寫作作品張貼在對應的榮譽墻壁上，依靠這樣的方式使高中生慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作的習慣，讀寫之間的融合也會因此朝著更加密切的方向發(fā)展，語言應用能力也會因此得到很好的鍛煉。比如，在閱讀一些關于the way to stay healthy相關文章后，教師可以鼓勵學生以繪制思維導圖的方式，將文章的內容進行層次劃分，這樣就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，這樣濃縮處理后的信息，同樣可以讓學生將其使用到寫作中，于是在學生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等層次劃分清晰的布局，并將很多相關的論點也巧妙地融入。在這樣閱讀寫作融合的過程中，學生也開始有意識地鍛煉自己的理解能力，繼而確保閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。

結束語

在高中英語教學中，教師應深刻意識到培養(yǎng)思維品質的必要性與重要性，結合英語知識與規(guī)律科學、合理地制訂教學規(guī)劃，不斷探索與優(yōu)化教學路徑，從多個方面培養(yǎng)學生的思維品質，使其擺脫“中式思維”的束縛，促進其核心素養(yǎng)的形成。