素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力提升路徑優(yōu)化

袁 遠(yuǎn)

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 教育學(xué)院 安徽 滁州 239000）

引言

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，只有準(zhǔn)確地理解教材，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力，是展開深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力[1]，是備好課、上好課的重要前提。因而，應(yīng)該重視小學(xué)教育專業(yè)全科師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，不斷推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量的課堂教學(xué)。

1.小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的現(xiàn)狀

選取某高職院校200名小學(xué)教育專業(yè)全科師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收190份有效問卷，并對(duì)一些全科師范生和任課教師進(jìn)行訪談。小學(xué)教育專業(yè)全科師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 對(duì)教材分析的重要性的認(rèn)識(shí)

97.89 %的全科師范生認(rèn)為教材分析在教學(xué)中有著重要的地位；97.37%的全科師范生認(rèn)為教材分析可以讓他們了解教學(xué)內(nèi)容的基本情況，有助于他們提前做好合理恰當(dāng)?shù)慕贪?，更好的把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；97.37%的全科師范生愿意去做教材分析。這說明全科師范生能認(rèn)識(shí)到教材分析的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

1.2 對(duì)自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的認(rèn)識(shí)

67.89 %的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力一般，9.48%的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力比較差,22.63%的全科師范生認(rèn)為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力較好。65.79%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是自身有關(guān)教材分析的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，19.47%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是學(xué)習(xí)的積極性不高，10.53%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是實(shí)踐經(jīng)歷不足，3.68%的全科師范生認(rèn)為影響教材分析的主要原因是高校的重視程度。這說明全科師范生對(duì)于自身的教材分析能力有一定的認(rèn)識(shí)，也明白自己在哪一方面比較薄弱。

1.3 對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的滿意度

85.71%的全科師范生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的課程中理論課比實(shí)踐課多，學(xué)校開展的教材分析實(shí)踐活動(dòng)，例如師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、教育實(shí)（見）習(xí)等課時(shí)不充足。95.26%的全科師范生認(rèn)為教育實(shí)（見）習(xí)有助于自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的提升。

1.4 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的掌握程度

本次問卷調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)全科師范生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，分析他們已具備的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力的薄弱方面。

1.4.1 編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確程度

只有36.32%的全科師范生能夠完整地寫出來認(rèn)識(shí)幾分之一的例1的教學(xué)目標(biāo)；37.37%的全科師范生能寫出來但會(huì)有少許遺漏；21.58%的全科師范生能寫出來但遺漏很多；4.74%的全科師范生寫不出來。

1.4.2 教材設(shè)計(jì)例題主要目的的把握程度

17.37%的全科師范生認(rèn)為教材設(shè)計(jì)例2這個(gè)活動(dòng)最主要的目的是用實(shí)物模型表示出具體的幾分之一；72.63%的全科師范生認(rèn)為教材設(shè)計(jì)例2這個(gè)活動(dòng)最主要的目的是通過實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義；只有10%的全科師范生認(rèn)為例2這個(gè)活動(dòng)最主要的目的是揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

1.4.3 對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系的把握程度

1.4.4 對(duì)教材內(nèi)容中主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想和核心概念的理解程度

問卷中還調(diào)查全科師范生對(duì)于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想方法和核心概念的理解程度，全科師范生對(duì)于主要滲透的基本數(shù)學(xué)思想方法和核心概念沒有較為清晰的理解，這說明全科師范生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、整體脈絡(luò)比較生疏，不能夠了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈及其內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)核心概念等，不能很好掌握小學(xué)數(shù)學(xué)方法論的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。運(yùn)用教材分析方法分析整套數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)的能力有待加強(qiáng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析中主要問題的原因分析

2.1 專業(yè)理論課程設(shè)置因循守舊

專業(yè)理論課程設(shè)置長(zhǎng)期不變，部分高職院校開設(shè)對(duì)于全科師范生而言難度較大且與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系比較弱的《高等數(shù)學(xué)》《初等數(shù)論》《概率與統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等專業(yè)理論課程，雖然能高觀點(diǎn)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，但是偏重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得全科師范生畢業(yè)從教后覺得理論和實(shí)踐的脫節(jié)，缺乏有效的運(yùn)用。而與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)的專業(yè)理論課程主要有《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》《數(shù)學(xué)思維方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》等，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容還是以基本教學(xué)理論和教學(xué)技能的講授為主。此外，還發(fā)現(xiàn)很多高職院校沒有開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之類的課程，很多全科師范生并不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)該如何分析。

2.2 專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置美中不足

作為培養(yǎng)課程體系中的重要組成成分的實(shí)踐類課程教育實(shí)（見）習(xí)，其課程設(shè)置學(xué)時(shí)較少，僅有基本功考核培訓(xùn)、教育實(shí)（見）習(xí)等。例如，教育見習(xí)一般安排一年一周時(shí)間，周期較短且時(shí)間安排不夠合理，時(shí)間多安排在五一勞動(dòng)節(jié)前后。據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)都處于學(xué)期期中復(fù)習(xí)階段，見習(xí)的全科師范生只能簡(jiǎn)單了解見習(xí)學(xué)校的基本情況，從事一些輔助性的工作，參與小學(xué)新課教學(xué)的時(shí)間較少，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析時(shí)還存在著從網(wǎng)上查一些資料敷衍完成任務(wù)的現(xiàn)象。目前教育實(shí)（見）習(xí)分為集中實(shí)（見）習(xí)和分散實(shí)（見）習(xí)兩種形式，很多高職院校采取以分散為主的教育實(shí)（見）習(xí)，允許全科師范生自己聯(lián)系實(shí)（見）習(xí)單位進(jìn)行實(shí)（見）習(xí)，雖然出臺(tái)了相關(guān)的教育實(shí)（見）習(xí)實(shí)施方案，對(duì)全科師范生的教育實(shí)（見）習(xí)有組織安排與具體要求，但是仍然容易出現(xiàn)全科師范生不認(rèn)真實(shí)（見）習(xí)、縮短實(shí)（見）習(xí)時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)只蓋章不實(shí)（見）習(xí)敷衍完成實(shí)（見）習(xí)任務(wù)等諸多問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析能力提升路徑優(yōu)化的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的過程是不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和理解教育理論的過程，是全科師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一步，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要依托課程，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需的理論，完善課程構(gòu)建。

3.1 加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材緊密聯(lián)系，完善理論課程構(gòu)建

目前，高職院校的小學(xué)教育專業(yè)理論課程設(shè)置以夠用、必需為基本原則，應(yīng)將專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材聯(lián)系緊密的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在今后的理論課程設(shè)置上，需加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)研究類課程，幫助全科師范生以教師的角度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材[3]，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念，吃透教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，熟知小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體脈絡(luò)。

3.2 加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地有效溝通，完善實(shí)踐課程構(gòu)建

推進(jìn)校企合作深度，啟動(dòng)校企合作協(xié)同育人模式，注重實(shí)踐類課程的連續(xù)開設(shè)?？梢蚤_設(shè)課內(nèi)外融匯貫通具有反思性、合作性的教育實(shí)（見）習(xí)研討、教學(xué)案例分享等課程，邀請(qǐng)校外指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同參與，讓全科師范生在相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)?？梢蚤_設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)等專項(xiàng)實(shí)踐類課程，全科師范生在參與教學(xué)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過觀察或親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)體會(huì)、總結(jié)、反思，形成自身的教學(xué)智慧，提高核心素養(yǎng)。

結(jié)語

具有教材分析的關(guān)鍵能力，才能切實(shí)的提高教學(xué)效果。高職院校不僅要設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的理論課程來提高全科師范生教材分析的能力，還需要將實(shí)踐課程與理論課程結(jié)合，相應(yīng)的實(shí)踐配合理論知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)校、教師與全科師范生的共同努力下，不斷提高小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。