楊 旭
(隴西縣菜子中學(xué) 甘肅 定西 748100)
隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展,學(xué)科閱讀水平的需求也在不斷深入,對文學(xué)的繼承與發(fā)揚(yáng)、自身思想素養(yǎng)的提高以及審美水平的提升都有了更大的需求。關(guān)于中學(xué)生閱讀理解提高的問題研究,目前已相當(dāng)完善,部分研究者提出語文閱讀水平的提高重在閱讀水平,而勤能補(bǔ)拙才是掌握語言閱讀部分最關(guān)鍵的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分研究者也以繪本運(yùn)用的視角,對中學(xué)師生語文閱讀理解問題展開了比較廣泛的探討,并給出了自己的指導(dǎo)意見。
一些語文教師沒有很好的認(rèn)識到閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生的作用和意義。一味的強(qiáng)調(diào)中考中可以涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容,教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義過強(qiáng)。閱讀能力雖然在現(xiàn)代中考之中沒有直接涉及,其實(shí)也是中考考察的重點(diǎn)問題,所有題干、資料都需要通過閱讀才能理解其中的含義,才能進(jìn)行下一步解答。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,閱讀能力的培養(yǎng),教學(xué)手段和方式的引導(dǎo)存在明顯不足,很多學(xué)生在教學(xué)過程中閱讀興趣不能有效激發(fā),閱讀氛圍沒有營造起來,一些學(xué)生還處在被動(dòng)閱讀的情景下。
在這種分?jǐn)?shù)就是一切的年代,很多學(xué)生對閱讀并不能真實(shí)地讀進(jìn)去,而只是膚淺地流于表層,因?yàn)樗麄兛偸窃跒樽非蟠鸢付M(fèi)盡心思,最后丟掉了最原本的閱讀目的。教師想要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),往往總是為了答案而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的方向。但學(xué)生往往在大量的閱讀中帶著巨大的功利性,所以不能掌握真正的可以提高閱讀書、改善閱讀品質(zhì)的方式,而教師的訓(xùn)練往往也不夠深入,所以總是選擇了速成,可以實(shí)現(xiàn)考試目的的方式,而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在語文教學(xué)中總是被教師牽引著走。
一部分學(xué)生在閱讀方面不是很感興趣。教師布置相關(guān)的閱讀任務(wù),一些學(xué)生就算是完成了閱讀,也是一種被動(dòng)的完成,不能實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。這種閱讀惰性的影響,學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)開展有效閱讀的能力不能有效養(yǎng)成,閱讀興趣進(jìn)入了被動(dòng)的死循環(huán)之中,即:越是不喜歡閱讀的學(xué)生閱讀能力越差,閱讀能力越差導(dǎo)致其更加不喜歡閱讀,良好的閱讀習(xí)慣不能有效養(yǎng)成。
2.1.1 把握篇章切合點(diǎn),合理展開多樣化閱讀
初中語文課的大多數(shù)課程教材都具備多樣化閱讀的特點(diǎn),教師能夠從其中任何一種視角來進(jìn)行課堂教學(xué)。可是教師卻無法充分將其展現(xiàn),無法進(jìn)行詳盡的解析。所以在這個(gè)情形下,教師就需要找準(zhǔn)驚爆點(diǎn),并且要把此當(dāng)做主線來進(jìn)行教育,從而學(xué)生能夠正確的把握內(nèi)容,進(jìn)行多樣化閱讀,從而促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。而目前初中語文課程內(nèi)容也是多種多樣的,在學(xué)習(xí)過程中,教師就必須要指導(dǎo)學(xué)生正確掌握課本的整體內(nèi)容,從而開展學(xué)習(xí)互動(dòng),使學(xué)生對教材內(nèi)容有進(jìn)一步認(rèn)識。
2.1.2 靈活運(yùn)用教科書,進(jìn)行多樣化閱讀課堂
教科書是閱讀教學(xué)的主要媒介。在教育過程中,教師怎樣才能夠靈活的運(yùn)用教科書來進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)呢?這就要求教師必須充分的認(rèn)識到現(xiàn)代閱讀觀念,因?yàn)樽x書是人們收集和處理信息、獲取審美感受的一種重要途徑,在語文教育中也同樣需要如此認(rèn)識。由于初中語文教科書一般都是經(jīng)過編輯者精挑細(xì)選的,所以每一章內(nèi)容都有不同的特色。在教學(xué)時(shí),教師也就必須針對不同的內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。同時(shí),教師們也要注意,因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識能力有限等各方面因素,所以他們的閱讀水平也都不盡相同。教師在授課過程中必須要在充分考慮到課本的同時(shí)兼顧學(xué)生的差異,從而正確的運(yùn)用課本,達(dá)到教育目的。
2.1.3 結(jié)合語境,抓住文字整體之美
語文教師在閱讀教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生分析探究文章框架,以幫助學(xué)生更加透徹地掌握文章主旨,并體會(huì)讀者思想感情。聯(lián)系環(huán)境,讀懂作品。文本細(xì)讀的大環(huán)境主要指作家撰寫文章時(shí)的社會(huì)生活情況,包括歷史背景、寫作情況等。閱讀課堂時(shí),聯(lián)系大環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)文章認(rèn)真看的一條重要途徑。
2.1.4 采用多元化方式評測
成績并不能反映學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)、在新時(shí)代背景下的綜合性教育,傳統(tǒng)的成績考核方法束縛著他們的思維,導(dǎo)致他們只會(huì)死讀書本,重視成績,卻忽視了自主的意志,或者是沒有提出自主的想法,這樣的方法導(dǎo)致他們的思維始終處于一種固化的范圍內(nèi),無法有所翻身。因此教師必須轉(zhuǎn)變閱讀評價(jià)方法,通過多樣化方法加以評估,以此促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。而教師在作出評價(jià)之時(shí),并不是要學(xué)生的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)相同才算是合理,而只是在引導(dǎo)的同時(shí),幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò),更準(zhǔn)確的把握和理解文章內(nèi)容,如此就可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑
尊師重教是傳統(tǒng)文化教育中的主要內(nèi)涵,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中因?yàn)槭艿赖吕砟畹募s束,許多孩子對教師的教學(xué)思路和學(xué)說言聽計(jì)從、逆來順受,哪怕他們有了不同的看法和意見也不敢于此表達(dá),久而久之他們就對教師形成了很大的依附心態(tài),直接影響著他們自主性思想意識的表達(dá)與擴(kuò)展。教師在閱讀教學(xué)過程中開展創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練,首先就需要培育孩子勇于質(zhì)疑的精神,對教師在課堂教學(xué)過程中所提供的觀點(diǎn)勇于提出自己的不同看法,從而推動(dòng)了其創(chuàng)造性認(rèn)知意識的產(chǎn)生。比如,教師在閱讀教學(xué)過程中要誘導(dǎo)學(xué)生利用自身活躍的思路開展對教學(xué)問題的探究,讓每個(gè)學(xué)生在各抒己見的過程中進(jìn)一步激活個(gè)人思路,對不同問題的思路展開深入探討,在彼此之間促進(jìn)了創(chuàng)造力的養(yǎng)成。此外,大膽想象式的養(yǎng)成也離不開對閱讀情景的創(chuàng)造,既促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生對內(nèi)容的深入認(rèn)識,也可以讓每個(gè)學(xué)生在思想的漫游過程中,讓他們得以在無形之中完成創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程。
2.2.2 激發(fā)學(xué)生的逆向思維
所謂逆向思維,就是指學(xué)生站在事物發(fā)展的逆向視角上對事物發(fā)展做出評判,并由此而產(chǎn)生新的思考技巧。在初中語文閱讀教學(xué)中,運(yùn)用這種思維方式可以幫助學(xué)生更高效地提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。在初中語文的課程中,有不少可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容。例如,當(dāng)教師在介紹著名文章《孟子二章》內(nèi)容時(shí),學(xué)生可先順應(yīng)文中的具體內(nèi)容展開介紹,然后教師運(yùn)用逆向思維進(jìn)行教學(xué),提出類似的疑問:“那么,順境中的人就不會(huì)成才嗎?”隨后,教師需要學(xué)生舉手表決,闡明自身的觀點(diǎn),并為自身展開站隊(duì),然后進(jìn)行論證。這一教學(xué)方法,不但可以協(xié)助教師改善學(xué)生的反逆思維能力,而且也可以有助于學(xué)生掌握相應(yīng)的生活道理,從而豐富他們的綜合素質(zhì)。另外,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行辯論等教學(xué)活動(dòng)時(shí),他們也可以間接提高他們的語言表達(dá)技能和心理分析水平。
2.2.3 激活學(xué)生的發(fā)散思維
在初中語文課程中,閱覽課堂也可以說是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。在初中語文課程中設(shè)置了閱覽課堂模式,不但可以提高的語文課學(xué)習(xí)成績,同時(shí)也可以提高的邏輯思維以及心理分析能力。所以,在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,教師需要加深對閱覽課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度。不過根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況來看,初中語文課程中還存在著較多的問題。在初中語文課程中,閱覽課堂教學(xué)也是一種可以反映學(xué)生個(gè)人的教育內(nèi)容。所以,學(xué)生在看書的過程中,每面對著一個(gè)篇文章,不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知和體會(huì)。不過值得注意的是,當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),就必須要重視學(xué)生的觀點(diǎn)以及看法,從而培育學(xué)生的發(fā)散式思考。而切忌用自己的標(biāo)準(zhǔn)或者角度去束縛學(xué)生的思維,讓其無法展開自主表達(dá),從而也無法提高他們的邏輯思維。
2.3.1 從閱讀中受到啟發(fā),創(chuàng)新選材思路,以寫作為指導(dǎo),延伸閱讀
第一,推薦適合的讀物,擴(kuò)寬學(xué)生知識視野。教師推薦給學(xué)生適合的書籍,擴(kuò)大知識深度,儲(chǔ)備知識。第二,課外閱讀積累更多語言。閱讀素養(yǎng)積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,有助于學(xué)生提升語言素養(yǎng),為學(xué)生提供適合的名人名言、中外熱愛讀書的書籍,使學(xué)生認(rèn)識到多閱讀對寫作能力提高的重要作用。
2.3.2 以課外閱讀為基礎(chǔ)
語言是寫作的核心,巧妙的語言有助于文章潤色,使文章看起來更加生動(dòng)形象。語言文字積累和訓(xùn)練不僅需要語文語法教學(xué),還需要學(xué)生借助課外閱讀理解語法的使用,從而更加恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到寫作中。課外閱讀,特別是大量泛讀幫助學(xué)生積累更多辭藻與詞語,對語句表達(dá)有深刻的理解。語言文字的應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞語的應(yīng)用和組織方式,通過廣泛閱讀有助于學(xué)生在這兩方面能力提升。
第一,緊扣主體、切中互動(dòng)的“關(guān)鍵字”。如前文所述,讀書活動(dòng)中“閱讀者”有著較強(qiáng)的自主權(quán),從主體認(rèn)知意識角度能夠選取各種各樣的“互動(dòng)點(diǎn)”,但不是全部的“互動(dòng)點(diǎn)”都適合于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此,在開展語文閱讀教學(xué)的互動(dòng)過程中,教師要有意識地抓住"關(guān)鍵字”,保證讀書引領(lǐng)、讀書溝通、讀書點(diǎn)撥等朝著一條準(zhǔn)確的走向發(fā)展。以《鄉(xiāng)愁》為例,可選的互動(dòng)性環(huán)節(jié)還有“思想之情”“海峽兩岸”等,教師應(yīng)切中最富有標(biāo)志性的"愛國主義情感",讓學(xué)生在這一架構(gòu)下進(jìn)行互動(dòng)交流。
第二,提高社會(huì)認(rèn)同感、營造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中的“生存感”?,F(xiàn)代語文教育是擷取在傳統(tǒng)文化體系基石上形成的,而文化本身又和日常生活息息相關(guān),在初中語文閱讀教學(xué)中相互促進(jìn),就需要提高學(xué)生對文字內(nèi)涵的“生命性認(rèn)知”,在閱讀交互中強(qiáng)化“生命感感受”。
第三,注意留白,突出互動(dòng)的“自主性”。雖然目前的初中語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)圍繞“課內(nèi)”開展,但在互動(dòng)層面需要做好“留白管理”,即為學(xué)習(xí)者留有適當(dāng)?shù)乃季S空間、想象空間,交互中不能將某些認(rèn)識、觀念“下定論”,如此才能更好地調(diào)動(dòng)他們開展多方位讀書的能動(dòng)性。比如:從“名著”中節(jié)選的內(nèi)容,因此教師們在開展閱讀教學(xué)過程中,就可以采用交互方法引領(lǐng)學(xué)生開展上下關(guān)聯(lián)讀,從而把全部名著脈路都弄清楚。
總而言之,在初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)的作用毋庸置疑,教師在日常的閱讀教學(xué)中務(wù)必踐行以生為本的理念,在每一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都融入新型的教學(xué)理念,營造積極、活潑、自主的閱讀氛圍,讓初中生放松身心,以便能夠最大限度的提升初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。