核心素養(yǎng)理念下小學語文高效課堂教學策略探析

王碧彥

（隴南市武都區(qū)東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

引言

核心素養(yǎng)是學生今后學習和工作中必備的能力和品質，各科教師都要結合課程教學目標和教學活動將核心素養(yǎng)滲透在日常教學活動中。語文核心素養(yǎng)包含語言的構建與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面。教師要落實素質教育的理念，在教學過程中推動學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.小學語文課堂教學現狀分析

當下的小學語文課堂教學中，多數教師都能在深入分析語文核心素養(yǎng)內涵的基礎上組織教學活動，在一定程度上推動了新課程改革的進程[1]。但當下的課堂教學過程中，學生遇到了一些阻礙，具體表現為以下幾點：其一，缺乏對新課探究的興趣。對于小學生而言，興趣在很大程度上影響學習效果，在沒有興趣的情況下，很難快速融入到課堂活動中。其二，課堂講解效果不佳。小學生理解能力有限，很難快速理解教師提出的問題或講解的語言知識，導致其教師講解新知識的效果不佳。其三，學習氛圍沉悶。不能及時表達自己的想法、不敢與教師溝通是很多小學生都會遇到的困難，長期下來，其參與課堂活動的積極性會有所降低，從而出現學習氛圍沉悶的問題。其四，學生思維僵化。在參與課堂活動期間，教師的過度引導很容易導致學生無法積極思考、沒有充分的時間發(fā)現問題，也不能提出自己的個性想法[2]。其五，學習深度不足。部分學生在學習過程中，僅僅將注意力集中于教材中，導致其探究內容不夠豐富，無法延伸學習深度。其六，練習熱情不佳。設計枯燥的習題這一傳統(tǒng)練習方式很容易引起學生對練習活動的反感，導致其無法全身心投入到練習活動中，無法內化所學知識。

2.核心素養(yǎng)理念下小學語文高效課堂教學策略

2.1 有效導入新課，激發(fā)探究熱情

為解決學生新課探究興趣不足的問題，教師必須重視課前導入環(huán)節(jié)，選擇適當的方法有效導入新課話題，自然地激發(fā)學生的探究熱情。巧用信息技術收集并播放趣味性或生活性的場景，并與學生開展有效交流可以有效提升課前導入的效果[3]。

以人教版二年級下冊《揠苗助長》教學為例，教師可以在課文講解前，借助多媒體放映農民伯伯播種的情節(jié)，并分享禾苗成長的過程。在此基礎上，教師可以拋出討論話題：“唐朝詩人李紳在《憫農》中寫道‘春種一粒粟，秋收萬顆子’。同學們，農民伯伯春天播種的種子，什么時候可以收獲呢？”此時，學生可以自然地回答：“秋天！”在此基礎上，教師可以與其進行深入交流：“農民伯伯種地太辛苦啦，老師想讓他們快一點收獲，同學們有辦法嗎？”，此時，學生可以提出不同的辦法，如“每天都去澆水?！?、“長大以后做一個科學家，研究這個問題。”等，教師要對其想法進行肯定，并自然地提出“自己”的想法：“其實，如果禾苗快一點長大，是不是就可以收獲啦！我們可不可以把禾苗向上拔一些，讓它們快快長大呢？”在收獲學生肯定或否定的答案后，就可以在自然地引入課文：“實踐是檢驗真理的唯一方法，課文中已經有農民伯伯幫我們研究這個問題了，讓我們一起看看結果如何。”這樣，就可以激發(fā)其探究課文的熱情，使其帶著驗證的想法進行課文的閱讀。

2.2 布置自探任務，奠定教學基礎

在激發(fā)學生探究熱情的基礎上，教師也要適當為其布置自探任務，從而使其在閱讀教材的同時進行思考和探究，為后續(xù)教學活動奠定基礎。為在自探環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，教師要通過布置自探任務鼓勵其對課文中的語言知識進行整理，并引導其欣賞與評價教材中的精彩句子[4]。

以人教版三年級上冊《大青樹下的小學》教學為例，課文中蘊含很多細節(jié)描寫的句子，通過對這些句子進行分析，不僅可以幫助學生更好地理解作者的情感，還有助于培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力。因此，教師在鼓勵學生參與自探活動的基礎上布置“將課文第一自然段縮寫為100字以內的短文。在此基礎上，對比縮寫后的短文與原文的區(qū)別，比一比哪一個更好，為什么？”這樣，為完成自探任務，學生會著重關注文章的第一自然段，在縮寫活動期間省略原文中“開著絨繡球花和太陽花”、“歡唱的”、“敬愛的”、“高高飄揚的”等文字，并將兩個段落進行對比，從而意識到，想要在文章中突出“大青樹下的小學”有多美，就不能省略那些精彩的修飾語。這樣，就可以有效奠定教學基礎，使其能夠在第二、三、四自然段的分析過程中，著重關注“好奇地聽著”、“古老的銅鐘”、“粗壯的枝干”等短語，從而在課堂活動中快速理解教師提出的問題，鑒賞教師提出的句子，并自然融入到課堂討論環(huán)節(jié)。

2.3 組織小組探究，營造活躍氛圍

在小組探究過程中，每一個學習單位的人數較少，學生有了更多的表達平臺，可以自由地表達自己的想法，從而營造活躍的課堂氛圍[5]。同時，借助有效的小組討論，也可以讓學生更加透徹地對課堂學習內容進行分析和討論，有助于其語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要積極組織小組探究活動，并為其提供小組探究方法的指導。

以人教版四年級下冊《小英雄雨來》教學為例，教學過程中，教師可以在引導學生完成自主閱讀的基礎上組織小組探究活動，從各個段落的標題、文章的結構、中心思想等多個角度探討本篇課文。通過這種方式，可以讓學生分享自探過程中的收獲和困惑，并與組員進行深入探討。在這個過程中，學生會討論文章各部分所描述的內容，并使用“雨來的游泳本領很高”、“雨來上夜校念書”、“雨來與鬼子作斗爭”、“雨來沒有死”等語言為各個段落設計合理的標題，在此基礎上，找出各個看似獨立的段落之間的內在聯(lián)系，幫助學生意識到“雨來的游泳本領很高”是“雨來沒有死”的前提，“雨來上夜校念書”這一活動推動了“雨來與鬼子作斗爭”的信念與勇氣。而教師也可以參與到各組的討論環(huán)節(jié)中，引導學生分析“爸爸裝了一袋煙，吧嗒吧嗒抽著……”、“把屋子震得好像搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響?！薄ⅰ笆q的雨來使盡力氣，才把缸挪回到原地?！钡染渥?，探索這些細節(jié)描寫的作用。這樣，就可以實現有效的師生互動和生生互動，并使學生在討論過程中提升文章鑒賞的能力，細致理解雨來的精神品質。

2.4 巧解學生問題，活化學生思維

為幫助學生突破思維僵化的困境，幫助其實現思維發(fā)展與提升的目標，培養(yǎng)其發(fā)現意識、質疑能力與想象能力等，教師要轉變課堂教學模式，鼓勵學生提出自己的問題，并就其提出的問題進行深入討論[6]。為保持學生提問的熱情，當學生提出問題后，教師要巧妙選擇解答方案，可以鼓勵其自主思考，也可以引導學生回答，還可以由教師補充背景知識實現解決問題的目標。

以人教版五年級上冊《白鷺》教學為例，文章第一自然段只有一句話：“白鷺是一首精巧的詩?！睂τ谛W生而言，這句話非常優(yōu)美，但卻難以理解，即使完成課文的全面解讀后，依然難以理解這句話的含義，因此，當教師鼓勵其進行課堂提問后，學生很可能會對這句話的含義進行提問。在這種情況下，教師可以巧妙解答其困惑，引導其復習學過的詩歌，如《綠》、《白樺》、《秋晚的江上》等，并幫助其歸納這些詩歌精煉形象、富有意境、情感豐富、語言含蓄等特點。在此基礎上，引導學生結合這些詩歌的特點重新閱讀課文，勾畫出與詩歌特點相關的句子。這樣，學生就可以從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！钡染渥又畜w會到白鷺的“精煉形象”；從“時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面?！钡染渥又畜w會到有白鷺的地方也就有了優(yōu)美的意境；從“歌未免太鏗鏘了”等句子中中體會白鷺的含蓄。這種師生問答方式有助于幫助學生有效結合教師的幫助，嘗試自己解決問題，更好地活化思維。

2.5 補充教學內容，提升學習深度

教學過程中，教師也要注意適當調整教學內容，適當補充課外資源，提升學生的深度，使其能夠在課外學習資源的輔助下，進一步提升對課文的理解，促進其審美能力、質疑意識等品質的提升，并使其通過課堂學習強化自身思想觀念，樹立遠大理想，主動傳承民族優(yōu)秀文化，幫助其高效提升核心素養(yǎng)[7]。

以人教版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》教學為例，通過講解本篇課文，教師要讓學生理解自己是祖國的希望，承擔著民族復興的重任。但對于小學生而言，很難理解文章的內涵，且如果教師機械講解民族復興相關概念，也很難激發(fā)其學習興趣。鑒于此，教師必須適當補充教學內容，讓學生理解文章的創(chuàng)作背景，并深刻掌握其內涵。教師可以在課文講解前著重講解梁啟超的生活時代背景，并引入《少年中國說》中更多的句段及相應譯文，從而使學生在對比“唐虞三代，若何之郅治；秦皇漢武，若何之熊杰……”與“而今頹然老矣！昨日割五城，明日割十城……”兩部分內容的過程中，自然地體會梁啟超在創(chuàng)作這篇文章時的心情，體會到“民族復興”的內涵，并產生深入探索課文的熱情，從而使其主動深刻分析并記憶以課文中“少年智則國智，少年富則國富……”等句子，承擔起自己的責任，實現提升學習深度的目標。

結束語

總的來說，小學語文教學過程中，教師要注意基于核心素養(yǎng)理念開展教學活動，科學設計課前導入、自主學習、師生互動以及練習鞏固等課堂教學環(huán)節(jié)，從而構建高效課堂，幫助學生投入到課堂活動中，形成良好的課堂氛圍，幫助學生提升知識學習效率，輔助其內化所學內容。