雙減背景下如何運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率

談 羿

（隴南市徽縣江洛鎮(zhèn)趙灣小學(xué) 甘肅 徽縣 742305）

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。一方面，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到較為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。另一方面，多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，例如在多媒體語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)性答案的設(shè)計(jì)，禁錮學(xué)生思維能力的發(fā)展；多媒體成了由傳統(tǒng)的“人灌”到“機(jī)灌”的工具。為了提高多媒體教學(xué)的效率，發(fā)揮多媒體的最大效益，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察方法，目的是找出多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，試著提出相應(yīng)的建議及對(duì)策，盡量避免教師盲目使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

1.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏信息化教學(xué)資源深度開(kāi)發(fā)的能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師掌握多媒體技術(shù)大多浮于表面，很少有教師會(huì)去運(yùn)用一些教學(xué)APP等幫助學(xué)生理解知。由于教師自身能力的限制，大多數(shù)教師通常選用網(wǎng)上下載的課件直接使用或?qū)e人的課件進(jìn)行加工，自主制作PPT課件、制作符合教學(xué)需要的圖片、視頻、動(dòng)畫等的人更是鳳毛麟角。大多數(shù)教師對(duì)于交互性較強(qiáng)，教學(xué)真實(shí)性較高的社交媒體等一些新型教學(xué)資源不能夠及時(shí)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的改革要求做出更新，因此造成教師在課堂中運(yùn)用多媒體的多樣性、多元化不夠，信息化資源的使用效率不高。

1.2 多媒體教學(xué)課堂信息容量過(guò)大，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的作用越來(lái)越顯著，學(xué)校對(duì)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)由鼓勵(lì)變?yōu)閺?qiáng)制性的要求。因此，教師不僅使用多媒體上課的頻率增加，而且也出現(xiàn)多媒體教學(xué)容量大幅度提升的現(xiàn)象。課件設(shè)計(jì)未能立足小學(xué)生感知的心理特點(diǎn)，因此造成在問(wèn)卷中反映的學(xué)生認(rèn)為教師在語(yǔ)文多媒體上課過(guò)程中給自己的思考時(shí)間較少的現(xiàn)象，學(xué)生的主體作用未能被發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)，“如果所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無(wú)效?！痹谠L談中有教師提到，多媒體可以給學(xué)生講更多的知識(shí)。因此，教師為了給學(xué)生講授更多的知識(shí)，將大量的信息堆積在課堂教學(xué)的計(jì)劃當(dāng)中，但大量的信息量已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生所能接受的范圍，所以學(xué)生很多的學(xué)習(xí)將變得無(wú)效甚至出現(xiàn)負(fù)效。還有在筆者課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了讓多媒體課件發(fā)揮更大的作用，在一頁(yè)課件中往往融入過(guò)多的信息量，造成信息量彼此之間形成干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)知覺(jué)的選擇性，在同一時(shí)間內(nèi)，作用于人的刺激物很多，但是由于信息通道的局限性，人們不可能對(duì)所有的刺激物都有清晰的反應(yīng)，只能清晰反應(yīng)那些對(duì)自己有重要意義的刺激物。多媒體課件可以將聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合在一起來(lái)幫助語(yǔ)文教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是在實(shí)際多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師為了盡可能多而全呈現(xiàn)信息，不僅在課件數(shù)量上設(shè)計(jì)居多，而且在課件內(nèi)容中也想面面俱到，有時(shí)甚至造成課件質(zhì)量的低效甚至負(fù)效。如《火燒云》課堂觀察案例所示。在語(yǔ)文教學(xué)中教師呈現(xiàn)過(guò)多的課件或在同一課件中呈現(xiàn)的信息量過(guò)大，給與學(xué)生的課堂知識(shí)線索過(guò)多，就會(huì)使學(xué)生在選擇知覺(jué)對(duì)象時(shí)發(fā)生差異，難以把握語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

1.3 教師將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效融合

為了追趕潮流，很多教師不能將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合。部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，通常將多媒體課件代替教師的板書，教師通過(guò)播放課件讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往缺乏動(dòng)手寫的機(jī)會(huì)。因此，往往形成學(xué)生課后對(duì)生字詞會(huì)認(rèn)不會(huì)寫的現(xiàn)象。識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，忽視學(xué)生在課堂中的寫字環(huán)節(jié)，往往會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況。除此之外，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師往往將課本中的大部分內(nèi)容呈現(xiàn)在課件當(dāng)中。在觀察的課例中發(fā)現(xiàn)，教師為了授課方便，將課本中的生字詞搬到了自己的課件當(dāng)中，通過(guò)走馬觀花式放映課件讓學(xué)生觀賞，學(xué)生被教師五顏六色的課件所吸引，課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，但課后基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。

由于小學(xué)生的自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力比較弱，下課后很少有人再看書復(fù)習(xí)，因此根據(jù)艾賓浩斯曲線原理，大部分學(xué)生大腦深層中很難對(duì)所學(xué)知識(shí)再有深刻的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的板書往往可以起到很好的示范作用，但隨著多媒體逐漸進(jìn)入語(yǔ)文課堂，很多教師往往會(huì)忽略板書的巨大作用。教師認(rèn)為板書太費(fèi)時(shí)間、多媒體課件展示可以避免自己的板書不好的弊端、多媒體課件可以容納更多的知識(shí)等。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征等要素綜合設(shè)計(jì)教學(xué)，取得各要素之間的協(xié)調(diào)搭配。板書雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它在教學(xué)中的作用卻不容小覷。

2.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的建議及對(duì)策

2.1 提高教師思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立理性的多媒體使用觀

教師運(yùn)用多媒體首先應(yīng)對(duì)學(xué)生基本特征進(jìn)行分析，多媒體教學(xué)最終面向的對(duì)象是學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生特征加以分析了解，才能有的放矢地對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的特征分析包括學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)等。不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展也存在差異性，這些因素都是教師運(yùn)用多媒體必須考慮的因素。還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，教師只有了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)之后，才會(huì)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如對(duì)于小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言表達(dá)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的思維在碰撞中將得到提升。還有當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言和文字解釋又顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，這時(shí)候就需要多媒體的再創(chuàng)造使學(xué)生進(jìn)行理解。

多媒體教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多加分析。教師應(yīng)該厘清多媒體與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，澄清自己的教學(xué)觀念，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材開(kāi)展多媒體教學(xué)。在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)需要選擇運(yùn)用的媒體，切不可花費(fèi)大量的時(shí)間在媒體本身，一味地追求課件的絢麗多彩，不考慮學(xué)生的掌握程度，為了用技術(shù)而用技術(shù)。多媒體教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教師在充分解讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，積累與多媒體有關(guān)的技能與知識(shí)，使技術(shù)與主題內(nèi)容之間建立起緊密聯(lián)系，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中還應(yīng)應(yīng)考慮各環(huán)節(jié)中的時(shí)間分配、開(kāi)發(fā)人員的安排、開(kāi)發(fā)工具以及對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行分析。

2.2 加強(qiáng)多媒體技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性

多媒體作為一種教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)中，不僅要不斷提高它的配備水平，更要引導(dǎo)教師逐步掌握與工具相適應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。加強(qiáng)多媒體教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)中應(yīng)多注重因地制宜、理論聯(lián)系實(shí)際、分批分層合作交流等。由于各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯的差異和各學(xué)科間存在明顯的界限，所以進(jìn)行教師多媒體培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，聯(lián)系地方實(shí)際，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高教師的多媒體技術(shù)水平和思想認(rèn)識(shí)。隨著多媒體在教學(xué)中的普及，多媒體教學(xué)的培訓(xùn)成為時(shí)代的呼喚，但由于教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，統(tǒng)一培訓(xùn)的難度較大，所以輪訓(xùn)恰可以解決這一難題，利用教師的閑暇時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，依據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科的教師制定不同培訓(xùn)計(jì)劃，豐富培訓(xùn)的手段和拓展培訓(xùn)渠道。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論提出，多媒體教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)環(huán)境與虛擬場(chǎng)景的融合，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的真實(shí)環(huán)境，從這種真實(shí)環(huán)境中讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，或與現(xiàn)實(shí)生活相似甚至相同的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文與多媒體教學(xué)有效融合，使多媒體能更好地輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。例如對(duì)低年級(jí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容就可確定為如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的理解詩(shī)句的意思。

以一年級(jí)下冊(cè)《春曉》這首古詩(shī)為例，一年級(jí)學(xué)生可能很難理解“處處聞啼鳥(niǎo)”是什么意思，但通過(guò)古詩(shī)畫面的呈現(xiàn)，教師不用講解，很多學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)觀察畫面理解這句古詩(shī)的意思。再如在一年級(jí)漢字教學(xué)中，教師可利用一些形象化的識(shí)字軟件輔助學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容就可確定為如何制作一些漢字演化的動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

2.3 提升語(yǔ)文教師多媒體課件制作的創(chuàng)意水平

教師應(yīng)該將審美融入課件的界面設(shè)計(jì)。多媒體課件的審美包括文字、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等的協(xié)調(diào)搭配。文字在多媒體課件中的比重最大，文字是用來(lái)傳遞教學(xué)信息最為重要的手段。文字可以用來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)過(guò)程線索，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程產(chǎn)生影響。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)首先應(yīng)該保證文字內(nèi)容的科學(xué)性，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。再者，由于小學(xué)生一般處于思維的形象化發(fā)展階段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方式進(jìn)行處理，以免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。文字的色彩對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有重要的影響，色彩設(shè)置應(yīng)該靈活，與課件的整體色彩相協(xié)調(diào)，可以起到引起學(xué)生注意力的作用，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容可以用不同的顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。文字背景的設(shè)置也是一個(gè)重要的方面，背景是為文字服務(wù)的，避免文字背景的喧賓奪主。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)于多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的研究較多，但針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀研究較少。因此，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的研究將是我以后研究的重點(diǎn)課題。若開(kāi)展后續(xù)的理論及實(shí)踐的研究，筆者將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)研究，讓多媒體為后續(xù)的教學(xué)提供更大的幫助。