初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

馬國(guó)琴

（康樂(lè)縣教育局教研室 甘肅 臨夏 731500）

前言

在初中時(shí)期教育工作當(dāng)中，語(yǔ)文課程教育既是非常重要的一部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)的一部分，決定著初中生能否學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程。長(zhǎng)久以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，主要以教師為主體的講授式教學(xué)為主，雖然保障了教學(xué)效率，但是在教學(xué)質(zhì)量上比較堪憂，甚至具有部分初中生開(kāi)始抗拒語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)是極為不利的。從這一角度上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)急需要一種切實(shí)可行的教學(xué)策略，培養(yǎng)初中生自身的思維能力就是一個(gè)可行策略，有利于初中生深度理解語(yǔ)文知識(shí)理論，教學(xué)效果自然也就能夠得到保障。所以，在接下來(lái)的文章中首先分析初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思維能力，其次闡述傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，最后對(duì)初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出對(duì)應(yīng)的策略，希望可以對(duì)初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)含的思維能力

事實(shí)上，在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，具有相當(dāng)多的可以促進(jìn)初中生思維能力提升的內(nèi)容[1]，從這一角度上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有充分的可行性，具體可以促進(jìn)學(xué)生以下幾方面的思維能力提升和成長(zhǎng)；

1.1 總結(jié)分析能力

在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，在課文之后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分析課文情感、作者情感的問(wèn)題，這其實(shí)就是重視學(xué)生總結(jié)分析思維能力的一種表現(xiàn)。初中生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行不斷的分析，并且將自身的想法、結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自身的總結(jié)分析能力就會(huì)得到比較大的提升。

例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《春》課文的課后題目當(dāng)中：請(qǐng)說(shuō)出本文的中心思想。

而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要正確解答課后問(wèn)題，就需要在閱讀階段進(jìn)行分析，并且將自身的想法和認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，從而正確回答問(wèn)題，這也是提升初中生語(yǔ)文知識(shí)理論應(yīng)用能力的一種有效策略[2]。

1.2 思維拓展能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其思維拓展能力是非常重要的一部分，具象化表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，初中生自身判斷力較強(qiáng)、處事靈活等等行為特點(diǎn)，本質(zhì)上都是學(xué)生良好思維拓展能力的一個(gè)表現(xiàn)。

例如，在初中七年級(jí)下冊(cè)的《太空一日》的課文教學(xué)過(guò)程中，課后要求學(xué)生在文章內(nèi)容結(jié)尾的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力的一種表現(xiàn)。換而言之，初中生想要完成課后任務(wù)，就需要具備良好的思維拓展能力[3]。

1.3 邏輯思維能力

初中語(yǔ)文教材比較重視初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其中梳理課文內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)等等，其實(shí)都是培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的一種主要表現(xiàn)。例如，在初中八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》教學(xué)的過(guò)程中，課后題目要求學(xué)生閱讀課文之后分析作者魯迅先生對(duì)于“藤野先生”的情感。

在諸如此類(lèi)的問(wèn)題引導(dǎo)之下，初中生會(huì)在文章當(dāng)中探尋作者魯迅先生的回憶藤野先生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而就可以在學(xué)生心中構(gòu)建、得到一個(gè)具體的藤野先生的形象，在這一過(guò)程中，初中生自身的邏輯思維能力會(huì)得到比較大的提升，后續(xù)其他課文的學(xué)習(xí)和理解也將是事半功倍的[4]。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的問(wèn)題

盡管當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)十分重視學(xué)生的思維能力提升，但是這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，存在著較多的影響因素，部分初中學(xué)校和語(yǔ)文教師處理不好的情況下，不僅難以促進(jìn)初中生思維能力提升，甚至還會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。綜合來(lái)看，初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中主要具有以下幾方面的問(wèn)題：

2.1 重視程度不足

初中階段的教育工作關(guān)系著初中生在中考中的表現(xiàn)，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，因此，在應(yīng)試教育制度的影響之下，導(dǎo)致初中時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)于關(guān)注初中生語(yǔ)文考試成績(jī)，而對(duì)于培養(yǎng)初中生自身思維能力方面的重視程度明顯不足，由此初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，初中生只能被動(dòng)的被教師牽引著進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升，而在這種不重視的狀態(tài)下，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)變得比較依賴(lài)教師，一旦脫離教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)難以為繼，也不能形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，這與當(dāng)下的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合，不利于初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[5]。

2.2 教學(xué)方式滯后性明顯

就目前來(lái)看，初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)策略存在著明顯的滯后性，幾乎都是單一的灌輸式和死記硬背的教學(xué)方式，這導(dǎo)致初中時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作相對(duì)枯燥和無(wú)聊，影響初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

而且，從初中生自身的角度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代初中生處于一個(gè)日新月異的時(shí)代背景下，其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的創(chuàng)新性方面的要求比較高，然而目前來(lái)看，少有初中學(xué)校能夠做到這一點(diǎn)，并且這一現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)三四線城市的初中學(xué)校中的表現(xiàn)相當(dāng)明顯。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的可行策略

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響之下，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課程教育過(guò)于重視初中生的語(yǔ)文考試成績(jī)，在這種情況下，初中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解存在著片面、單一的現(xiàn)象。而在促進(jìn)初中生思維能力的提升之后，不僅在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的積極作用[6]，對(duì)于初中生其他課程的學(xué)習(xí)同樣也可以起到重要作用，從而落實(shí)當(dāng)下的素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 巧設(shè)課堂提問(wèn)、促進(jìn)初中生思維能力提升

在教學(xué)工作當(dāng)中，課堂提問(wèn)本身就是一種重要的教學(xué)策略和手段，在長(zhǎng)期的教育工作中已經(jīng)在教學(xué)效果方面得到了佐證，有利于初中生提升學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)初中生的思維能力成長(zhǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力提升過(guò)程中，教師需要重視提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“巧設(shè)”，從而起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)問(wèn)題的良好作用。

初中語(yǔ)文的提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師需要重視實(shí)際學(xué)情的分析和研究，采取多樣化的設(shè)疑方式，使得初中生的思維在活動(dòng)，保持一個(gè)重要的活躍狀態(tài)。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中，可以在課堂伊始進(jìn)行提問(wèn)，例如在初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先就可以在課堂伊始進(jìn)行提問(wèn)：究竟什么樣的地方才是“園林”呢？使得初中生在課堂一開(kāi)始就進(jìn)行思考和分析，同時(shí)這一問(wèn)題也將教學(xué)內(nèi)容成功引出，提升了教學(xué)針對(duì)性。除此之外，在《蘇州園林》教學(xué)過(guò)程中，還需要重視鼓勵(lì)初中生提出自身的疑問(wèn)，教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行釋疑、解答[7]，使得初中生對(duì)于蘇州園林的疑問(wèn)和不解得到解答，在這一過(guò)程中，初中生對(duì)于《蘇州園林》知識(shí)內(nèi)容的理解會(huì)變得更加深刻，教學(xué)質(zhì)量大大提升，對(duì)于初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升具有非常重要的意義。

3.2 加強(qiáng)小組合作、促進(jìn)初中生思維碰撞和實(shí)踐

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，之所以難以促進(jìn)初中生的思維能力得到對(duì)應(yīng)提升，其中非常重要的一個(gè)原因就是每一個(gè)初中生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)單一，思維能力維持在一個(gè)不活躍的狀態(tài)當(dāng)中。

因此，在后續(xù)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作過(guò)程中，教師需要重視利用小組合作的教學(xué)方式，使得初中生的語(yǔ)文思維可以從自身得到拓展，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生的語(yǔ)文思維能力得到碰撞和實(shí)踐，同時(shí)也可以避免傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)效果兩極分化的現(xiàn)象[8]。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將優(yōu)等生、一般生、學(xué)困生按照科學(xué)合理分組的原則分到一起，同時(shí)開(kāi)展一定的小組競(jìng)賽活動(dòng)，促使小組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行積累的思維碰撞，在這一過(guò)程中，就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感大大提升，對(duì)于初中生核心素養(yǎng)提升具有重要意義[9]。

3.3 提升初中語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)工作當(dāng)中處于重要的“主導(dǎo)”地位，然而傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教師過(guò)于重視自身的“主導(dǎo)”地位，反而影響了初中語(yǔ)文以學(xué)生為主體教學(xué)策略的落實(shí)，為此，在后續(xù)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，需要重視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)和再教育工作。除此之外，初中學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況，積極引入專(zhuān)業(yè)師資力量[10]，其中需要重視實(shí)踐型人才的引入，使得初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力工作得到良好保障，這一點(diǎn)對(duì)于初中時(shí)期教育工作的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，發(fā)展初中生思維能力是一種高質(zhì)量的教學(xué)策略，可促進(jìn)初中語(yǔ)文教育工作的可持續(xù)性發(fā)展。不同初中學(xué)校需要重視當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且采取針對(duì)性的優(yōu)化策略，同時(shí)教師需要重視師生溝通、交流，使得初中生的思維能力提升得到既定的保障。