小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

黃曉慧

（白銀市會(huì)寧縣文昌小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)概念中，課堂，主導(dǎo)權(quán)多半掌握在教師手中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，這樣的方式對于學(xué)生來說弊大于利，雖然它可以在一定程度上可以節(jié)約時(shí)間成本，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)開展的進(jìn)程，但仍存在許多根本性的問題。例如，這樣的方式無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一味地接受知識(shí)并不能讓他們深刻理解知識(shí)內(nèi)容，最終只會(huì)起到事半功倍的效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的身體發(fā)育尚未完善，并缺乏對知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索的意識(shí)，也缺乏對掌握基礎(chǔ)知識(shí)、充實(shí)心靈、培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力的要求，若依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展教育，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方向和目的，究其根本原因，是學(xué)校語文老師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而沒有擔(dān)負(fù)起對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性方面的指導(dǎo)責(zé)任和良好讀書意識(shí)的培育責(zé)任。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上化被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感受到語文課堂的魅力，從而養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。讓學(xué)生能夠從小學(xué)階段開始就逐漸適應(yīng)語文課程的學(xué)習(xí)，從而潛移默化地適應(yīng)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，并將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容熟練應(yīng)用盡日常生活之中。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)工作的開展過程中，首先應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂身份的轉(zhuǎn)變，讓他們成為課堂的主人，教師只需做好輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到有效提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理觀念

要想在學(xué)校語文教育工作中養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的良好讀書習(xí)慣和能力，首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，強(qiáng)化時(shí)間觀念。對低齡學(xué)生而言，他們的身體發(fā)育尚未充分，很難意識(shí)到時(shí)間的意義，老師唯有引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性，給學(xué)生灌輸時(shí)間觀念，才可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己規(guī)劃時(shí)間的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，從而提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有新的技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師可以從布置作業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，為他們布置難度適中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、查閱生僻字詞、體會(huì)課文情感的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的任務(wù)，讓他們體會(huì)到時(shí)間的寶貴，從而學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)安排。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排自己的學(xué)習(xí)次序，將重要事項(xiàng)和次要事項(xiàng)以及代辦事項(xiàng)排序，按照輕重緩急一項(xiàng)一項(xiàng)解決，這樣還可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的清晰思維，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2 利用多媒體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的身心發(fā)育還沒有完全成熟，因此在課堂上很難集中注意力，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，采用多豐富多彩的教學(xué)模式和教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)他們對語文課程的學(xué)習(xí)意愿。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用低齡學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具展開課堂教學(xué)，用影音或圖文的形式刺激學(xué)生的感官，提高他們在課堂上的專注度，幫助學(xué)生集中注意力，使他們投入到課堂當(dāng)中。例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊中《秋天》一課，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇適配的視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生切身感受到秋天的韻味。之后教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：秋天到了的標(biāo)志都有什么？"你心目中的秋天是什么樣的？讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。也可以讓學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互探討中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高交流能力和表達(dá)能力，同時(shí)養(yǎng)成自主探究深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 給予孩子鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)自信

對于低齡學(xué)生而言，給予他們積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是必不可少的，來自教師的認(rèn)可，能夠極大程度幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，積極的評價(jià)更是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并不吝于給予他們肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信和成就感，才能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面的良性教導(dǎo)。

2.4 應(yīng)用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情

根據(jù)小學(xué)語文教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，強(qiáng)烈的讀書興趣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情，老師可以針對這一現(xiàn)象，合理運(yùn)用豐富的教育技術(shù)手段，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，老師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，將其劃分成不同學(xué)習(xí)小組，教師可以利用學(xué)生的勝負(fù)欲，在班級內(nèi)開展小組賽，可以是朗讀比賽、字詞默寫比賽、書寫比賽、段落劃分比賽等，讓學(xué)生之間形成良性競爭、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。不過競爭性教學(xué)手段也有弊端，一旦運(yùn)用不好容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，容易造成反效果，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生凈值為那個(gè)意識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度切入，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生一視同仁給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持自信心和成就感，同時(shí)也能夠意識(shí)到自身的不足，從而做出改正，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.5 傳授自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

古語有云，授人以魚不如授人以漁，教師要想有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。例如在預(yù)習(xí)階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路，梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生沿著正確的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級下冊第四單元《白鵝》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀課文，借助學(xué)習(xí)工具查閱不認(rèn)識(shí)的字詞并標(biāo)注釋義；按照自己的理解用鉛筆標(biāo)記自然段，并解釋這樣標(biāo)的原因和思路；借助學(xué)習(xí)工具查閱大白鵝的圖片，自行總結(jié)大白鵝的樣貌特點(diǎn)和行為習(xí)慣等。按照這樣的教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及行為習(xí)慣進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，小學(xué)語文教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文的時(shí)候，提前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題誦讀，在這一過程中主動(dòng)探究尋找問題的答案。又或者教師可以讓學(xué)生自行默讀，在默讀的過程中認(rèn)真體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想，作者的寫作手法有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，只有讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們自主探尋答案的欲望，在不知不覺中提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.6 開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，持之以恒形成習(xí)慣

小學(xué)語文教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)著重于從兩方面入手，其一是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。閱讀對于低齡學(xué)生來說是最直接的學(xué)習(xí)方式，是幫助他們開闊眼界認(rèn)識(shí)世界的重要渠道之一，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀是非常具有必要性的。從這個(gè)層面來講，小學(xué)語文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們在閱讀中獲得成就感、樹立自信心、增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、獲得高尚情操，從而愛上自主閱讀。在這一過程中，教師需要教會(huì)學(xué)生自主閱讀的正確方法，教導(dǎo)他們分辨瀏覽、略讀和精讀的區(qū)別，讓學(xué)生明確不同文章應(yīng)當(dāng)建立不同的閱讀目標(biāo)，從而有針對性地選擇閱讀方式。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，定期在班級內(nèi)開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，分享閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的背景下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過社交平臺(tái)或讀書軟件分享自己近期所讀的書，以及讀書的獲得的感悟，在與廣大書友的分享交流中提高思想層次、培養(yǎng)發(fā)散思維、提升讀書境界，使學(xué)生感受到自主閱讀帶來的成就感以及在獨(dú)立思考和自主探究中獲得的快樂，以達(dá)到有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。其二是激勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作。閱讀和寫作向來不分家，寫作能力也是反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從微不足道的小事寫起，在小事中發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，走出寫作的框架，從不同的角度切入，將自己的真情實(shí)感記錄下來。

總結(jié)

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)模式跟傳統(tǒng)模式相比已經(jīng)有了較大的變化和創(chuàng)新，這是教育改革的重大突破，根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力迫在眉睫，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)工作的開展中，細(xì)心關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對性地對自己的教學(xué)策略做出調(diào)整，使教學(xué)方式更加適配于學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)的能力。