小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)措施探究

葛麗紅

（臺(tái)州市椒江區(qū)海正育才小學(xué) 浙江 臺(tái)州 318000）

引言

生活化教學(xué)理念很早就被提出，但隨著新課標(biāo)的不斷更新和完善，一直沒(méi)有形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。但語(yǔ)文課程之所以可以很好的與生活化教學(xué)結(jié)合，其根本原因是課程中的諸多文學(xué)作品都來(lái)源于生活。生活化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以在教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值和意義，所以這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，作為學(xué)校和教師應(yīng)該認(rèn)真、科學(xué)的研究出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施，從而給學(xué)生的日常教學(xué)注入新能量、新概念。

1.語(yǔ)文生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 提高語(yǔ)文知識(shí)的接受程度

由于一年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思維能力與學(xué)習(xí)能力正處在啟蒙階段，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有成熟的思考能力，比如漢字的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言可以正常交流，但當(dāng)?shù)谝淮握介_(kāi)始接觸書(shū)面文字時(shí)還是比較陌生的，因?yàn)槲淖值牧x形結(jié)合需要學(xué)生有豐富的社會(huì)經(jīng)歷才能充分理解，但生活化教學(xué)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，即將某種知識(shí)賦予一個(gè)實(shí)際中所了解的概念范圍，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，從而讓學(xué)生更加容易接受語(yǔ)文新課程[1]。

1.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的提高

進(jìn)入小學(xué)階段之前，學(xué)生的生活基本上以玩為主，所以對(duì)事物的認(rèn)知概念多憑借自己的興趣，但大部分家庭對(duì)于學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)還未開(kāi)始，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)什么都好奇、多動(dòng)、專(zhuān)注力不高的現(xiàn)象。這是因?yàn)樗麄兊囊庵玖ι胁怀尚?，很難集中精神到一件事情里。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變到正式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此需要提高注意力來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中生活化教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)注能力的訓(xùn)練，進(jìn)而逐漸鍛煉意志力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生還處在基礎(chǔ)生活能力的培養(yǎng)階段，比如日常作息、生活自理、基本社交等等行為，而且很大一部分基礎(chǔ)生活能力來(lái)自家庭的教育，但因很多家長(zhǎng)有不良的生活習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)受到其影響。同時(shí)這段時(shí)期的學(xué)生也容易被改變。因此生活化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，比如課文涉及“日出而作，日落而息”、“春夏秋冬”等等，都是描寫(xiě)生活規(guī)律的，經(jīng)過(guò)這樣大量深入淺出的語(yǔ)文課程內(nèi)容熏陶后，可以幫助學(xué)生開(kāi)啟積極陽(yáng)光的正能量生活，而且隨著學(xué)生對(duì)一些課文的理解加深，會(huì)更加鞏固學(xué)生已知概念的實(shí)踐生活。

1.4 增強(qiáng)表達(dá)欲望和表達(dá)能力

一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力還是非常有限，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生苦于不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，會(huì)減少和他人之間的溝通。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言非常不利，但生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確理解詞和語(yǔ)句的含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后通常急于表達(dá)，只要教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生意想不到的表達(dá)效果[2]。現(xiàn)在學(xué)生的模仿能力都很強(qiáng)，再加上信息時(shí)代學(xué)生接收到來(lái)自外界的信息比較雜亂，所以有時(shí)候會(huì)做出很多烏龍，但如果教師多舉例來(lái)示范字詞的正確用法，就能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有選擇性的表述，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力來(lái)說(shuō)幫助巨大。

2.語(yǔ)文課生活化教學(xué)措施探究

2.1 運(yùn)用生活化的教學(xué)形式

語(yǔ)文課程教學(xué)的生活化最主要的是改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)形式，一味的教授不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，所以應(yīng)該通過(guò)大力改善教學(xué)形式來(lái)豐富語(yǔ)文課程，主要?jiǎng)?chuàng)新改變?cè)谌齻€(gè)方面。

第一是情景再現(xiàn)。一年級(jí)課程的特點(diǎn)比較突出，主要內(nèi)容之一就是教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，可以采用情景在線的教學(xué)形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)《古對(duì)今》這一課中，古今對(duì)于描繪同樣場(chǎng)景或事物的字卻不一樣，這是教學(xué)中學(xué)生的理解難點(diǎn)，所以教師可以在備課時(shí)提前準(zhǔn)備一些跟課文中場(chǎng)景有關(guān)的材料，當(dāng)上課后將教室進(jìn)行重新布置一番，比如著重突出教室內(nèi)不同形狀的物體，將桃李樹(shù)木、花鳥(niǎo)用帶有其字的物料展示，擺設(shè)在學(xué)生周?chē)?，然后教師引?dǎo)學(xué)生在更貼近課文中的場(chǎng)景中感受文字的韻味之美。

第二是設(shè)置劇情，一年級(jí)課程中有一些直接可以適用于情景演練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要經(jīng)過(guò)教師準(zhǔn)備適合的劇情來(lái)進(jìn)行模擬演練，將生活化的內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《打電話》一課時(shí)，可以先確定一個(gè)題目，比如打電話祝福同學(xué)生日快樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生需要在電話中告知對(duì)方的信息，留下整理語(yǔ)句的時(shí)間，最后讓學(xué)生之間通過(guò)扮演角色來(lái)練習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情描述清楚。

第三是組織課外活動(dòng)，一年級(jí)課程設(shè)置相對(duì)輕松，剛好可以為課外活動(dòng)提供時(shí)間，這本身就是學(xué)生生活中的一部分，所以利用這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，例如教師可以組織春游來(lái)感受春天氣息中植物的生長(zhǎng)規(guī)律、天氣的溫度變化進(jìn)而來(lái)理解課文中所描繪的內(nèi)容。以上這三種方式均是學(xué)生借鑒生活環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，有其一定的教育價(jià)值。

2.2 創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍

生活化教學(xué)氛圍是為了減輕教師的灌輸教育對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)造平等溝通交流的模式，能夠更好激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課程與實(shí)際生活聯(lián)系的更加自然。這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，但可以參考學(xué)生對(duì)于生活的理解程度，然后用最符合邏輯的方式展示。例如在學(xué)習(xí)《端午節(jié)》這篇課文時(shí)，雖然內(nèi)容很短，卻精致的描寫(xiě)了一個(gè)外婆包粽子的畫(huà)面。對(duì)于中華傳統(tǒng)節(jié)日，本身就是家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)過(guò)的節(jié)日，所以是一篇非常貼近生活的課程，所以在授課方面可以增加對(duì)場(chǎng)景的描述來(lái)創(chuàng)造生活化的教學(xué)氣氛，教師可以回顧自己小時(shí)候家里過(guò)端午節(jié)的情形，拉近與學(xué)生之間的距離，然后拿出提前準(zhǔn)備好的粽子與大家分享，最后將課文中的漢字、詞語(yǔ)理解進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

另外一年級(jí)的學(xué)生還是比較單純善良，生活化氛圍的營(yíng)造可以讓學(xué)生更加直接的表達(dá)內(nèi)心情感，這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)太重要，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言表達(dá)，教師才能準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用情況。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容在識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。而學(xué)習(xí)能力的掌握一定與教學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)，比如有感情的朗讀一篇課文，學(xué)生只有明白文章到底想表達(dá)什么含義，才能附帶相應(yīng)的情感作為閱讀基礎(chǔ)。因此教師在設(shè)計(jì)教程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容更多的轉(zhuǎn)變成生活化的內(nèi)容，這樣不僅便于師生之間的溝通交流，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感表達(dá)方式。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文中，作者通過(guò)壁虎的第一視角來(lái)寫(xiě)課文，因?yàn)檫@篇文章是根據(jù)動(dòng)物的自然生長(zhǎng)現(xiàn)象而編寫(xiě)的，所以擬人化并不能讓學(xué)生直觀的感受動(dòng)物尾巴的作用，所以可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先是提問(wèn)，生活中有沒(méi)有碰到過(guò)受傷之后，可以自動(dòng)愈合的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣學(xué)生的思維不受限制，而且為后面的課文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，是壁虎自己再次長(zhǎng)出新的尾巴，而不是問(wèn)別的小動(dòng)物借的。最后突出教學(xué)重點(diǎn)，舉一反三探討其他小動(dòng)物尾巴的作用。

2.4 設(shè)計(jì)課后生活化練習(xí)作業(yè)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要充分利用課后練習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)溝通交流的基本模式下，幫助學(xué)生完成文化基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的啟蒙教育。所以設(shè)計(jì)學(xué)生的課后練習(xí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)文化素質(zhì)，而并非布置效果較差的重復(fù)練習(xí)，因此將課后練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)成更加生活化的內(nèi)容。想要完成文化基礎(chǔ)素質(zhì)的啟蒙教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力，因?yàn)樯钍菍W(xué)生快樂(lè)的源泉，所以教師引導(dǎo)學(xué)生將精力放在課堂之外，即把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如在設(shè)計(jì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的課后練習(xí)時(shí)，把故事背誦和默寫(xiě)生字設(shè)計(jì)成更加生活化的故事講解。教師首先準(zhǔn)備古詩(shī)生字卡片，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找相關(guān)的場(chǎng)景描述內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然景色的熱愛(ài)，然后根據(jù)卡片生字進(jìn)行講故事練習(xí)。這種作業(yè)布置可以讓學(xué)生在生活場(chǎng)景重合的情況下，加深古詩(shī)印象。

3.生活化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

教育內(nèi)容越是簡(jiǎn)單，越是需要教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，因?yàn)樯罨慕虒W(xué)結(jié)合不僅需要教師結(jié)合生活，更需要考驗(yàn)教師設(shè)計(jì)課程的可行性，如果沒(méi)有通過(guò)大量的實(shí)踐總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)研習(xí)是不可能成功運(yùn)用的[4]。所以學(xué)校要加強(qiáng)教師教學(xué)能力的深度拓展培訓(xùn)，并給教師提供足夠的施展空間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)需要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而一年級(jí)作為承上啟下的一個(gè)階段，其實(shí)特別需要教師悉心觀察學(xué)生的變化，因?yàn)閺倪@一年起要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，而大部分獨(dú)立自主能力都體現(xiàn)在生活中的方方面面，所以通過(guò)語(yǔ)文課生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生盡快的熟悉這個(gè)過(guò)程。但畢竟這其中會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，所以教師要有耐心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。