以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式與教學(xué)方法改革研究
——以《漢語》課程為例

關(guān)丹斌

（牡丹江大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院 黑龍江 牡丹江 157000）

引言

漢語課程發(fā)展時間較長，是文學(xué)類專業(yè)中的必修課和基礎(chǔ)課。相關(guān)教育工作者應(yīng)該從學(xué)生個人需求和未來發(fā)展的角度出發(fā)，改革漢語課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新漢語課程的教學(xué)方法。專業(yè)教師的教學(xué)水平好壞直接影響到漢語課程的開展。教師應(yīng)該從漢語的基礎(chǔ)知識角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和實際應(yīng)用能力。但是從當(dāng)前高校漢語教學(xué)情況來看，部分教師所采用的教學(xué)模式依舊偏向于理論化的教育，忽視了漢語本身的趣味性和吸引力，以致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和熱情，漢語課程沒有達到理想的教育效果。高職院校要想全面提高漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，要重視漢語知識的應(yīng)用教學(xué)，全面提升學(xué)生的漢語專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.構(gòu)建完善的漢語課程教學(xué)體系

在高職漢語課程教學(xué)中教師要以研究性學(xué)習(xí)作為教育的核心，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。教師要以漢語課程教材為教學(xué)基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)多元化的實踐教學(xué)。教師應(yīng)該以研究性的學(xué)習(xí)模式作為主要內(nèi)容，并將現(xiàn)代化的教學(xué)滲透到課堂內(nèi)外，不斷對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行深化改革。加強漢語課程組織形式和評價體系建設(shè)，對教學(xué)的各方面進行系統(tǒng)的分析，構(gòu)建立體綜合的漢語課程教學(xué)體系[1]。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成立專門的課程研究小組，針對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練構(gòu)建新的教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)劃。在課堂上及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解掌握，對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方進行指導(dǎo)和指正。鼓勵學(xué)生利用課下時間及時進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自覺的練習(xí)普通話的發(fā)音，鼓勵學(xué)生之間互相幫助。文字訓(xùn)練時可以成立書法興趣小組，開展相關(guān)的課外相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力。開展詞匯教學(xué)時，成立專業(yè)觀察小組，收集現(xiàn)代化的社會流行語，運用詞匯學(xué)的相關(guān)理論知識，撰寫相關(guān)主題論文。除了培養(yǎng)學(xué)生漢語課程基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)重視學(xué)生漢語寫作能力的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效果、提升漢語課程教學(xué)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)漢語課程教學(xué)的全面轉(zhuǎn)變

2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)定位

從當(dāng)前高校漢語教學(xué)的情況來看，部分課程教師制定的教學(xué)目標(biāo)，更多的是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進行培養(yǎng)。而從高校學(xué)生培育和未來發(fā)展而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，了解自己未來的發(fā)展方向和發(fā)展模式，要讓學(xué)生在漢語研究方面取得進步和成績。教師應(yīng)該了解分析當(dāng)前教育部門和社會對高校提出的教學(xué)要求，不斷對漢語知識進行研究，明確漢語課程教育定位，實現(xiàn)漢語知識理論教育和漢語應(yīng)用實踐教育有效融合。教師應(yīng)該從高職院校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點出發(fā)，了解漢語課程教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)將傳統(tǒng)的以知識為本的教育模式轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代化的以能力為本的教育模式。教師應(yīng)該對漢語基礎(chǔ)知識和理論內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解，并重視漢語的應(yīng)用性教學(xué)和調(diào)整。為了更好的提高漢語課程整體的教育效果，教師需要在漢語知識講解的基礎(chǔ)上，圍繞漢語的實踐應(yīng)用進行課程的構(gòu)建和教學(xué)實施。要加大在課堂上對于語言實例的分析，讓學(xué)生能夠把握各種語言的風(fēng)格和特征[2]。全面提高學(xué)生對于語言問題的敏感度，讓學(xué)生能夠理解并利用語言。要注重學(xué)生普通話能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的漢語使用能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對于漢語知識有全面的了解和認識，可以將漢語基礎(chǔ)理論知識和語言的實踐能力聯(lián)系在一起，突出實踐性的教育模式的改革創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式

目前部分高校開展?jié)h語課程教學(xué)時，更多的是從教材的內(nèi)容出發(fā)，部分教材更加重視形式方面的分析強調(diào)類別的劃分，所涉及到的漢語理論知識建設(shè)相對繁瑣而且復(fù)雜。高校教師在對學(xué)生進行教育時，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的實際情況和學(xué)校提出的要求進行分析，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，要保證內(nèi)容整合的科學(xué)性和合理性。要從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變。漢語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意刪減漢語課程知識點。現(xiàn)在漢語中的知識內(nèi)容是比較繁瑣的，教師在講解的過程中不能短時間之內(nèi)把所有的內(nèi)容全部講透。因此教師應(yīng)該從授課時間的角度出發(fā)要加大現(xiàn)在漢語以及其他學(xué)科課程之間的聯(lián)系與配合，要對相關(guān)的知識點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[3]。例如，對于語音部分的理論和詞匯部分的內(nèi)容就可以進行整合，這兩部分的內(nèi)容本身具有一些重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以刪減重復(fù)的知識點。而如果涉及到一些與生活實際聯(lián)系緊密且對學(xué)生后續(xù)發(fā)展有幫助的知識點，教師則應(yīng)該進行精講。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解掌握情況，要選擇學(xué)生真正理解的方式進行講解。例如，講解部分漢語和中華民族文化關(guān)系的這部分內(nèi)容時，教師就應(yīng)該重視學(xué)生語音部分的發(fā)音變化，對學(xué)生的翻譯情況和普通話的水平進行測試。同時還應(yīng)該考慮到文字部分的規(guī)范化問題，對于一些同義詞和近義詞及語法部分的句型轉(zhuǎn)化和歧義現(xiàn)象進行分析講解。這些內(nèi)容對于學(xué)生整體的發(fā)展來說都是非常有幫助的。教師還應(yīng)該重視例文選擇的現(xiàn)實性問題，在實際進行教育的過程中，教師不能只是照搬書本上的陳舊案例，應(yīng)該重視生活中的語言資源的開發(fā)，建立完善的漢語教學(xué)經(jīng)典案例庫，對各章節(jié)的內(nèi)容進行細致的講解，結(jié)合現(xiàn)實實際情況讓學(xué)生能夠明辨基礎(chǔ)內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠感受到語言知識的使用價值，可以真正體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的教育中，漢語課程教師應(yīng)該不斷對現(xiàn)有的教育模式進行創(chuàng)新，了解教學(xué)方法中存在的一些問題，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂上的師生互動和實踐交流。在高校教學(xué)中，教師應(yīng)該重視互動對話課堂的營造，了解傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕逃Ｊ?，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生精神上的交流與碰撞。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生主體意識的激發(fā)，分析當(dāng)前教育方式中存在的一些問題，要及時對傳統(tǒng)的教育模式進行創(chuàng)新，尊為民主和平等自由的前提下營造出良好的師生和諧環(huán)境，要切實做好學(xué)生之間的溝通與交流。教師應(yīng)做好課前啟發(fā)式教學(xué)，對每堂課的內(nèi)容都進行精心的設(shè)計，可以選擇學(xué)生比較感興趣的例題讓學(xué)生進行討論，合理的尋找問題的切入點，讓學(xué)生能夠積極的進行思考[4]。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展參與式教學(xué)，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行細致的梳理，了解重點和難點之外，要篩選出不重要的內(nèi)容。教師可創(chuàng)新改革教學(xué)模式，重視主講和輔講結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生及時找出自己學(xué)習(xí)中存在的疑惑。教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，尋找學(xué)生比較感興趣的話題，引導(dǎo)全班學(xué)生進行激烈的討論。教師要將學(xué)生討論的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，及時進行補充和修正?？梢酝ㄟ^開展詞匯知識競賽，讓學(xué)生分組對知識內(nèi)容進行講解和整合，以競賽的形式進行復(fù)習(xí)和鞏固。開展參與式教學(xué)，能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)被動聽課的狀態(tài)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的投入到課堂活動中，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力。

結(jié)束語

隨著國家和社會對于復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越強烈，高職院校教育教學(xué)過程中學(xué)生知識應(yīng)用水平和實踐操作能力的培養(yǎng)越來越重要，特別是針對文科類專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，更應(yīng)該注重理論知識與實踐能力的結(jié)合，對專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。以漢語課程教學(xué)為例，通過對漢語課程體系的完善和構(gòu)建，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)定位，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，更新教學(xué)方法、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對傳統(tǒng)的漢語課程教學(xué)進行創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)觀念，教授學(xué)生漢語理論知識的同時，鍛煉漢語應(yīng)用實踐技能，實現(xiàn)學(xué)生理論知識與專業(yè)技能的綜合全面發(fā)展。