幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究

劉亭亭

（白銀市會寧縣平頭川鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 會寧 730728）

引言

幼小銜接的工作主要面向幼兒的思維教育、學習習慣和概念形成。通過過渡階段學習方法的指導、生活規(guī)則的調整和行為規(guī)范的教育，幼兒們可以為入學階段做相應的準備。與教育發(fā)達地區(qū)相比，不同地區(qū)的幼兒教育在教育資源和基礎設施方面仍存在一定差距，家庭教育也存在一定不足，導致幼小銜接過程中缺乏針對性、科學性和有效性的指導。對此，在幼小銜接的后續(xù)工作中，教師、幼兒家庭、幼兒園等方面需要根據(jù)幼小銜接的相關要求和學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，實施全面的幼小銜接工作，使幼兒逐步具備更好的學習思維，在當前教育和指導下的生活習慣和學習能力。本文結合幼兒教育的發(fā)展，從不同角度探討幼小銜接的重要性及優(yōu)化方案，以期通過相關研究成果促進幼兒更好的成長以及學習習慣養(yǎng)成。

1.幼小銜接工作的內涵

幼兒園階段的大部分教育工作主要通過活動實踐的方式進行展開。幼兒通過活動實踐探索外部知識，學習內容相對簡單。就小學教學內容的性質和學習方式而言，對幼兒的學習思維、學習基礎和學習態(tài)度都有一定的要求。在早期教育工作中，如果不重視幼兒學習思維的轉變、學習態(tài)度的培養(yǎng)和行為管理，很容易導致幼兒對新環(huán)境、新學習內容的不適應。幼小銜接工作的出現(xiàn)就是為了應對這種情況。在這項工作的實施過程中，通過對幼兒的學習觀念、學習思維、學習行為甚至行為規(guī)范的培養(yǎng)和指導，使幼兒在早期學習活動中獲得更好的基礎積累。[1]

2.淺析幼小銜接的重要性

從幼小銜接的核心內容來看，這項工作主要是針對幼兒內在素質的培養(yǎng)。通過學習思維、學習觀念和行為方式的培養(yǎng)和引導，幼兒在幼兒園階段就可以擁有相對成熟的思想和認知觀念。當他們進入小學階段以后，幼兒們可以根據(jù)他們早期的學習經(jīng)驗和思維方式更好地適應新的學習環(huán)境和新的學習任務。從幼兒內在素質培養(yǎng)的角度來看，幼兒交往工作涉及到幼兒的學習思維、學習觀念、學習技能、生活作息和行為準則等諸多內容。習慣的養(yǎng)成對幼兒后來的學習觀念、個性和情感教育有重要影響，好習慣將伴隨幼兒們的生活。同樣地，壞習慣的形成也會影響幼兒隨后的成長階段。在幼兒園教學活動的制定、組織和指導中，教師需要結合當前幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求，通過活動主題內容和教育過程的優(yōu)化，使幼兒在當前的教學活動實踐中逐步形成更好的行為觀念和習慣。[2]

3.幼兒教育現(xiàn)狀分析

3.1 教育觀念滯后

教育資源建設、教育基礎設施建設和教育工作者觀念建設還存在一定的滯后。其中，從教育者的教育理念來看，與幼兒教育相關的主體包括教師和家長，首先，一些幼兒教師認為幼小銜接工作只需要引入小學課程的理論知識，并引導幼兒進行學習。幼兒的學習思維、學習能力以及課堂活動中的言語和行為仍然缺乏針對性的訓練，導致幼兒在思維印象中只能記住片面的理論知識，在學習過程中思維和實踐能力的培養(yǎng)還存在一些不足。第二，雖然一些教師意識到了幼小銜接工作的重要性，但由于教育資源和基礎設施建設相對落后，幼小銜接工作的實施仍然受到客觀教育環(huán)境的限制；從家長的角度來看，大部分家長都忙于外出謀生，幼兒的教育難以面面俱到，導致幼小銜接工作難以落實。其次，由于部分家長的教育水平較低，在應對幼小銜接工作的過程中仍存在一些問題，如處理不當、監(jiān)督不到位、教育不合理，導致幼兒在家庭環(huán)境中缺乏良好的教育引導。此外，從幼兒園和小學的角度來看，由于兩個教育單位的工作實施缺乏統(tǒng)一的理念指導，在教育工作和教育內容方面仍然缺乏優(yōu)化，影響了幼兒與小學聯(lián)系的有效發(fā)展。為此，在幼小銜接的后續(xù)工作中，幼兒園和小學應積極拓展合作方式，在達成統(tǒng)一教育理念的基礎上保障幼小銜接工作的順利展開。

3.2 教育模式缺乏合理性

幼小銜接主要是面向幼兒的思維教育、識字教育和行為管理。在當前的教學發(fā)展工作中，幼兒園的幼小銜接工作只強調小學理論知識的教學指導。通過這種方式，開展幼兒園銜接工作，讓幼兒在幼兒園學習階段的早期接觸到深厚的小學理論知識，容易對幼兒的后續(xù)成長產(chǎn)生負面影響。例如，在一些幼兒進入小學后，認為小學教師講的理論知識已經(jīng)在幼兒園學習過，沒有必要再學習。然后，在課堂學習階段出現(xiàn)分心、逃課、竊竊私語等情況，進而形成不良的學習習慣。在幼兒家庭教育方面，一些家長對幼小銜接工作的重要性缺乏深入了解，也沒有意識到這項工作的重要性。幼兒家庭教育管理也缺乏針對性和有效性，導致幼兒在家庭環(huán)境中缺乏正確的學習觀念培訓。此外，從小學教育工作來看，部分教師在課程理論內容的早期教學中缺乏對學生整體情況的深入了解，在課程理論內容的教學解釋中沒有轉化抽象性強的內容，這使得學生在學習新知識時容易難以理解。一些學生由于剛剛進入新的學習環(huán)境，不敢通過詢問老師和同學來解決問題，心理上仍然膽小，進而影響后續(xù)幼小銜接的質量。

3.3 教育科目的聯(lián)合質量很差

由于缺乏良好的溝通渠道和平臺，小學和幼兒園之間的教育信息交流也存在問題。由于教育信息、評價標準和教學目標的差異，幼小銜接的實施方向仍然不夠明確，影響了學生學習觀念、學習思維和行為習慣的培養(yǎng)。

4.幼小銜接的優(yōu)化思路與對策分析

4.1 創(chuàng)新教育理念

根據(jù)幼小銜接工作的內涵和核心理念，在當前的教育實施過程中，幼兒教師和家長應在原有的教育理念上進行創(chuàng)新，充分認識幼小銜接工作的重要性，并在落實朱麗的教育工作中注意幼兒身心成長規(guī)律。針對從幼兒園到小學的學習能力需求，幼兒教師可以將基礎理論知識滲透到幼兒園的實際教育環(huán)節(jié)中，從多種活動和實踐中培養(yǎng)幼兒的學習能力。例如，在區(qū)域性游戲活動中，教師可以引入簡單的數(shù)字計算游戲活動，讓幼兒們通過搶答參與游戲活動，培養(yǎng)幼兒的基本學習能力。同時，教師應改變“老舊”的教學模式，使幼兒在活動實踐中逐漸形成更好的探究性思維。在家長教育方面，幼兒園應根據(jù)家長的具體情況，拓展與幼兒家長的信息溝通渠道。通過全面的信息溝通和傳遞，家長可以深刻認識到將幼兒與幼兒聯(lián)系起來的必要性，并在家庭教育環(huán)節(jié)對幼兒的作息規(guī)則和學習行為進行合理的教育和指導，使幼兒逐步適應小學的學習和生活。比如，幼兒園可在幼小銜接的工作中開展情境教學模式，在幼兒教育階段，可以通過不同的主題內容來制定情境創(chuàng)設的方式，使幼兒能夠體驗各種活動情境。教師可以根據(jù)幼兒對不同情境活動的體驗，對其進行教育和指導，使幼兒在活動實踐和教學指導的基礎上認識到養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。[3]

幼兒們在生理和心理上的成長是活潑、活躍和好奇的。為了有效地實施習慣養(yǎng)成教育，教師可以在創(chuàng)建活動主題內容的基礎上引入情境內容，讓幼兒們在不同的情境內容體驗中練習學習。情境教學活動的創(chuàng)設也應考慮幼兒真實的生活體驗。教師可以通過日常生活中的典型教育案例，讓幼兒在情景模擬的語境中思考自己的行為規(guī)范。[4]

例如，在公共場所的行為習慣教育中，教師可以介紹排隊、上車禮讓、有序過馬路等生活情境。排隊與幼兒的花園生活和社交生活密切相關。從行為習慣培養(yǎng)的角度，通過培養(yǎng)幼兒遵守公共秩序的意識和行為習慣，他們可以理解“公共道德”和自我管理的必要性。在一些幼兒的日常行為中，由于缺乏相應的公共秩序意識，他們不僅不排隊吃飯，上廁所時也不插隊，還因為先到先得的問題爭吵。針對這類教育的現(xiàn)狀，教師可以在教學活動的情境介紹環(huán)節(jié)，通過角色扮演的方式再現(xiàn)幼兒熟悉的現(xiàn)實生活情境，使通常缺乏公共秩序意識的幼兒能夠從情境扮演的過程中逐漸意識到遵守公共秩序的重要性。[5]

例如，通過在與水相連的花園中創(chuàng)造一種生活環(huán)境，教師可以讓通常缺乏公共秩序意識的幼兒感到被他人排擠的感覺。老師準備了一壺熱水作為準備道具，讓幼兒們一個接一個地取水。其中，其他幼兒未遵守公共秩序插隊。當最后的幼兒們打水時，他們發(fā)現(xiàn)水已經(jīng)涼了。通過這種直接的生活方式情境創(chuàng)造和活動實踐體驗，幼兒們可以意識到不遵守公共秩序的危害。同時，教師也應根據(jù)這一實際情況介紹內容，敦促幼兒遵守公園或社會活動中的公共秩序。通過該種方式，使幼兒在進入小學階段的學習生活時，能夠養(yǎng)成良好行為習慣、道德觀念與學習意識等。遵守公共秩序的行為習慣與道德素養(yǎng)培育，對于幼兒的學習習慣培養(yǎng)具有同質性，幼兒在進入小學階段的學習環(huán)境中，其不僅需要學習課程理論知識，還需要學習小學校規(guī)等內容。幼兒園在幼小銜接工作中，通過行為規(guī)范指導與習慣培養(yǎng)，可以在思維上培養(yǎng)幼兒在不同學習環(huán)境中的學習習慣。

4.2 優(yōu)化幼小銜接教育模式

從現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的發(fā)展背景上看，動手能力、社會性、道德素養(yǎng)與價值觀念等都屬于幼兒教育工作的主要構成部分。幼兒的成長過程涉及多種因素的共同作用，單靠幼兒園實施教育工作難免存在一定局限性。小學對學生有很多要求，比如按時到校、按時完成家庭作業(yè)、不在課堂上低語、對學生的行為和學習觀念有嚴格要求等。在這方面，在幼兒教育階段，幼兒園應積極與幼兒家長達成共識，在幼兒成長信息有效互動的基礎上，制定相互促進、相互合作的教育管理模式?？紤]到家庭的特殊性，幼兒園還應積極與幼兒家長溝通，讓他們了解幼小銜接的重要性，并在家庭教育中提供相應的建議，以滿足當前幼兒教育工作的有效性。幼兒園與小學的過渡階段對幼兒的學習能力和實踐能力提出了新的要求。就教育實施的主體而言，幼小銜接之間的聯(lián)系通常需要教師、幼兒園、家長和小學的共同合作。通過共同創(chuàng)建幼小銜接之間的聯(lián)系系統(tǒng)，學生可以在早期成長階段做好充分準備，為后續(xù)小學階段的高效學習提供有力支持。在這方面，在當前的幼兒教育階段，教師、家長和幼兒園都應該重視幼小銜接的重要性。通過多環(huán)節(jié)的教育指導和管理，幼兒們可以得到更全面的學習能力訓練。對于幼兒園和家長來說，根據(jù)小學的學習特點和學習要求，在對幼兒的教育中，通過加強教育引導的方式，幼兒可以逐漸擁有更好的學習能力。對于幼兒園教師來說，在園區(qū)的教學活動中，要注意培養(yǎng)幼兒的學習能力，比如建立簡單的數(shù)字操作教學和理論學習與實踐活動，或者通過環(huán)境布局鼓勵幼兒在當前環(huán)境中進行相應的學習。家長在家庭教育中應積極與幼兒園教育形成有效的互動關系。通過多種渠道咨詢和學習指導，確保幼兒可以在當前的家庭環(huán)境中得到較好的學習習慣培養(yǎng)。[6]

4.3 注重家庭、幼兒園與小學的工作銜接

幼小銜接工作主要針對幼兒想在小學學習的過渡期。通過學習思維的培養(yǎng)、理論教育、生活習慣的培養(yǎng)和行為模式的引導，幼兒可以在幼兒的教育活動中得到相對全面的成長和培養(yǎng)。從幼兒園到小學的轉變不僅意味著幼兒需要面對更系統(tǒng)的課程理論知識，也意味著幼兒所面臨的學習環(huán)境的改變。家庭環(huán)境是幼兒成長的主要環(huán)境之一。家庭教育與幼兒園教育的互補性往往需要有效的溝通渠道作為支撐。在互補式家庭教育過程中，由于兒童家庭環(huán)境的復雜性和差異性，在實施相同的教育理念和教育決策時，往往會出現(xiàn)反應遲緩和教育指導方法差異。教師仍然缺乏了解兒童家庭狀況、家長教育和家長教育模式的有效途徑。雖然在現(xiàn)代信息技術可持續(xù)發(fā)展的背景下，教師與兒童家長之間的聯(lián)系信息可以實現(xiàn)在線交流，但也難以避免受到兒童家長工作因素和兒童家庭環(huán)境因素的限制。教育工作在具體實施過程中還存在一些不協(xié)調的特點。對此，在現(xiàn)階段家庭教育與幼兒園教育互補發(fā)展的背景下，幼兒園和家長應重視教育互補的重要性，通過統(tǒng)一制定教育步驟，使兒童教育工作具有更好的整體性、有效性和針對性。家長個人、家庭氛圍和家庭教育模式都會影響幼兒的世界觀、價值觀和行為習慣。如果家長在家庭環(huán)境中過于溺愛幼兒，不監(jiān)督幼兒的生活習慣，很容易在幼兒的后續(xù)過程中影響良好性格的塑造和生活習慣的形成。在這方面，在家庭教育方面，家長應注意引導幼兒的識字、性格和心理教育，使他們能在良好的家庭環(huán)境氛圍中得到更好的教育。與幼兒的家庭生活環(huán)境和家庭教育模式相比，幼兒園環(huán)境和幼兒園教育模式具有系統(tǒng)性和過程性的特點。在現(xiàn)代幼兒園教育中，幼兒教育的策略通常是結合教育理論、教學案例和教學研究的研究成果來制定的，使教育工作能夠面對現(xiàn)階段幼兒成長的共性，從而保證基礎教育的質量和效率。

在幼兒成長所需的因素中，父母的陪伴和教育以及幼兒園教育的指導都起著重要作用。家庭教育更傾向于幼兒的社會教育。幼兒通?？梢越佑|到家庭環(huán)境中廣泛的社會環(huán)境。隨著社會環(huán)境的多樣性，幼兒在不同的社會環(huán)境中接受的教育指導也存在一定的差異。這一點可以給幼兒們比幼兒園教育更多的時間和空間進行社會實踐。就幼兒園教育而言，這一環(huán)節(jié)是幼兒接受系統(tǒng)教育的主要環(huán)節(jié)，如文化知識學習、人才學習和學習習慣培養(yǎng)。從本質上講，幼兒園教育具有一定的學術特征。在這種成長和學習環(huán)境中，幼兒除了接受道德素質教育外，通常還涉及到一些文化知識的學習，這也是激發(fā)幼兒學習思維的重要措施。從幼兒隨后的成長來看，這種教育模式在培養(yǎng)幼兒的學習習慣和學習態(tài)度方面發(fā)揮著重要作用。幼兒園和小學之間的聯(lián)系不能僅僅依靠教師的指導和管理。由于幼兒的成長環(huán)境主要涉及幼兒園、家庭和社會環(huán)境，在實施幼兒園與小學銜接的過程中，幼兒園、教師、家長和社會環(huán)境應形成合力，共同打造更好的幼兒園與小學銜接體系，讓幼兒們在完善的教育體系下穩(wěn)步成長。在后續(xù)的教學發(fā)展工作中，幼兒園應積極搭建信息交流平臺，使幼兒教師、家長和小學形成更好的合力體系，使實施學前銜接工作高效、有針對性、合理。此外，在信息技術發(fā)展的背景下，幼兒園還應積極拓展信息溝通渠道，讓幼兒家長通過各種渠道了解幼小銜接的重要性和實施策略。除了為家長搭建溝通渠道外，幼兒園還應與小學形成更好的教育對接體系，確保幼兒能得到更好的教育和培訓。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段幼兒園、教師、家長和社會應根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點、小學階段的學習要求和幼兒園教育作出相應的教育調整。一方面，幼兒園可以在小學階段引入一些內容來創(chuàng)建幼小銜接活動，另一方面，小學也應該適當調整幼小銜接的教學內容，讓幼兒在形成良好學習習慣，以便為幼兒提供更好的學習過渡期。此外，在幼兒的家庭教育方面，家長還應該引導幼兒的學習習慣和生活規(guī)則，讓幼兒在家庭環(huán)境中適應小學的學校模式。