雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方略

姚 利

（白銀市白銀區(qū)第十二小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

雙減是要讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自由的可支配的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自己特長(zhǎng)的選擇。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在雙減的政策下并不會(huì)受到影響，反而還會(huì)得到有效的促進(jìn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是養(yǎng)成教育、習(xí)慣成然，需要通過(guò)更多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思想滯后

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)由來(lái)已久，但是很多教師的教學(xué)思想還是較為落后，不夠重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法找到將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)匹配的有效方法。特別是在雙減政策下，高學(xué)年段的學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生課后的減負(fù)其實(shí)為教師的課上教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力，教師還應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成講解，在這過(guò)程中，在繁重的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)下，教師就無(wú)暇估計(jì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，很難完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。幫助學(xué)生提高成績(jī)，升入一個(gè)好的初中，成了語(yǔ)文教師的主要教學(xué)目的，這種教學(xué)思想是不正確的，并且是滯后的。其實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績(jī)是成正相關(guān)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力就會(huì)加強(qiáng)，在語(yǔ)文課堂上就能夠更快的完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，從多角度思考問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)手段，也能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富，通過(guò)多樣的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上有所得。

1.2 教學(xué)手段單一

在雙減政策的指導(dǎo)下，為了完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，教師通常會(huì)選擇最有經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)用最多，最不容易出錯(cuò)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來(lái)使語(yǔ)文課堂變得更加順暢，教師講授學(xué)生傾聽(tīng)，效率低，學(xué)生也乏味，與雙減的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教學(xué)手段單一是教師教學(xué)缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文得教學(xué)思考和分析的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂氛圍壓抑，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是無(wú)法進(jìn)行培養(yǎng)，由此產(chǎn)生的惡性循環(huán)不容忽視。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)探索，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，打造更豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，輔助學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到合適的橋梁，對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)腦能力和審美等核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在減負(fù)的同時(shí)卻得到效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 缺乏健全的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出改變，進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，很大一部分原因是由于教師缺乏一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。在雙減的政策背景下，教師只有通過(guò)對(duì)學(xué)生定期的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)不會(huì)出現(xiàn)精神懈怠，能夠全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。但是在高年段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師往往忽視對(duì)課程以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)沒(méi)有全面性的掌握，在教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不能很好的根據(jù)課堂的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)地做出轉(zhuǎn)變，一味的關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有考慮到語(yǔ)文課堂的有效性和高效性。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)已經(jīng)是升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，更是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師往往對(duì)其缺乏評(píng)價(jià)，不能很好的對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生在課堂上的一些不良表現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)不利于今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方略

2.1 吸引學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

雙減政策的指導(dǎo)下，要求給予學(xué)生自主掌握時(shí)間和計(jì)劃學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展需求，但是這在給學(xué)生減壓的同時(shí)，也增加了教師的工作量，為了保證規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，之前原本可以利用課后的時(shí)間讓學(xué)生完成的內(nèi)容，就要盡量安排在課堂上的時(shí)間來(lái)完成，固定的學(xué)習(xí)上時(shí)間，卻面臨教學(xué)任務(wù)的增加，課堂的教學(xué)安排就會(huì)顯得非常局促。這時(shí)，如果要進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就也要利用好教學(xué)時(shí)間，教師可以提高課堂的利用效率，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的時(shí)間和空間。以更加多樣化的教學(xué)手段，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更具有靈活性和趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行《少年閏土》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生展示少年閏土的動(dòng)畫形象，通過(guò)對(duì)文章所描述的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行還原，使學(xué)生身臨其境，在情景化的教學(xué)之中加深對(duì)文章描述的理解，讓學(xué)生與閏土有更直觀的接觸，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這種興趣的指引下，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使得語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展事半功倍，大大提升課堂的教學(xué)效率，在進(jìn)行文章講解后，可以安排學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，通過(guò)學(xué)生的對(duì)文中角分的表演，達(dá)到對(duì)文章的理解程度，也可以讓學(xué)生分享自己從閏土身上學(xué)到了什么。通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容更富有感情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等核心素養(yǎng)進(jìn)行了訓(xùn)練。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)的積累階段，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更重要的就是學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累，這樣不僅有助于學(xué)生在閱讀課程和寫作課程上更好地發(fā)揮，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)言框架，提高學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。通過(guò)語(yǔ)文課堂上完成的大量語(yǔ)文用詞、語(yǔ)法和情感表達(dá)等的積累，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的預(yù)感，同時(shí)教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的藝術(shù)，能夠通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)，清楚的進(jìn)行表意，這樣的語(yǔ)言邏輯不管是在書面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言都是非常受用的。

比如，在進(jìn)行《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言框架的建構(gòu)，作為四大名著中的選段，能夠選入教材中，在文章用詞和描寫上一定是值得考究的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫和人物狀態(tài)描寫，并進(jìn)行描寫方法的講解，幫助學(xué)生在相關(guān)的描寫內(nèi)容中學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言描寫緊張的戰(zhàn)局氣氛、人物的心理狀態(tài)等等，學(xué)生可以在描寫中積累有關(guān)的指向性和態(tài)度表意明確的詞匯和句子，在今后自己進(jìn)行人際交流胡總和使文章寫作時(shí)都可以進(jìn)行應(yīng)用，豐富自己的語(yǔ)言內(nèi)容，為自己的表達(dá)提供更多選擇，從而提升自己語(yǔ)言建構(gòu)方面的核心素養(yǎng)。

2.3 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。通過(guò)思想的碰撞，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、舉一反三等，不僅有利于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的學(xué)習(xí)科目也能夠起到至關(guān)重要的作用，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，也能夠有更出色的表現(xiàn)，通過(guò)自己的思維分析，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，教師精心設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生提供處主思考，讓學(xué)生進(jìn)行思想的提升，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師就可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組中選擇自己最喜歡的一首詩(shī)與小組成員進(jìn)行分享，并且說(shuō)出充足的理由，每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好不同，對(duì)古詩(shī)詞的偏好肯定不同，在小組中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思維的發(fā)散，通過(guò)自己對(duì)詩(shī)句獨(dú)到的分析，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并且說(shuō)服他們認(rèn)同自己的看法，每個(gè)學(xué)生都有這樣的心態(tài)，在討論前就會(huì)認(rèn)真思考，發(fā)言時(shí)也會(huì)進(jìn)行原因羅列，在別的學(xué)生發(fā)言后也會(huì)進(jìn)行思考，這樣就能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。

2.4 輔助學(xué)生審美鑒賞

語(yǔ)文本來(lái)就是一門充滿美感的學(xué)科，有著優(yōu)美的詩(shī)歌、蕩氣回腸的詩(shī)句、讓人心曠神怡的景物描寫，語(yǔ)文的課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的好地方，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，就能夠幫助學(xué)生提升審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，感受到語(yǔ)文的魅力。在不同的課文品讀中，學(xué)生可以感受作者的字斟句酌和情感表達(dá)，理解作者的成文思想感情，在朗讀和品讀中感受到文學(xué)之美。

比如，在進(jìn)行《西江月.夜行黃沙道中》《宿建德江》《六月二十七日望胡樓醉書》三首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生就能感受到詩(shī)詞中的磅礴氣勢(shì)，通過(guò)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的描述，感受到紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻的氣勢(shì)；通過(guò)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的描述聯(lián)想到紅軍翻越雪山，喜笑顏開(kāi)的畫面。在不同的詩(shī)句描寫中，寥寥數(shù)字就能帶領(lǐng)學(xué)生走到新的場(chǎng)景中，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字之美，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析和解讀，體會(huì)到不同的詞句所表達(dá)的不同意象，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

綜上所述，雙減帶給學(xué)生的有益影響是非常多的，同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠起到一定的促進(jìn)作用，教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效的完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。