關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施探討

王有學(xué)

（武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 武威 733000）

引言

在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，人們的溫飽和生活問(wèn)題得不到很好地解決，于是很多中青年勞動(dòng)力就會(huì)外出務(wù)工以養(yǎng)活家庭，但是，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大批勞動(dòng)力流出，農(nóng)村兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體不便跟隨其父母外出務(wù)工，就會(huì)被遺留在農(nóng)村地區(qū)，由爺爺奶奶或者親戚來(lái)?yè)狃B(yǎng)。目前，我國(guó)大概有兩千多萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童，他們的成長(zhǎng)道路上得不到父母的關(guān)愛(ài)和照顧，煩惱和不開(kāi)心也不能直接和父母宣泄，而是只能隱藏于心，大部分家庭的孩子和父母的溝通方式就是打電話等，長(zhǎng)期如此親子關(guān)系質(zhì)量就會(huì)大大降低，導(dǎo)致留守兒童心理健康問(wèn)題頻發(fā)。故正視留守兒童的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)給出相關(guān)的解決策略是非常重要的。

1.我國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題分析

1.1 認(rèn)知問(wèn)題，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒

通常來(lái)說(shuō)3-6歲的兒童就會(huì)有一次叛逆期，因?yàn)樵撾A段的兒童急需得到父母的關(guān)愛(ài)，而留守兒童的父母卻因?yàn)槎喾N原因或出現(xiàn)一方不在孩子身邊，或者出現(xiàn)雙方均外出的現(xiàn)象，孩子大多由爺爺奶奶撫養(yǎng)，故孩子容易在行為認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。當(dāng)孩子們達(dá)到小學(xué)階段的時(shí)候，認(rèn)知偏差就會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，加上此時(shí)是兒童身心、行為習(xí)慣和人格高度發(fā)展的時(shí)期，父母的教育缺失，以及家庭結(jié)構(gòu)的不完整性都會(huì)造成孩子心理問(wèn)題的加劇[1]。此外，農(nóng)村留守兒童看待問(wèn)題也往往更消極，這與留守兒童的家庭教育有著極大的關(guān)系，如監(jiān)護(hù)人時(shí)常會(huì)說(shuō)：如果你不聽(tīng)話，就讓你父母把你扔在老家，這容易給孩子造成心理陰影，覺(jué)得自己好像是被遺棄的一樣，從而表現(xiàn)為成績(jī)下降、情緒不穩(wěn)定等。

1.2 自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，短時(shí)間難以接受心理教育

很多留守兒童長(zhǎng)期習(xí)慣了一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)，習(xí)慣了其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)不被人關(guān)注，因此，教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)往往感到力不從心，學(xué)生的孤僻性格讓心理健康教育的效果難以發(fā)揮。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的講解時(shí)，大部分性格孤僻的留守兒童的學(xué)習(xí)注意力集中不到一起，并對(duì)教師的個(gè)性化心理指導(dǎo)干預(yù)存在著抵觸心理。另外，對(duì)于教師的心理健康教育教學(xué)指引不重視，或者只在表面上聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。這正是農(nóng)村學(xué)校管理層和教師的心理健康教育方法與留守兒童的實(shí)際情況相脫節(jié)造成的，因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)留守兒童的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化教育方案來(lái)有效地破解現(xiàn)狀。

1.3 適應(yīng)能力差，人際交往能力弱

農(nóng)村留守兒童普遍存在人際交往能力差的情況，他們不懂得如何處理人際關(guān)系，也不知道什么樣的行為是合理的交往行為。如留守男童習(xí)慣性地攻擊和挑釁他人，女童則表現(xiàn)為自我封閉，他們很難與他人建立起融洽的關(guān)系，建立親密友誼關(guān)系的能力更差，最終表現(xiàn)在他們的社會(huì)適應(yīng)性能力也差。

2.影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

2.1 家庭因素

家庭是一個(gè)兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)兒童的健康心理具有很重要的作用，每個(gè)兒童的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，和諧美好的家庭關(guān)系能夠?yàn)閮和瘞?lái)自信和對(duì)生活的熱愛(ài)，家長(zhǎng)一定要在這方面多付出精力陪伴兒童成長(zhǎng)。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些家庭生活不幸福的兒童往往沒(méi)有自信，膽小怕事還心理陰暗，很容易做出一些不正確的事情，這就是家庭教育的缺失導(dǎo)致的，不負(fù)責(zé)任的父母會(huì)給兒童成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響，造成很?chē)?yán)重的心理健康問(wèn)題，所以家庭的教育與陪伴對(duì)于兒童心理健康是有幫助的[2]。然而留守兒童最缺失的就是家庭教育與家人的陪伴，很多家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工都會(huì)留下兒童一人在家或是讓年邁的爺爺奶奶代為照看，一人在家的兒童心理上身體上都飽受摧殘，有爺爺奶奶陪伴的大部分年齡已經(jīng)太過(guò)年老，不能給予兒童更多地關(guān)心與關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致很多留守兒童心理都出現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 學(xué)校因素

除了家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之外，學(xué)校環(huán)境對(duì)于兒童的影響也很重要。在學(xué)校兒童主要是獲取知識(shí)，離不開(kāi)人際交往和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)各不相同。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)想要獲取教師的更多關(guān)注，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以至于對(duì)生活的熱愛(ài)都不是很高。留守兒童本身就相對(duì)敏感，渴望被關(guān)注渴望陪伴，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被忽視也會(huì)造成一定的心理健康問(wèn)題，出現(xiàn)各種不良情緒的發(fā)生，甚至有些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)輟學(xué)的情況。再一個(gè)是人際交往問(wèn)題上，留守兒童的認(rèn)知能力和交往交流能力普遍不是很高，在學(xué)校免不了要與教師同學(xué)溝通，這無(wú)疑對(duì)于有些留守兒童來(lái)說(shuō)也是一大難關(guān)，多數(shù)留守兒童的教師和同學(xué)的關(guān)注他們會(huì)覺(jué)得十分沮喪，這時(shí)沒(méi)有人去進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施

3.1 了解學(xué)生情況，引導(dǎo)正確行為

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭的情況是造成留守兒童心理問(wèn)題的主要方面，因此要想開(kāi)展針對(duì)留守兒童的心理健康的教育，需要首先去了解留守兒童的家庭狀況以及心理狀況，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，因此他們的性格不盡相同的同時(shí)也會(huì)受到家庭影響產(chǎn)生一些特別之處。比如有的家庭，家庭條件不好，父母常年不在家，家里的老人身體也不好，而在農(nóng)村又有著許多的農(nóng)活要干，所以這樣的孩子在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)，回家還要照顧老人干農(nóng)活，早早地被逼迫長(zhǎng)大，而在學(xué)校又有同齡人與之對(duì)比，因此內(nèi)心很容易失去平衡造成自己十分的自卑脆弱和敏感的心理。對(duì)于這種孩子一定要提前了解，盡可能的引導(dǎo)其他學(xué)生的想法，讓他們當(dāng)朋友，讓他融入集體，也可以在一些必要的時(shí)候提供給他們一些生活上的便利。還有一些學(xué)生，家庭富裕，而父母不在身邊，家中的老人有對(duì)孩子極為溺愛(ài)，這樣就很容易造成孩子的性格偏差，變得暴躁易怒，不尊重他人，并且叛逆，甚至極端的厭學(xué)[3]。對(duì)于這種孩子，一定要找好切入口，要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該積極地去和孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)一些實(shí)際活動(dòng)，讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性，積極開(kāi)展一些集體活動(dòng)以及一些交流活動(dòng)，讓孩子們?cè)诒舜说慕佑|中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也能夠在提供給孩子們健康愉悅的活動(dòng)的同時(shí)，豐富孩子們的視野，開(kāi)拓學(xué)生們的興趣。除此之外，有一部分的留守兒童由于心理因素，有著許多的不良習(xí)慣，包括逃學(xué)、逃課、打架等等，對(duì)于這些兒童，要采用懷柔政策，不能夠強(qiáng)硬的去和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)，一定要了解學(xué)生的情況，以鼓勵(lì)式的教育，幫助學(xué)生們改正不良習(xí)慣，解決學(xué)生的問(wèn)題。

3.2 定期開(kāi)展關(guān)愛(ài)式的教育活動(dòng)

一些留守兒童因?yàn)榧议L(zhǎng)在外打工，很少能時(shí)時(shí)刻刻地和家長(zhǎng)在一起，所以與家長(zhǎng)的感情交流較少，親子關(guān)系有待進(jìn)一步加強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的這種共性問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校管理層與教師應(yīng)當(dāng)積極地探索多元化的心理健康教育形式，定期開(kāi)展關(guān)愛(ài)式的心理教育教學(xué)活動(dòng)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際家庭情況，與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，充分利用信息化數(shù)字平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，讓學(xué)生感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)、教師的鼓勵(lì)、社會(huì)的愛(ài)心。這樣既能夠助力構(gòu)建互動(dòng)互信式的心理教學(xué)課堂，又能進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系向更融洽的方向發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)家校合作，密切關(guān)注兒童成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)

留守兒童在農(nóng)村地區(qū)的活動(dòng)區(qū)域比較局限，也主要由監(jiān)護(hù)人看管，但考慮到監(jiān)護(hù)人主要都是年邁的老人，他們平日里都要干農(nóng)活，對(duì)于教育也是不太懂的，因此要想讓他們監(jiān)管孩子們的學(xué)習(xí)幾乎是不可行的。所以，必須加強(qiáng)家校合作，建立家長(zhǎng)和老師的溝通渠道，這就需要家長(zhǎng)和父母的高度配合。如報(bào)名時(shí)必須留下雙親的聯(lián)系方式，包括電話、微信，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)通訊渠道，教師們可以通過(guò)組建家校微信群的方式完成實(shí)時(shí)高效的溝通模式，教師在實(shí)施教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何問(wèn)題，都能夠快速反饋給父母，父母再傳遞給監(jiān)護(hù)人，讓監(jiān)護(hù)人平日多關(guān)注孩子的情緒等[4]。必須要讓父母認(rèn)識(shí)到在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，必須給予孩子關(guān)愛(ài)，因?yàn)樵俪渥愕奈镔|(zhì)條件也比不上父母真切的關(guān)心，父母即使遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)也不能放松對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管，更不能忽視孩子們敏感脆弱的情緒。有時(shí)候，孩子們?cè)趯W(xué)校和家里完全是兩種狀態(tài)，因此家長(zhǎng)可以結(jié)合監(jiān)護(hù)人的反饋，將孩子在家中的行為表現(xiàn)等反饋給教師，以便于教師快速認(rèn)識(shí)到孩子的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)這樣的方式彌補(bǔ)孩子們得不到父母關(guān)注的情感缺失。

3.4 社會(huì)進(jìn)行教育引導(dǎo)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布全球，網(wǎng)上存在著各種各樣的信息，有些不良信息也會(huì)損傷兒童心靈，因此社會(huì)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不良信息的管理，心理健康教育是兒童健康成長(zhǎng)的保障，幫助留守兒童的心理健康問(wèn)題得到緩解，然而想要更加有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，首先要得到全社會(huì)的重視，喚起社會(huì)的關(guān)注，這需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)的統(tǒng)一配合，加強(qiáng)媒體的宣傳，學(xué)校也要密切配合好相關(guān)工作，要針對(duì)兒童的實(shí)際情況開(kāi)展心理教育工作，讓兒童更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這需要社會(huì)上的每一個(gè)人付出行動(dòng)，加大積極信息的傳播，多關(guān)注留守兒童心理健康情況，盡自己所能的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童，溫暖每一位留守兒童的心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，可以得知當(dāng)前影響他們心理健康發(fā)展的因素都有哪些，并針對(duì)農(nóng)村心理健康教育的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康的情況與家人的陪伴密切相關(guān)。當(dāng)前階段是學(xué)生思想道德意識(shí)與性格特質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，唯有幫助他們解決當(dāng)前的心理健康問(wèn)題才能使學(xué)生有效健康地展開(kāi)下一階段的生活、學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段客觀存在的大量留守兒童，幫助其解決心理健康問(wèn)題，保證兒童身心健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的重要一環(huán)，是迫切需要解決的教育問(wèn)題。