基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀與策略

羅雅嫻

（衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南 衡陽 421000）

素質(zhì)教育的深化、人才觀念的更新，促使市場經(jīng)濟需求不斷增大，我國現(xiàn)代職業(yè)教育受到高度重視的同時，項目教學也得到了普及。服裝設計專業(yè)是高職教育的專業(yè)課程之一，本專業(yè)教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，促進學生專業(yè)成長[1]。根據(jù)此，高職服裝設計教師明確現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，挖掘項目教學的內(nèi)涵后，以此教學方法的特色開展服裝設計的項目教學。

1.項目教學的特色

從項目教學概念來看，項目教學有許多特色。首先最大的特色是“以項目為中心”。項目教學需要學生們自己選定一項有待完成具有復雜性的任務，以完成選定項目為教學活動的展開形式。實施項目的過程中，學生們交互作用于現(xiàn)實的問題情境，獲得相關知識和經(jīng)驗后完成項目，成為項目學習老手。其次是項目教學以多學科知識為教學內(nèi)容。項目教學一般需要挖掘出課程資源，此種資源應該是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，而非單純地學科知識，雖然要關注學科知識之間的邏輯結構，但也要注重邏輯結構在現(xiàn)實生活和社會實踐的滲透。項目教學不是各學科的合并，是一種被統(tǒng)整起來的課程，統(tǒng)整的不僅是一系列相關的基本知識，還有研究方法和當前社會問題，其超越了學科框架，總體上具有綜合性。也正是如此，項目教學的目標是實現(xiàn)學生綜合性實踐性問題解決能力的培養(yǎng)。教學活動以學生為主體[2]。基于項目的教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，具有革新性。教學活動中，項目教學是以學生為主體和中心，所以其有助于學生自主性和能動性的發(fā)揮，學生們可以在真實的工作情境中，通過親力親為獲取真實體驗，通過各方面經(jīng)驗的積累鍛煉實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。項目教學以探究為主要學習方式。項目教學的開發(fā)和實施基礎是學生的直接經(jīng)驗或體驗，以學生的活動為主要形式，要求學生對各項活動積極參與，強調(diào)學生通過親身經(jīng)歷親手思考和操作。通過不同的探究和體驗對生活進行體驗和感受，對問題進行發(fā)現(xiàn)和解決，達到創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

2.目前我國高職服裝設計教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的深化促進了人才觀念的更新，加大了市場經(jīng)濟需求，也提高了對現(xiàn)代高職教育的重視。此種變化下，項目教學成為了常用的教學方式之一。但由于高職服裝設計教學專業(yè)性極強，其擁有綜合性和實用性，涉及了多學科多方面的知識，這些情況導致近段時間以來高職服裝設計的教學實效較低，學生們的市場適應能力無法增強，無法提高自身的創(chuàng)新能力。

教學內(nèi)容陳舊，教學缺乏專業(yè)的針對性和實用性[3]。眾所周知，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)之一，毫不夸張的說，服裝業(yè)永遠走在時尚的前端。不斷涌現(xiàn)的新設備、新技術、新材料和新工藝使得服裝款式、顏色等千變?nèi)f化，幾年前編寫的服裝專業(yè)教材也就無法契合于如今服裝行業(yè)的發(fā)展步伐。其實據(jù)此也知，高職院校的服裝設計專業(yè)教師們應該聯(lián)合起來設計開發(fā)出符合現(xiàn)代服裝發(fā)展的課本教材。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職服裝設計專業(yè)的教師們并沒有對服裝行業(yè)進行實時調(diào)查和全面了解，沒有以服裝行業(yè)千變?nèi)f化的發(fā)展為前提主動了解服裝行業(yè)的實際生產(chǎn)，即使開設實踐教學課程，其中的內(nèi)容也過于陳舊。其次，教學模式過于老舊，教學活動缺乏社會聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有些學校的服裝設計專業(yè)教師還是引用前蘇聯(lián)教育體系和教育模式，以傳統(tǒng)灌輸性的教學方法講解傳統(tǒng)的知識內(nèi)容。學生們在這樣的教育模式和方法下，只會將重點放在服裝設計效果圖和裁剪技能上，只是一次一次的單調(diào)的繪制服裝效果圖，沒有認知到服裝設計教學的本質(zhì)，沒有融入進服裝設計的內(nèi)涵和現(xiàn)代設計創(chuàng)新理念。如此缺乏創(chuàng)新教學模式和方法的教學，因為缺乏靈活性、應變性和思維的創(chuàng)造性，無法實現(xiàn)以現(xiàn)代服裝發(fā)展為核心的設計教學，致使學生市場應變能力無法提升。

再者，教學理念上重技術輕藝術，缺乏設計的實用價值[4]。課程的改革使得現(xiàn)代教育技術融入進課堂，高職學校的教師們和學生都會在強調(diào)的教學信息化中過于依賴電腦和數(shù)碼科技技術。受此影響，學生們逐漸的減弱了對繪畫和設計基本功的訓練，減少了握筆姿勢、落筆輕重和色彩分布的研究。長此以往，學生們會在惰性訓練下，行為懶惰，思想過于放松，不再產(chǎn)生設計靈感，創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。同時，在電腦和數(shù)碼科技技術下，學生們會減少對設計原理的探討，對面料的識別逐漸生疏，充其量，學生們只能作為高級技工，對電腦和數(shù)碼科技進行熟練操作，卻無法成為把握創(chuàng)意和實用度的服裝設計師，無法設計出與市場需求相符的服裝，也因此無法走進藝術區(qū)。另外，雖然高職學校部分教師有根據(jù)如今的教學情形融入項目教學的應用，但應用的不夠科學合理。教師們只是以各個課程的特點為依據(jù)對項目計劃進行厘定，以項目化而項目化的教學或者說一概而論的項目教學，與項目教學原本的運用法則相違背，無法發(fā)揮項目教學的作用，無法實現(xiàn)教學效益的全面提高。

3.基于項目教學的高職服裝設計教學

根據(jù)我國高職服裝設計教學現(xiàn)狀，改變教學策略可謂迫在眉睫[5]。高職學校的服裝設計教學應當全面了解項目教學的優(yōu)勢和特色，以此為結合點，改革現(xiàn)有的教學模式，創(chuàng)新思路，從理念和操作兩方面對服裝設計專業(yè)教學進行改革。

3.1 理念層面

高職服裝設計教師在開展以項目為基礎的教學時，需要遵循主體性原則、生活性原則、多方參與性原則更新教學理念，改變以往盲目進行項目教學的現(xiàn)狀，達到預期的教學效果。主體性原則。高職服裝設計教學中，教師們要對學生自覺自為的思想進行確立，給予學生必要的條件和相關的幫助，給學生創(chuàng)造充足的自主項目探究時間和空間。讓學生在自主參與項目中實踐，體驗中創(chuàng)新，創(chuàng)新中總結，獲取知識，提升能力，形成經(jīng)驗。生活性原則。項目教學第一要素就是學生們自己選定項目，雖然項目教學下需要高職教師將項目確定的主體還給學生，但不意味著徹底脫離學生的項目選擇。教師們明確自身的引導作用，從旁輔助學生，給予學生對應的提示，指導其以自身的生活實際確立教學項目，在生活問題中融入所要學習的知識，以多元化的方式呈現(xiàn)具體真實和生活化形態(tài)。如此方能調(diào)動出學生的積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，讓其積極參與中思考探索和實踐[6]。多方參與性原則。以項目為基礎的高職服裝設計教學中，不僅需要學生和教師參與，還要學生的家人朋友參與，必要時學會應用社會和企業(yè)之力。也就是說，服裝設計的項目教學中，學生們根據(jù)教師的指導協(xié)調(diào)學校、家庭、社區(qū)和企業(yè)單位之間的關系，寓教學于活動，通過對利于項目發(fā)展社會關系的建立豐富教學資源，解決問題后優(yōu)化教學實踐。

3.2 操作層面

首先，高職院校的服裝設計專業(yè)教師們需要對自身的角色進行轉變，對項目教學方法進行研究，深入學習項目教學理論。以服裝專業(yè)的培養(yǎng)要求為基礎，輔導學生，確定全員參與后聯(lián)系相關專家，以專家引領實現(xiàn)先進領跑。除了教師著力，還需要學校發(fā)力。學校通過各種方式加強服裝設計教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的項目教學能力，培養(yǎng)雙師型、專家型的師資隊伍。其次，任何教學都應聯(lián)系實際生活。所以項目教學中應當擴大師生參與各種社會實踐的力度，多管齊下發(fā)揮多元參與的合力作用[7]。于教學過程融入教學實踐和研究是項目教學的優(yōu)點，行動導向下，教師需要創(chuàng)新方法，以教育教學、案例分析、角色扮演、模擬實習和工學交替等方式為著手點實施項目教學。以項目為主題貫徹項目。教師可以聯(lián)系學校，對專題設計項目進行明確，以設計大賽等實踐對授課計劃內(nèi)容進行制定。學生和教師都要參與此類實踐性的設計大賽。這樣的設計大賽才有助于學生對實際知識的學習和自身能力的檢驗，可以保證服裝設計教學與社會和學校的契合度，增強學校和社會對服裝設計專業(yè)的重視程度，優(yōu)化服裝設計項目教學下的發(fā)展。最后，學校出面加強和企業(yè)市場的聯(lián)系。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，是為社會的發(fā)展輸送后備軍，所以應該把握企業(yè)和市場需求，加速走向市場，服務市場經(jīng)濟。高職學校明確服裝設計教學的宗旨，洞悉市場行情，強化校企合作，以緊跟企業(yè)方向來明確學校教學方向，以注重實踐技能促使學生為未來工作學習。學校教師從根本上，對現(xiàn)有教學模式進行改革，對教學內(nèi)容進行更新，以實際需要為前提，對教材進行創(chuàng)新設計和開發(fā)。根據(jù)教育信息化的要求，對新技術進行引用，把握住引用的程度[8]。在學生的學習中明確改革重點，讓其在陳舊落后學習手段的改變中成為知識的主動建構者。除此之外，基于項目教學的高職服裝設計教學需要注重教學管理制度的建設。有道是無規(guī)矩不成方圓，缺乏教學制度和管理制度的教學不是完整有效的教學。制度是學校教育的一部分，良好的制度體系有助于工學結合，有利于學生實踐發(fā)展。服裝設計教師應該以項目導向為核心，建設出一套適合工學交替、任務驅動和頂崗實習的教學管理制度，監(jiān)控教學過程，保證企業(yè)參與，由學校、企業(yè)和社會多方聯(lián)動，對教學質(zhì)量展開評價。發(fā)揮教學管理制度的作用，提高學生的設計技能。

結語

項目教學是一種依托于具體完整項目的教學活動，其需要實施者結合項目教學的理論基礎和實際實踐。高職教師以項目教學為基礎開展服裝設計教學的目的在于，通過對學生創(chuàng)造潛能的挖掘培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)其實際問題解決能力。針對目前高職服裝設計教學存在的諸多問題，相關教師應該基于項目教學實現(xiàn)教學的改革創(chuàng)新。聯(lián)系教學課堂和社會生活，從理念和操作兩個層面展開教學，優(yōu)化學生培養(yǎng)。