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——農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

劉 靖

（慶陽市環(huán)縣宋塔幼兒園 甘肅 慶陽 745799）

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童數(shù)量在總數(shù)上占有很大的比重，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活總會或多或少地受到影響，尤其是父母親多年不在的留守兒童家庭，受到的影響就更多了。留守兒童不僅在平時的家庭生活中缺少父母親的呵護(hù)，在學(xué)校舉行各種活動的時候，更是見不到父母親的身影。長此以往，他們的心理難免會出現(xiàn)失衡狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。若這些心理健康問題得不到及時的疏導(dǎo)與干預(yù)，則會對孩子的學(xué)習(xí)、成長，乃至終身發(fā)展造成十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況普遍來說還是比較樂觀的，但仍有部分留守兒童的心理健康出現(xiàn)了小問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、自卑、逆反、孤僻、網(wǎng)癮、脆弱、冷酷、悲觀、消極、認(rèn)知偏差等。我國的留守兒童監(jiān)護(hù)主要分為單親、祖輩、直系親屬以及鄰居朋友等幾種類型，這些監(jiān)護(hù)情況都很容易導(dǎo)致兒童的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，或是造成兒童情緒處于長期消極等不良情況。由于留守兒童缺少父母的關(guān)愛，致使其經(jīng)常出現(xiàn)自卑心理，其隨著時間的增長，這種情況會日益嚴(yán)重。很多留守兒童都會不自覺地認(rèn)為，父母都是為了自己才會打工，這樣的想法會長時間存在，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑情緒，害怕與人交流，害怕受到其他人的排斥，從而將自己封閉，長此以往，性格更加內(nèi)向不愿交際、不愿表達(dá)。慢慢地，這些孩子不僅會出現(xiàn)認(rèn)知偏差等癥狀，更會被消極悲觀心理所左右，甚至是長時間被主導(dǎo)，而厭學(xué)、厭世，對任何事都提不起興趣。對于成長關(guān)鍵階段的兒童來說，長期的心理壓抑，很容易造成嚴(yán)重的心理問題。

2.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因分析

2.1 童年經(jīng)歷的影響

一個人的童年經(jīng)歷對其性格、習(xí)慣形成，甚至終身發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。童年經(jīng)歷同樣會對留守兒童的心理健康造成重大影響，尤其是不好的童年經(jīng)歷，對兒童造成的傷害就更大了；容易導(dǎo)致留守兒童在將來的成長過程中形成攻擊型人格和內(nèi)向型人格。這兩種人格都會在很大程度上導(dǎo)致留守兒童的抗壓能力和適應(yīng)能力較弱。兒童在成長的過程中，一定會遇到一些困境或坎坷，當(dāng)遇到困境時，應(yīng)積極尋求解決辦法，利用自身具備的優(yōu)勢和特點，積極解決或面對相關(guān)事情，這才是新時代兒童應(yīng)具備的人格素養(yǎng)。然而，大部分留守兒童面對困境的態(tài)度都是逃避，不敢直面問題。由于缺少家長的關(guān)愛和及時的引導(dǎo)，缺少傾訴對象，致使兒童的信心和勇氣日益降低，從而經(jīng)常出現(xiàn)自我否定的情況，嚴(yán)重制約兒童成長和發(fā)展。

2.2 社會大環(huán)境的影響

如今社會環(huán)境紛繁復(fù)雜，缺少管教、束縛和關(guān)愛的兒童，很容易受到不良環(huán)境的浸染，出現(xiàn)經(jīng)常撒謊、逃課逃學(xué)、不寫作業(yè)等不良行為。除此之外，缺少父母關(guān)愛，還會不同程度出現(xiàn)缺少安全感的情況，因此，當(dāng)感受到威脅或危機(jī)時，沒有面對的勇氣，這時部分兒童就會將自己進(jìn)行封閉，以此保護(hù)自己，或是部分兒童性格沖動，極易出現(xiàn)攻擊行為且敏感多疑。顯然，無論是哪一種行為表現(xiàn)都不利于兒童形成優(yōu)秀的交際能力，從而影響兒童成長?？梢?，不良的社會風(fēng)氣同樣會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

2.3 家庭教育的缺失

通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的了解，近半數(shù)的留守兒童與父母分離時間較長，且分開期間交流較少。家庭完整性的缺失，讓父母無法滿足兒童實際成長、發(fā)展需求，從而影響兒童健康發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，家長的價值觀念也會對兒童心理產(chǎn)生較大影響，不可否認(rèn)，目前仍有部分農(nóng)村家長不了解社會發(fā)展態(tài)勢，意識或觀念滯后，認(rèn)為只有打工才能賺錢，因此不愿在兒童教育方面花費過多的精力，這種滯后的思想觀念，會在很大程度上影響兒童，并降低其學(xué)習(xí)動力。家庭教育的嚴(yán)重缺失，是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的重要因素。

2.4 學(xué)校育人環(huán)境的忽視

目前，對于留守兒童來說，最常見的管理方式就是在學(xué)習(xí)寄宿，但是，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或是條件較差的農(nóng)村地區(qū)，無法提供這樣的教育措施。簡單來說，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，很多教師都會忽視對留守兒童的關(guān)愛和交流，大部分教師沒能重視家訪環(huán)節(jié)和對兒童心理動態(tài)的了解。教師不了解兒童的實際情況，自然難以開展有效的心理健康教育工作。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 建立留守兒童心理健康檔案

從學(xué)校的角度出發(fā)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)化留守兒童的心理健康教育，找出適合本校的留守兒童心理健康干預(yù)或疏導(dǎo)策略，第一步便是要建立留守兒童心理健康檔案。為那些有心理健康問題的留守兒童建立一個完備且實用性強的心理健康檔案，可以幫助學(xué)?；蚶蠋煟谧疃痰臅r間內(nèi)，了解這些留守兒童的基本信息，找出這些孩子的心理癥結(jié)所在，然后才能更快速地找到相對應(yīng)的心理干預(yù)或疏導(dǎo)策略，從而進(jìn)行有針對性地心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)，幫助這些農(nóng)村留守兒童，走出心理陰影，積極面對學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。

3.2 注重對留守兒童的心理輔導(dǎo)與個別關(guān)懷

當(dāng)農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了眾多的有心理問題的留守兒童，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視，并啟動相關(guān)的應(yīng)對方案。農(nóng)村學(xué)校本身就師資力量比較的缺乏，尤其是心理健康方面的專業(yè)老師，就更加缺乏了，因此，更應(yīng)該早做打算，注重對留守兒童的心理輔導(dǎo)與個別關(guān)懷。在農(nóng)村學(xué)校，不管有沒有專業(yè)的心理健康老師，但都應(yīng)該學(xué)習(xí)并嘗試對部分有心理問題的留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)，解決孩子當(dāng)下所面臨的心理困惑或心理健康問題。當(dāng)然，除了心理輔導(dǎo)之外，時常對留守兒童進(jìn)行個別關(guān)懷或重點呵護(hù)，也是一個不錯的措施。學(xué)校的老師或班主任，在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)格外注重留守兒童的心理狀態(tài)或思想動態(tài)，及時準(zhǔn)確地掌控留守兒童的心理波動與心理穩(wěn)定性。若發(fā)現(xiàn)異常情況，就應(yīng)該在第一時間找這些留守兒童進(jìn)行談心談話和個別關(guān)懷；從留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等各個方面入手，耐心細(xì)致地去解決留守兒童們所遇到的困難，從而找出心理健康問題的突破口。

3.3 深化家校合作共育機(jī)制

將家庭教育與心理健康教育結(jié)合起來，這不僅應(yīng)該成為家校合作共育的重要組成部分，更應(yīng)該成為農(nóng)村學(xué)校解決留守兒童心理健康問題的重要途徑之一。在家校合作共育的過程中，老師要與留守兒童的實際監(jiān)護(hù)人保持密切的聯(lián)系，讓留守兒童在學(xué)校和家里的日常表現(xiàn)、思想動態(tài)、心理狀態(tài)等，得到共享，得到有效掌控。在此期間，學(xué)校還應(yīng)與家長建立緊密的連接，對父母或留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長可以首先意識到心理問題對留守兒童的危害，讓其充分意識到長時間家庭教育的缺失對兒童成長帶來的不利影響或傷害。引導(dǎo)家長能夠了解開展相關(guān)工作的重要意義，優(yōu)先從自身認(rèn)識到問題所在，繼而主動參與學(xué)校安排的各種家庭教育工作，保障家庭教育工作與學(xué)校教育工作同時進(jìn)行。若出現(xiàn)少數(shù)家長因長時間在外工作，無法及時參與學(xué)校開展的心理健康教育工作，但表現(xiàn)出強烈的參與欲望時，學(xué)校方面可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中開設(shè)家、校共教平臺，讓家長與學(xué)校之間不再受到空間等方面的影響和制約。

3.4 營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

我們都知道，環(huán)境對一個人的影響是十分巨大的。那么，學(xué)校作為留守兒童長期生活和學(xué)習(xí)的重要場所之一，一定不能太過于壓抑與緊迫，而要充滿和諧與愉悅的氣息，成為適合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方。那么，老師要如何去營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？這首先一點便是，認(rèn)真地執(zhí)行國家的“雙減”政策，減輕留守兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不要給孩子過重的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子來到學(xué)校之后，既能學(xué)到該學(xué)習(xí)的知識，又能健康、快樂地成長。其次，當(dāng)天所學(xué)知識盡量當(dāng)堂消化。也就是說盡量不要布置家庭作業(yè)，不要讓留守兒童將作業(yè)帶回家去，我們都知道，留守兒童的家庭作業(yè)，是沒有專人進(jìn)行輔導(dǎo)的，爺爺奶奶沒有輔導(dǎo)作業(yè)的意識，也沒有能力去輔導(dǎo)，更沒有嚴(yán)格管理留守兒童的能力。這樣一來，反倒會讓留守兒童養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，課堂教學(xué)盡量做到生動有趣。老師應(yīng)該想辦法提高自己的課堂教學(xué)水平，將深奧晦澀的知識點，簡化成通俗易懂的知識點，然后教授給學(xué)生。盡量讓自己的課堂教學(xué)，充滿學(xué)習(xí)的樂趣與教學(xué)的藝術(shù)性。最后，不要給家長布置任務(wù)。這是非常重要的一點，現(xiàn)在的很多農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常會出現(xiàn)老師給家長布置任務(wù)的現(xiàn)象。讓家長去督促孩子學(xué)習(xí)、督促孩子打卡、幫助孩子完成某種作業(yè)等，這些繁瑣的任務(wù)，不僅不能提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且還會招致家長的厭煩。更重要的是，給家長布置任務(wù)，會給留守兒童造成一定程度的心理傷害。

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育之路，并不是十分的平坦，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，應(yīng)該俯下身子去，結(jié)合自己的校情和當(dāng)?shù)亓羰貎和膶嶋H情況，找出最適合自己的留守兒童心理健康教育策略，將特別的愛給特別的孩子，為農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天！