幼兒園生活化教學(xué)活動組織研究

梁慧琳

（忻州師范學(xué)院教育系 山西 忻州 034000）

引言

在現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)活動開展中，為了切實優(yōu)化幼兒教育效果，注重引入運用科學(xué)合理的教育理念至關(guān)重要，尤其是對于傳統(tǒng)滯后教學(xué)理念帶來的制約問題，更是需要引起幼兒園教師高度重視。生活化教學(xué)理念在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用就是比較重要的手段，教師應(yīng)該注重探討如何將生活化教學(xué)理念恰當(dāng)運用到幼兒園教育活動中，保障相應(yīng)教學(xué)活動組織較為適宜合理，由此規(guī)避原有幼兒園教學(xué)缺陷和不足，促使生活化理念可以踐行到幼兒園教育教學(xué)活動的方方面面，以此發(fā)揮出更強作用價值。

1.幼兒園生活化教學(xué)內(nèi)涵

幼兒園生活化教學(xué)也就是在教育教學(xué)活動中融入運用生活化理念，促使幼兒能夠在生活化教學(xué)模式下得到更好成長，成為現(xiàn)階段頗受重視的一類教學(xué)理念。生活化教學(xué)內(nèi)涵早在盧梭的《愛彌兒》中就有所涉及，要求促使幼兒教育更為貼近自然，能夠讓幼兒在符合自身成長規(guī)律的背景下得到良好教育，避免出現(xiàn)秩序打亂或者規(guī)律不當(dāng)問題。杜威同樣也提出了“教育即生活”的理念，指出幼兒參與教育教學(xué)活動應(yīng)該遵循幼兒生活規(guī)律，能夠促使相應(yīng)教學(xué)活動最大程度上滿足幼兒生長規(guī)律，由此更好實現(xiàn)幼兒教育教學(xué)效果的優(yōu)化提升。我國陶行知先生最早提出了明確的“生活即教育”理念，要求在教育教學(xué)中充分融入生活化元素，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)，以生活作為教育背景和重要活動，將生活和教育構(gòu)建密切關(guān)系，由此更好實現(xiàn)幼兒教育教學(xué)效果的優(yōu)化。

具體到幼兒園教育教學(xué)過程中，教學(xué)活動組織安排是重中之重，也是優(yōu)化落實教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，要求引起教師高度重視。在幼兒園教學(xué)活動組織中，融入運用生活化理念也就顯得極為必要，教師應(yīng)該注重在恰當(dāng)引入運用生活化元素的基礎(chǔ)上，基于原有常規(guī)教學(xué)活動予以創(chuàng)新調(diào)整，以此體現(xiàn)出更強的幼兒園教育教學(xué)改善效果，最終優(yōu)化教育價值。

2.幼兒園生活化教學(xué)活動組織的必要性

在幼兒園教育教學(xué)中，相應(yīng)教學(xué)活動組織安排融入生活化理念的必要性較為突出，這也是推動未來幼兒園教育教學(xué)活動創(chuàng)新優(yōu)化的關(guān)鍵手段，應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視。幼兒園生活化教學(xué)活動組織的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，幼兒園生活化教學(xué)活動組織契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，進而便于在幼兒園教育教學(xué)過程中，充分提升幼兒參與積極性和主動性，促使幼兒在學(xué)習(xí)中取得更大進步，切實規(guī)避幼兒自身和相應(yīng)教學(xué)活動不夠契合帶來的問題和缺陷。在以往幼兒園教育教學(xué)活動開展中，因為背離了幼兒生活世界，和幼兒身心成長規(guī)律不契合，進而也就很可能導(dǎo)致最終教育教學(xué)效果不佳，也難以針對幼兒形成良好教學(xué)效果，更加不利于幼兒各方面綜合素質(zhì)和能力的培育，應(yīng)該引起幼兒園教師的高度重視，以求借助于生活化理念來指導(dǎo)教學(xué)活動組織安排。

其次，幼兒園生活化教學(xué)活動組織還能夠有效解決現(xiàn)階段普遍存在的小學(xué)化教學(xué)傾向。因為受到社會不良風(fēng)氣以及不科學(xué)教學(xué)理念的影響和制約，當(dāng)前很多幼兒園在教學(xué)活動組織中表現(xiàn)出了較為明顯的小學(xué)化傾向，大量教學(xué)活動都是照搬小學(xué)階段教學(xué)活動，力求讓幼兒能夠在幼兒園教育教學(xué)活動中掌握更多的知識和技能，明顯忽視了幼兒自身現(xiàn)有狀態(tài)，呈現(xiàn)出了較為明顯的“拔苗助長”問題。如果能夠在幼兒園教學(xué)活動組織中融入運用生活化理念，則必然可以針對該類問題予以優(yōu)化解決，有助于促使幼兒參與更為契合自身成長階段的教學(xué)活動，推動幼兒穩(wěn)步成長，解決相關(guān)問題。

另外，幼兒園生活化教學(xué)活動組織同樣也符合國家相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中不容忽視的重要教學(xué)指導(dǎo)文件，要求幼兒園能夠在教學(xué)活動組織開展中高度關(guān)注幼兒良好素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠著眼于幼兒終身發(fā)展和后繼學(xué)習(xí)，避免僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識和技能上。生活化教學(xué)活動組織就可以在該方面要求的踐行上發(fā)揮積極作用，有助于借助生活化元素以及生活化教學(xué)安排，促使幼兒能夠得到更為理想的優(yōu)化教育和培養(yǎng)，避免教學(xué)模式不當(dāng)帶來的不良問題和危害。

3.幼兒園生活化教學(xué)活動組織策略

3.1 明確教學(xué)活動組織路徑

在幼兒園生活化教學(xué)活動組織中，教師應(yīng)該首先注重明確教學(xué)活動組織路徑，以便促使后續(xù)教學(xué)活動組織較為順暢高效，避免在后續(xù)教學(xué)活動組織中出現(xiàn)嚴(yán)重混亂問題。基于幼兒園生活化教學(xué)組織路徑的選用來看，幼兒園教師應(yīng)該重點探討如何將生活化元素恰當(dāng)運用到教育教學(xué)活動中來，并且確保相應(yīng)教育教學(xué)活動可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用價值。比如從幼兒內(nèi)心需求出發(fā)就是比較關(guān)鍵的路徑和方法，教師應(yīng)該重點深入了解當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及成長要求，把握好幼兒應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)和能力，進而也就可以由此設(shè)定相應(yīng)生活化教學(xué)活動，促使相應(yīng)教學(xué)活動的開展可以發(fā)揮出較強的作用價值。當(dāng)然，幼兒園生活化教學(xué)活動組織還應(yīng)該重點考慮到幼兒生活環(huán)境，教師可以從幼兒生活環(huán)境出發(fā)，了解幼兒經(jīng)常接觸到的相關(guān)生活要素和生活場景，由此進行相應(yīng)生活化教學(xué)活動的合理組織，促使相應(yīng)教學(xué)活動更為貼近幼兒生活，能夠表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性，幼兒在相應(yīng)情境下也能夠更為熟悉，便于幼兒體現(xiàn)出較高的積極性和主動性，隨之形成較為良好的學(xué)習(xí)效果，同時有助于幼兒更好養(yǎng)成生活中的一些良好行為習(xí)慣，避免出現(xiàn)生活化教學(xué)組織內(nèi)容和幼兒不契合的問題。

3.2 幼兒園日常生活組織

幼兒園生活化教學(xué)活動組織應(yīng)該重點從幼兒園日常生活著手，要求確保相應(yīng)幼兒園日常生活更為契合幼兒實際狀況，能夠由此形成較為理想的教育指導(dǎo)效果，真正體現(xiàn)讓幼兒在生活中得到教育的理念。基于幼兒園日常生活的組織安排來看，教師應(yīng)該重點圍繞著幼兒園一日活動進行全過程優(yōu)化組織，保障幼兒從入園到離園的所有活動均可以得到較為理想的優(yōu)化安排，由此更好形成良好的教育效果。教師應(yīng)該注重從一日活動中提取相匹配的教學(xué)素材，進而將其作為教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵著眼點，由此實現(xiàn)對于幼兒的積極引導(dǎo)和教育，確保其可以形成良好生活化教學(xué)價值。比如在幼兒入院時，教師可以將基本的見面禮儀納入其中，促使幼兒能夠準(zhǔn)確掌握如何禮貌打招呼，對于幼兒和同學(xué)以及教師打招呼不當(dāng)?shù)男袨橛枰约皶r糾正，進而形成較為良好的教育教學(xué)效果。在幼兒午休時，教師同樣也需要針對幼兒應(yīng)該遵循的一些禮儀進行指導(dǎo)，要求幼兒避免在午休時打擾別人，且能夠?qū)W會正確的穿衣，培養(yǎng)幼兒該方面的技能，促使其具備更高的生活經(jīng)驗和生活能力，符合生活化教學(xué)要求。

3.3 游戲活動生活化教學(xué)組織

幼兒園生活化教學(xué)活動組織還應(yīng)該重點考慮到游戲活動的優(yōu)化組織，要求促使游戲活動能夠具備較強的生活化特點，可以有效實現(xiàn)對于幼兒更為理想的優(yōu)化指導(dǎo)，以此形成較強的幼兒教學(xué)價值。在幼兒游戲教學(xué)活動安排中，教師應(yīng)該注重充分融入運用一些生活化元素，讓幼兒更加愿意參與相應(yīng)游戲活動，且能夠在游戲活動中習(xí)得生活化技能和知識，由此表現(xiàn)出更強的優(yōu)化教學(xué)價值。比如角色扮演游戲就是當(dāng)前幼兒比較喜歡的游戲活動，且同樣也能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮出較為理想的作用價值，可以在幼兒園教育教學(xué)活動組織中予以優(yōu)化安排，讓幼兒可以在游戲活動中扮演生活中的角色，進而培養(yǎng)幼兒的模仿能力以及學(xué)習(xí)能力，更好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動力。基于傳統(tǒng)幼兒園游戲活動的組織安排，教師同樣也可以在其中穿插引入一些生活化元素，以便促使幼兒能夠?qū)τ谙鄳?yīng)游戲活動更感興趣，在提升其參與度的基礎(chǔ)上，更好優(yōu)化相應(yīng)游戲教學(xué)效果。比如在幼兒參與一些球類游戲活動時，教師就可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變荷钪械囊恍﹫鼍?，由此促使幼兒能夠得到較為理想的優(yōu)化教育，降低幼兒對于相應(yīng)球類游戲教學(xué)活動的抵觸情緒。

3.4 智力教學(xué)活動的生活化組織

幼兒園生活化教學(xué)活動組織還應(yīng)該具體關(guān)注于智力教學(xué)活動的優(yōu)化，以便將原有相對呆板的智力教學(xué)活動予以創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，促使其可以形成較為理想的積極引導(dǎo)效果，便于幼兒主動參與，且能夠最終形成較為理想的教學(xué)價值。因為幼兒身心發(fā)展特點，其對于智力教學(xué)活動的興趣度往往并不是特別高，存在著較為明顯的抵觸情緒，尤其是對于一些趣味度較低的智力教學(xué)活動，更是很難得到優(yōu)化安排，應(yīng)該引起教師高度重視。生活化教學(xué)模式在該方面的運用可以恰當(dāng)運用生活化元素在增強幼兒園智力教學(xué)活動的趣味度，由此體現(xiàn)出更強的教學(xué)優(yōu)化作用。比如在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓幼兒更為準(zhǔn)確習(xí)得數(shù)字，且能夠具備良好運用效果，則可以引入一些生活化元素，讓幼兒根據(jù)生活中常見的物品進行識數(shù)學(xué)習(xí)，由此達到較為理想的教育教學(xué)效果。在幼兒識字教學(xué)中，同樣也可以恰當(dāng)引入運用一些生活化元素，輔助幼兒完成生字的識記和掌握。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園生活化教學(xué)組織成為優(yōu)化教育教學(xué)效果的重要手段，為了更好增強幼兒園生活化教學(xué)組織安排效果，教師應(yīng)該在明確該教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握其教學(xué)內(nèi)涵以及優(yōu)化安排路徑，由此更好提升最終教育教學(xué)活動組織效果，增強教學(xué)價值，解決傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)局限性問題。