任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

龔春香

（慶陽市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校 甘肅 慶陽 745716）

引言

英語閱讀中教師對任務(wù)教學(xué)法加以運用，是為讓初中生以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)有計劃性開展完成英語學(xué)習(xí)，在任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生能夠更加自主地參與課堂任務(wù)，并由此獲取較強的學(xué)習(xí)成就感。該教學(xué)方法所強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將初中生群體主觀能動性全面激發(fā)，使其能夠針對教學(xué)內(nèi)容深入思考，而并非僅是將學(xué)習(xí)停留于口頭層面?，F(xiàn)代化教育要求下，以任務(wù)為驅(qū)動開展英語閱讀教學(xué)更符合當(dāng)前英語課堂教學(xué)的具體要求,即引導(dǎo)初中生群體探究獨立學(xué)習(xí)方法、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念。

1.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

任務(wù)型教學(xué)的運用價值主要體現(xiàn)在三個方面：首先以任務(wù)依據(jù)可使英語課堂形成較強內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生也可由此提高學(xué)習(xí)自信，對于初中生群體來講，科學(xué)的教學(xué)模式和方法可讓其對自主學(xué)習(xí)重要性充分了解，同時也可讓其對自身能力加以審視，全方位尋找英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足之處。而教師在課堂為學(xué)生提供相應(yīng)任務(wù)可促使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成，從而引導(dǎo)其更為主動的參與各項英語課堂任務(wù)。除此之外，將英語學(xué)習(xí)視作一項基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生探究，待其順利完成任務(wù)后，則可獲得較強成就感，這樣一來面對后續(xù)的英語知識，學(xué)生也會投入更多學(xué)習(xí)熱情。其次，可提高學(xué)生群體合作意識與能力，有利于目標(biāo)性教學(xué)實現(xiàn)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，因系統(tǒng)化規(guī)范不足，課堂上所呈現(xiàn)的知識大多是以碎片化狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也無具體目標(biāo)和方向，僅是被動性跟隨教師思考，完成學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)方法無法保證學(xué)習(xí)效果，但在任務(wù)驅(qū)動下，教師需要為初中生設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)主題，這樣有利于學(xué)生依據(jù)詳細的學(xué)習(xí)步驟開辟全新的學(xué)習(xí)路徑，從而使其在后續(xù)學(xué)習(xí)時方向更加精準(zhǔn)，另外，個別任務(wù)難度較大，僅依靠于學(xué)生個人無法完成，所以通過群體性合作的方式可促進目標(biāo)達成[1]。長時間鍛煉下，初中生群體合作互動能力會有顯著性增長。最后，運用任務(wù)教學(xué)法實施英語閱讀教學(xué)可有效鍛煉初中生關(guān)鍵能力，并促進其思維發(fā)展，新時代教學(xué)中對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)極為重視，而任務(wù)型教學(xué)使用可讓初中生一直維持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且一項英語任務(wù)中通常會包含“聽說讀寫”等多個方面訓(xùn)練，所以其能力訓(xùn)練也十分全面，這一情況下有利于學(xué)生主體形成英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

初中英語課程，閱讀教學(xué)屬于重要構(gòu)成部分，該教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)初中生群體聽說讀寫各項能力的一個有效途徑。從教學(xué)性質(zhì)分析，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要可分為：對語篇所承載的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和掌握；通過閱讀訓(xùn)練強化閱讀分析能力、熟練掌握英語閱讀技巧；培養(yǎng)初中生文化意識與情感；提高書寫和語言表達能力等多個方面。但目前部分學(xué)校在開展閱讀教學(xué)時仍存在以下幾點問題：首先，教學(xué)理念偏差問題，有效培養(yǎng)閱讀能力對調(diào)動初中生學(xué)習(xí)動力、拓展其視野、提升其人文素養(yǎng)和判斷分析能力具有超強促進意義，可部分教師并未正確認(rèn)識到閱讀屬于語言技能的構(gòu)成部分，因此其并未針對閱讀教學(xué)開展深入研究[2]。其次，課程設(shè)置問題，盡管閱讀設(shè)計語言技能訓(xùn)練的一部分，但初中生的閱讀時間和數(shù)量難以得到保證，即閱讀教學(xué)僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，與此同時，學(xué)生閱讀素材也十分有限，大多是以教材中的英語課文為主，這一情況會嚴(yán)重阻礙初中生閱讀能力提升。最后，教學(xué)方法問題，部分英語教師并未根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)形成一套完善、易操作的教學(xué)方法，只是在課堂環(huán)節(jié)要求學(xué)生自行閱讀，并分析文章含義、記憶陌生詞匯和詞組，該種教學(xué)方法存在較強滯后性，難以調(diào)動其閱讀興趣，如此閱讀能力自然也無法得到有效訓(xùn)練。

3.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

英語閱讀教學(xué)中為確保任務(wù)教學(xué)應(yīng)用合理，需對以下原則嚴(yán)格遵守：第一，真實性原則，該原則要求教師在設(shè)置英語任務(wù)時應(yīng)選擇與生活貼近的真實素材和語境，因初中生對生活內(nèi)容有濃厚的好奇心理，所以閱讀教學(xué)中將生活情境引入可吸引其主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其主觀能動性充分發(fā)揮。第二，連貫性原則，任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)保證各項任務(wù)之間連貫性，且要做到各項任務(wù)處理步驟足夠清晰流暢，這樣才更便于學(xué)生對整篇閱讀框架進行分析。第三，可操作性原則，該項原則是教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)時要著重考慮的原則之一，對于初中生來講，若任務(wù)操作過難不僅無法鍛煉其閱讀能力，甚至?xí)又仄溟喿x障礙，教師應(yīng)知道初中生閱讀能力極為有限，故一定要在其可接受范圍內(nèi)設(shè)計相應(yīng)任務(wù)。

4.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)實施中，目標(biāo)具有一定導(dǎo)向性作用，而任務(wù)教學(xué)主要是圍繞學(xué)生需求所設(shè)計的教學(xué)活動，但初中生群體本身閱讀能力和自控力有限，所以若在閱讀活動參與過程中整體目標(biāo)不清，將無法保證學(xué)習(xí)效率。鑒于此，組織閱讀教學(xué)任務(wù)前，教師需要根據(jù)學(xué)生主體閱讀實情以及閱讀素材設(shè)計詳細教學(xué)目標(biāo)，這樣一來不僅可輔助學(xué)生群體立足整體學(xué)習(xí)視角建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時也可其更為精準(zhǔn)的把握閱讀方向，踐行閱讀行為、強化閱讀成效。例如“I like music that I can dance to”教學(xué)，對于初三學(xué)生來講，通過較長時間學(xué)習(xí)已經(jīng)具備較強的語言知識，并且也積累諸多閱讀方式，閱讀思維也基本形成，所以實際教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合語境自行猜測英語詞匯含義，但同時教師也要了解初中生群體文本整體認(rèn)知能力不強，因此要從旁加以引導(dǎo)[3]。除此之外，也要做到立足其學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體實施步驟，隨后則對文本內(nèi)容詳細分析，確定最終教學(xué)目標(biāo)：首先是知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求初中生能夠通過閱讀文本對相關(guān)詞匯和短語全面掌握，并且要能夠做到連接上下文盲猜詞匯含義，了解故事整體脈絡(luò)；其次，文化目標(biāo)，要能夠?qū)ξ鞣揭魳奉愋图右粤私?，正確認(rèn)識到飲食、文化和音樂之間是相互促進和相互影響的關(guān)系，學(xué)會理解其他藝術(shù)形式和不同的音樂喜好。

4.2 加強教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)用閱讀任務(wù)

任務(wù)教學(xué)中選擇哪一授課環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀任務(wù)是關(guān)鍵所在，具體教師可將課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)作為切入點引入閱讀任務(wù)。

4.2.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀任務(wù)

英語課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)初中生參與閱讀活動，開展有效閱讀的重要環(huán)節(jié)，此時使用任務(wù)教學(xué)能夠緊抓學(xué)生視線并激發(fā)其閱讀動力，使其自覺進行文本閱讀和分析。以“An old man tired to move the mountain”教學(xué)為例，愚公移山的故事初中生皆有所了解，授課前教師可利用多媒體將該故事以動畫的形態(tài)向?qū)W生進行演示，讓其重新回顧該故事內(nèi)容，待視頻觀看結(jié)束后，教師可提問“如果你是愚公會怎樣做”，讓學(xué)生帶著這一閱讀任務(wù)開始閱讀，在任務(wù)指向下學(xué)生會更加投入閱讀，并自覺分析文章內(nèi)涵。

4.2.2 課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

該環(huán)節(jié)教師可分為兩部分進行，首先基于任務(wù)要求圍繞文本進行泛讀，閱讀教學(xué)中泛讀是初中生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)活動，因?qū)W生本身泛讀不能較為薄弱，所以在設(shè)置泛讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可通過設(shè)計整體任務(wù)為學(xué)生群體指明閱讀方向，以確保其能夠完成初始任務(wù)，了解文本內(nèi)容，同時也可為其后續(xù)細讀奠定基礎(chǔ)。仍以“An old man tired to move the mountain”為例，泛讀過程中教師可設(shè)置兩個閱讀任務(wù)：第一，對文本進行初讀，對該文中的故事人物進行總結(jié)，理清全篇故事發(fā)展脈絡(luò)；第二，對該故事的情節(jié)進行詳細概述。以上任務(wù)拋出后，教師要給學(xué)生充足的自主閱讀機會，這種任務(wù)設(shè)計方式并未特別要求具體學(xué)習(xí)任務(wù)，因此能夠使初中生群體閱讀負(fù)擔(dān)有所降低[4]。接下來，待學(xué)生初步閱讀后，教師可要求班級學(xué)生以小組討論的方式闡述自己通過閱讀所獲取的相應(yīng)信息，并以此完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是因部分學(xué)生英語基礎(chǔ)和閱讀能力較差，以自身能力難以保證學(xué)習(xí)效果，但通過學(xué)優(yōu)生引導(dǎo)則可更好的對文本素材進行泛讀。通過該任務(wù)設(shè)計方式，初中生在獲取文本閱讀機會的同時也充分鍛煉自身閱讀能力，而這對其英語素養(yǎng)形成有極大幫助。

此外，其任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生實施精讀，閱讀教學(xué)中的精讀部分是幫助初中生加深理解、掌握文章中心主旨的關(guān)鍵途徑。對初中生來講，精讀具有一定挑戰(zhàn)性，但在任務(wù)教學(xué)應(yīng)用中，泛讀環(huán)節(jié)學(xué)生對文本內(nèi)容已有基本了解，所以此時開展精讀任務(wù)，實施難度會明顯降低。結(jié)合學(xué)生個性化需求和學(xué)習(xí)情況，教師在設(shè)計精讀任務(wù)時可詳細劃分為諸多細小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成過程中，實現(xiàn)對閱讀素材的全面性理解，從而提高閱讀成效。

結(jié)論

綜上所述，任務(wù)教學(xué)方法與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合可使授課質(zhì)量有極大提升，并且通過該教學(xué)方法對激發(fā)初中生群體閱讀興趣、改善教學(xué)氛圍皆有一定促進作用。因此，教師需在分析教學(xué)內(nèi)容后挖掘任務(wù)切入點，并通過明確教學(xué)目標(biāo)和利用教學(xué)引導(dǎo)等多種方式，促使任務(wù)教學(xué)有效落實，實現(xiàn)英語教學(xué)總目標(biāo)。