探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何踐行雙減政策

何娟娟

（隴南市武都區(qū)橋頭小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣成效甚好，雙減政策的提出也可看作是素質(zhì)教育的再次推進(jìn)，但是對教育工作者來說卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在小學(xué)教育體系之，數(shù)學(xué)學(xué)科的地位舉足輕重，一直被視作科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果就必須跟從教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢并積極探究、嘗試采用新的教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)分析雙減政策的內(nèi)涵及要求，始終以減負(fù)增效為目標(biāo)，主抓課上、課下這兩大教育陣地，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)均有重要價(jià)值。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是一門提升邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是在素質(zhì)理念深入貫徹的當(dāng)今時(shí)代，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性勢在必行，雖然已有相應(yīng)的思想指導(dǎo)及理論方法，但在實(shí)踐過程中卻遇到了許多難題。在新課改背景下，教師越來越重視學(xué)生的主體地位，深入分析其階段性發(fā)展特點(diǎn)時(shí)可知，其基礎(chǔ)水平及思維能力正在提高，自我意識(shí)也在增強(qiáng)，僅針對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣而言，已有分化的趨勢，教師也著手于集體教學(xué)及個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的課堂教學(xué)，并取得了一定的進(jìn)展，線上與線下教學(xué)結(jié)合的案例也不在少數(shù)，人才培養(yǎng)計(jì)劃正逐步推行。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的難題便為傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，一些教師仍然基于自身經(jīng)驗(yàn)而開展灌輸式教學(xué)，難免忽略了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，這顯然與現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的教學(xué)理想相悖。數(shù)學(xué)學(xué)科較特殊，其中有大量的計(jì)算性內(nèi)容，但大量的、重復(fù)的機(jī)械做題并不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，反而增加了課下作業(yè)量，占用了學(xué)生的課下時(shí)間，在這種情況下，教學(xué)實(shí)效性無法提升，課上的教學(xué)效率低下就會(huì)導(dǎo)致課后花費(fèi)大量精力與時(shí)間，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明，因材施教理念的落實(shí)并不理想，教師在追求教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，更沒有關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、素養(yǎng)發(fā)展，甚至只是布置了作業(yè)并未展開及時(shí)、有效的評價(jià)及反饋，學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系并不緊密，整體教學(xué)效果堪憂。

2.雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

在雙減政策的指導(dǎo)下，要減的不僅是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還是校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效才是提高學(xué)校教育教學(xué)及育人水平的重要前提。義務(wù)教育階段的學(xué)生其能力及素養(yǎng)發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的影響下，課上教育效率較低，課后作業(yè)量較大，大到已經(jīng)占用了學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，雖然我國教育改革始終以減負(fù)為目的，但沒想到校外負(fù)擔(dān)卻逐漸日益加大，為此才有了不斷更新與優(yōu)化的教育相關(guān)政策，課上教育效率的有效提升也得到了更多關(guān)注。

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高也使得學(xué)生有時(shí)間在課上消化理論知識(shí)，課下作業(yè)負(fù)擔(dān)也由此減小，此外對培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為代表的學(xué)科能力及綜合素養(yǎng)有重要意義[1]。教育工作者逐漸意識(shí)到雙減政策的應(yīng)用價(jià)值，并按照雙減政策的核心理念及要求來重新設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生天性及個(gè)體差異，確保新一代學(xué)生不被應(yīng)試教育思想所束縛，同時(shí)也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著系統(tǒng)化、信息化及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

3.雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的踐行

3.1 明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

一切的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，以雙減政策的核心要求為指導(dǎo)，追求“增效”要從課堂教學(xué)入手，盡可能提高課堂教學(xué)的效率及效果。教師應(yīng)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平并挖掘教材內(nèi)容，梳理知識(shí)框架并采取最佳教學(xué)手段，將教育目標(biāo)細(xì)化至知識(shí)、技能及情感等多個(gè)維度[2]，便于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體化，進(jìn)而達(dá)到理解、記憶及靈活應(yīng)用的效果。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，人民幣為我國法定貨幣，在日常生活中常見且常用，但小學(xué)生年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教師可采取生活化教學(xué)法以加強(qiáng)聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)應(yīng)當(dāng)先考慮課標(biāo)要求以及課程內(nèi)容，就知識(shí)與技能目標(biāo)而言，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合1-100數(shù)字，幫助學(xué)生明白何為商品的價(jià)格，認(rèn)識(shí)所有面值的人民幣并了解之間的換算關(guān)系，就過程及方法目標(biāo)而言，需教會(huì)學(xué)生如何正確的使用人民幣并提高其計(jì)算以及理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，就情感及價(jià)值觀目標(biāo)而言，教師可創(chuàng)建真實(shí)的交易情境以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科以及實(shí)際生活的聯(lián)合，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.2 靈活進(jìn)行課上教學(xué)

我國多次進(jìn)行教學(xué)改革也是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂始終為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的采用多樣化的教學(xué)方式來增加學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性，以此來改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長久以來的沉悶氣氛。教師可以依據(jù)課程的內(nèi)容、課時(shí)的安排來選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)素材，教師可以嘗試以小組探究合作的形式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是完成某些實(shí)踐類的任務(wù)，這對于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有重要價(jià)值[3]。以《認(rèn)知鐘表》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與操作來認(rèn)識(shí)鐘面并初步形成整時(shí)的概念以及時(shí)間觀念，事先準(zhǔn)備鐘表并作為教具，在課上做小組分組工作并分發(fā)教具，布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在合作探究的過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的概括總結(jié)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式可提高學(xué)生的參與度，從而提高課上教學(xué)效率效果，進(jìn)而促進(jìn)雙減政策的迅速落實(shí)。

3.3 綜合運(yùn)用信息資源

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)等媒體資源及信息資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益深入，就課上教學(xué)而言，正是因?yàn)橐曨l等網(wǎng)絡(luò)素材以及多媒體投屏設(shè)備的配套，才使得有效教學(xué)情境得以順利建設(shè)，這對于營造課堂輕松氛圍、吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。除此之外，還應(yīng)當(dāng)整理、利用多樣信息資源以優(yōu)化課下指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來完成作業(yè)提交并得到相應(yīng)反饋，同時(shí)還可以作為課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的新途徑，由于雙減政策對于學(xué)生的課下作業(yè)時(shí)間做出了明確的要求，為此在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)還應(yīng)考慮年級、課程內(nèi)容及課標(biāo)要求，以《面積和面積單位》一課為例，教師可事先為學(xué)生錄制微課以簡述新課的理論知識(shí)，例如面積與面積單位、正方形與長方形的面積計(jì)算、面積單位的進(jìn)率等等[4]，以此構(gòu)建之時(shí)框架并與已學(xué)知識(shí)加以緊密聯(lián)系，而學(xué)生可以通過觀看視頻以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)而帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)并達(dá)到事半功倍的效果，課下教學(xué)的模式得以創(chuàng)新，對減小學(xué)生課后壓力非常重要。

3.4 優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)

重新設(shè)計(jì)課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不僅要使其內(nèi)容貼近實(shí)際生活，還需在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上達(dá)成新課標(biāo)要求，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)體化，促使課后作業(yè)多樣化、強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，而教師應(yīng)以滿足學(xué)生的需求及偏好為前提，選擇與之相適應(yīng)的作業(yè)類型，嚴(yán)格控制作業(yè)的時(shí)間。以《多邊形的面積》為例，教師應(yīng)通過課后作業(yè)來鞏固課上教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式并發(fā)展其思維能力與空間概念。在進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)之時(shí)可以從內(nèi)容的優(yōu)化入手，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蝾?、?shí)踐類或探究類作業(yè)，重視學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，結(jié)合學(xué)中玩原則并堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合。優(yōu)化設(shè)計(jì)之時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)的層次劃分，盡可能面面俱到，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求，促進(jìn)知識(shí)的遷移以及思維的拓展，所謂分層次并不是放棄學(xué)差生，而是尊重學(xué)生之間展現(xiàn)出來的個(gè)體差異。嚴(yán)格控制課后作業(yè)時(shí)間，對于五年級學(xué)生而言，確保課后作業(yè)時(shí)間不超過2小時(shí)，既要包含基礎(chǔ)性的鞏固任務(wù)，又要包括拓展性的拔高任務(wù)。此外教師需優(yōu)化作業(yè)形式，嘗試以合作探究的方式來完成作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)自由實(shí)踐與積極討論，提高每一位學(xué)生的參與感，這對于減少學(xué)生課后作業(yè)量、縮短作業(yè)時(shí)間、提升作業(yè)效果有重要意義。

3.5 優(yōu)化協(xié)調(diào)家校共建

雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求課上教學(xué)效率的提高、課下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但許多家長仍然秉承著“不能讓孩子輸在起跑線”上的觀念，這也是課外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)泛濫的重要原因。要想貫徹落實(shí)雙減政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好家校共建工作，以加強(qiáng)溝通來改變家長的不合理認(rèn)知，促使家長更多的參與到學(xué)生的刻下學(xué)習(xí)之中，不僅可以對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)起到一定的監(jiān)督作用，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的助力。就教師而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平為前提，定期組織家長會(huì)或與家長在私下進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)情況及過程中遇到的困難，從而進(jìn)行針對性指導(dǎo)。鼓勵(lì)班級家長自由推舉家長代表并定期參加校級活動(dòng)，以此起到輔助教學(xué)的作用，充分發(fā)揮家庭及學(xué)校各自的教學(xué)優(yōu)勢并彌補(bǔ)短板，真正著眼于教學(xué)質(zhì)量的有效提升以及學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)重點(diǎn)做出適應(yīng)性的調(diào)整，合力共建良好的家校學(xué)習(xí)環(huán)境，促使家長自覺減少課外補(bǔ)課行為以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

為促進(jìn)我國教育事業(yè)在新時(shí)代中的可持續(xù)發(fā)展，我國不斷出臺(tái)相關(guān)政策與文件，在素質(zhì)教育幾乎完全普及的基礎(chǔ)上又明確了雙減政策，其本意在于為學(xué)生減負(fù)、增效，為踐行這一政策，我們可從課上教學(xué)效率提高、課后作業(yè)優(yōu)化這兩方面入手，且本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，分析了踐行雙減政策的意義，進(jìn)而例舉課程，深入分析該政策在教學(xué)目標(biāo)、線下教學(xué)、線上教學(xué)及作業(yè)優(yōu)化等方面的踐行。