優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

韓曉善

（金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 金昌 737100）

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)體系中重要的組成部分，但也給學(xué)生造成了很多障礙，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要利用多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要注重觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改革教學(xué)策略，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)要點(diǎn)

1.1 突出學(xué)生的核心地位

以人為本是教學(xué)創(chuàng)新的根本，也是高質(zhì)量教學(xué)策略運(yùn)用的前提。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)策略需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尊重學(xué)生的喜好，把學(xué)生的注意力集中到課堂上，把趣味的教學(xué)元素并暢地融入到教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合當(dāng)下學(xué)生的成長(zhǎng)。在課堂上，老師往往將大部分的時(shí)間用于講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了改善學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到激發(fā)，更沒(méi)有得到全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。對(duì)此，老師要優(yōu)化自己的教學(xué)理念，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課改給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了教學(xué)創(chuàng)新的要求，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、牢記數(shù)學(xué)概念，還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度是逐步增大的，很多學(xué)生在遇到不同的數(shù)學(xué)概念會(huì)出現(xiàn)迷茫，不知道如何解答問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問(wèn)題的方法和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也有待增強(qiáng)。不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更無(wú)法保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師要利用多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些激趣手段，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力隨著興趣的提升而提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是現(xiàn)代教學(xué)中的重要改變，而不是傳統(tǒng)的唯成績(jī)論，用學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)導(dǎo)向是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課堂必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，克服形式主義，避免出現(xiàn)以往灌輸式教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要注重通過(guò)良好的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)融入與學(xué)生的有效互動(dòng)，這樣學(xué)生能夠得到思維的發(fā)散。同時(shí)結(jié)合多元化的教學(xué)方法，比如生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，要把教育和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，掌握實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具感染力。鍛煉學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)策略，學(xué)生與教師可以建立溝通的橋梁，獲得更加具體的指導(dǎo)，就鍛煉自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也能進(jìn)行一定的知識(shí)探索。還可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及現(xiàn)實(shí)生活的豐富。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化理念，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方式，作為老師要不斷思考、勇于創(chuàng)新，讓生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)光發(fā)熱，推動(dòng)小學(xué)教育的健康發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建分層教學(xué)課堂

小學(xué)生能力參差不齊，尤其是他們的思維能力，這就導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率有著明顯的差別，因此當(dāng)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，可以采用“分層”的方法來(lái)具體授課，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到有針對(duì)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要首先明確學(xué)生的實(shí)際能力和不同的問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的情況后，教師要將學(xué)生科學(xué)分配成兩至三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)不同的層級(jí)安排內(nèi)容。當(dāng)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生搭建相同的數(shù)學(xué)情境，但教學(xué)的內(nèi)容卻不同，這樣在層學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生教師的幫助下，可以展開(kāi)有針對(duì)性的學(xué)生，學(xué)生將通過(guò)不同方式來(lái)幫助自己理解教師所教授的內(nèi)容，以此可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且不同層級(jí)的學(xué)生在針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，鍛煉的能力也將有所不同，這樣就可以讓每名學(xué)生在分層教學(xué)模式下，更為高效地培養(yǎng)自身的能力，使小學(xué)生可以獲得更良好地成長(zhǎng)。例如教授小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，首先構(gòu)建相應(yīng)的情境，如“同學(xué)們想想自己身邊或者生活中見(jiàn)到過(guò)哪些三角形和四邊形？”，而在授課時(shí)，教師針對(duì)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)，讓這些學(xué)生根據(jù)教材來(lái)自主制作各種各樣的精美圖形，而數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)圖形的特點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生制作和繪畫各種圖形，還要讓他們將特點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，而數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師要讓他們思考，在生活中的實(shí)際物體，這樣不同學(xué)生在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，能夠提高對(duì)不同圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并鍛煉自身的思維能力和動(dòng)手能力，以此幫助小學(xué)生更全面的提高。

2.2 開(kāi)展生活化模擬游戲教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重將生活實(shí)際內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)生活元素使得學(xué)生可以提高生活實(shí)踐能力，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。教師便可以將生活化教學(xué)游戲向?qū)W生進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生走出教材，以趣味游戲的角度來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視，這種方式能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以一種新的角度來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而順利地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)生活化的教學(xué)游戲，可以讓學(xué)生增加體驗(yàn)感，學(xué)生愿意投入更多的精力，能夠身臨其境的運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)靈活性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以為學(xué)生開(kāi)展表演游戲活動(dòng)。這種方式能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和活躍性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，教師在講解《兩、三位數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，為了增添課堂學(xué)習(xí)的活躍性和趣味性，教師可以通過(guò)表演的方式構(gòu)建合適的情境。教師可以讓學(xué)生構(gòu)建出超市購(gòu)物的情景，讓學(xué)生在購(gòu)買物品的過(guò)程中，快速的進(jìn)行價(jià)錢的計(jì)算。在計(jì)算時(shí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定知識(shí)基礎(chǔ)。比如，教師可以讓學(xué)生表演如下情景：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買1公斤蘋果、1公斤葡萄、1只燒雞，請(qǐng)問(wèn)小明最后還剩多少錢。已知：蘋果10元一公斤、葡萄12元一公斤、燒雞24元一只。之后，教師便可以讓學(xué)生在購(gòu)買的過(guò)程中進(jìn)行總價(jià)的計(jì)算，并讓學(xué)生計(jì)算自己還能剩多少錢。在這其中，教師可以為學(xué)生提供虛擬商品，讓學(xué)生扮演小明、小明媽媽和售貨員。根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生便可以進(jìn)行二、三位數(shù)加減法運(yùn)算10+12+24=46元，100-46=54元，臺(tái)前的學(xué)生需要擁有快速的計(jì)算能力，臺(tái)下的學(xué)生可以通過(guò)筆算來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行表演，并為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的標(biāo)價(jià)和購(gòu)買的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，熟練地運(yùn)用二、三位數(shù)加減法運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題的解決，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生也能夠在一種相對(duì)更加熟悉的情景下，去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臅r(shí)間和精力全部投入在學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化游戲，讓學(xué)生深刻的感受生活，融入相應(yīng)的游戲活動(dòng)中，挖掘生活中可用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并而為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，并熟練進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用趣味小組教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再依靠以往的你教我學(xué)的教學(xué)模式完成任務(wù)式的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)造成的學(xué)生非常的疲憊，頭腦的轉(zhuǎn)換速度也容易變得遲緩，在進(jìn)入新的課堂后可能并未完全做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，或者需要一段時(shí)間才能找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維需要具備課堂教學(xué)的靈活性，教師首先要設(shè)定明確的教學(xué)導(dǎo)向，利用合作提問(wèn)提升學(xué)生參與感，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有非常明顯的提升，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路也更加明確，最終構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。并為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)方向以及探究目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。比如，在《認(rèn)知鐘表》的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建合作課堂。首先在課堂上準(zhǔn)備好鐘表的教學(xué)素材，可以準(zhǔn)備不同樣式的鐘表，比如座鐘、鬧鐘、掛鐘等等，不同鐘表的時(shí)間需要調(diào)整，以顯示出區(qū)別。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，分析不同鐘表表示的時(shí)間。然后讓各小組成員相互提問(wèn)，比如左邊的小鬧鐘是幾點(diǎn)幾分，右邊的掛鐘是幾點(diǎn)幾分，學(xué)生說(shuō)出答案后，其余學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分析答案的對(duì)錯(cuò)，也要鼓勵(lì)孩子勇敢提出質(zhì)疑，比如有的小朋友提出自己的疑問(wèn)：鐘表只能顯示出12個(gè)小時(shí)的時(shí)間，無(wú)法判斷是上午還是下午，沒(méi)有辦法確定答案是否準(zhǔn)確。而電子時(shí)鐘顯示的更準(zhǔn)確。能夠讓學(xué)生們思維變得活躍起來(lái),老師一定要把學(xué)生的思維鍛煉看做教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，拓展學(xué)生的解題思路。以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法也具有積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生緊緊跟隨住教師的教學(xué)步伐，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的變化，教師對(duì)教學(xué)優(yōu)化投入更多精力，力求為學(xué)生帶來(lái)更多的良性影響力。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)改革背景下的教學(xué)創(chuàng)新，主動(dòng)為學(xué)生打造適宜的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地融入課堂，從教學(xué)優(yōu)化做起，突破數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。