整合微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

馮俊粉

（石家莊維明路小學(xué) 河北 石家莊 050000）

數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的深入思考、探究，從而提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)微課作為新媒體發(fā)展中的有效教學(xué)資源，受到了大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的青睞，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與微課相融合，充分發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心，導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意在課上進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，同時(shí)有些教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。其次，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，可以有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師過(guò)度在文本閱讀中運(yùn)用微課教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法把握閱讀的重點(diǎn)，進(jìn)而不能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行有效思考，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課時(shí)要注重應(yīng)用的時(shí)機(jī)和比率。另外，當(dāng)前大部分小學(xué)階段的學(xué)生在解題時(shí)，過(guò)于急躁，不能夠認(rèn)真的閱讀數(shù)學(xué)題目，沒(méi)有進(jìn)行深度思考，就忙于解答問(wèn)題，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。同時(shí)，有一些學(xué)生對(duì)文字不敏感，在閱讀時(shí)對(duì)文本的理解能力較差，容易忽略了文本中的關(guān)鍵詞和重要信息，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)前的文本理解產(chǎn)生偏差，影響了自身小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.整合微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略

2.1 應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)效率，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以從當(dāng)前的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用微課逐步將原本枯燥、死板的閱讀內(nèi)容，以生動(dòng)、靈活的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，確保接下來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行[1]。

例如，在閱讀有關(guān)于數(shù)學(xué)的產(chǎn)生相關(guān)的文本時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到數(shù)學(xué)在實(shí)踐生活中的作用，體會(huì)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。首先，教師可以設(shè)置問(wèn)題：你們知道數(shù)學(xué)是怎么來(lái)的嗎？數(shù)學(xué)對(duì)日常生活中有哪些作用？在學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)，教師可以出示提前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)起源相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看，這樣可以迅速提高閱讀的注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以出示數(shù)學(xué)中正方形、三角形、長(zhǎng)方形，平行四邊形等形狀認(rèn)知的相關(guān)微課視頻，在學(xué)生觀看視頻后，教師可以運(yùn)用微課來(lái)出示兩點(diǎn)間距離最短路線的相關(guān)閱讀文案，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這時(shí)教師可以利用微課設(shè)置有關(guān)于圖形迷宮的小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行探討怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的路線走出迷宮，通過(guò)探討可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的空間思維能力，掌握閱讀材料的精髓。另外，教師可以運(yùn)用微課來(lái)播放數(shù)學(xué)思想家相關(guān)的閱讀材料，并讓學(xué)生進(jìn)行思考，自己在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生思考后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交流。最后，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后觀看趣味小故事，并結(jié)合趣味小故事解答趣味性的數(shù)學(xué)題的相關(guān)微課，并在第二天匯報(bào)自己的作業(yè)成果，進(jìn)而讓學(xué)生不斷通過(guò)微課，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 運(yùn)用微課加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師往往采用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生很好的理解閱讀文本背后所蘊(yùn)藏的含義。但隨著微課的逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中后，教師可以將原有的數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)，以微課的形式展示出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將閱讀材料與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的事物中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用。另外，教師可以在閱讀時(shí)設(shè)置不同的探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究，逐步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)角的初步認(rèn)識(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出，大部分學(xué)生很難理解角的概念，有些學(xué)生甚至提出問(wèn)題：角是圖片嗎？是兩條射線的面積嗎？同時(shí)，角的邊長(zhǎng)是無(wú)限延長(zhǎng)的，這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過(guò)自身的認(rèn)知來(lái)理解角的定義，不可能很好的掌握有關(guān)于角的認(rèn)識(shí)中其他的概念性問(wèn)題。所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用微課加深學(xué)生對(duì)角相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。如教師可以運(yùn)用微課來(lái)出示不同的角，并提出問(wèn)題：你是如何描述角的？如何比較角的大小的？學(xué)生通過(guò)觀看微課后，可以以自身的理解來(lái)描述角的概念，進(jìn)一步幫助學(xué)生有效理解角的定義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到角的大小與角的邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系。其次，教師為了更好的引導(dǎo)學(xué)生懂得角的大小與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，這時(shí)教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：你認(rèn)為角的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在思考時(shí)，教師可以繼續(xù)運(yùn)用微課來(lái)出示大小不同的角，同時(shí)也可以出示角度變化的三維動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，能夠正確比較角的大小、掌握角是為兩條線段相交的部分構(gòu)成的，這樣能夠讓學(xué)生很好的理解角的大小影響因素。另外，教師可以繼續(xù)運(yùn)用微課來(lái)播放數(shù)學(xué)家歐幾里得研究幾何中有關(guān)于角的本質(zhì)的相關(guān)閱讀文本，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解三角形的內(nèi)角和的相關(guān)概念。

2.3 運(yùn)用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于課上教學(xué)時(shí)間有限，教師會(huì)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，會(huì)有意識(shí)的縮短學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致一部分學(xué)生未能深入掌握數(shù)學(xué)文本的深刻含義。所以教師可以運(yùn)用微課的形式幫助學(xué)生擴(kuò)大數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)面，這樣能夠不斷豐富學(xué)生閱讀視野，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的全面發(fā)展。首先，教師可以定期向當(dāng)前的微課平臺(tái)及上傳一些數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲政策，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性。其次，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置課前閱讀微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，了解數(shù)學(xué)文化，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再次，教師可以在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，并出示相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的微課視頻，讓每個(gè)小組的學(xué)生邊觀看微課，邊結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，提高自身解決問(wèn)題的能力。另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以將有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的閱讀材料以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題方法以及數(shù)學(xué)文本閱讀策略錄制成小視頻，分享到微課平臺(tái)上，供教師和其他學(xué)生探討，這樣能夠有效提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)除法有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以布置課前閱讀微課內(nèi)容，如教師可以將除法問(wèn)題轉(zhuǎn)換成趣味性高、探究性強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀材料，并通過(guò)微課展示出來(lái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)嘗試解決微課材料中的問(wèn)題，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。其次，教師可以在課堂上將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并利用微課來(lái)出示相關(guān)閱讀材料。如教師可以出示桃子的分法的微課視頻，體現(xiàn)一個(gè)桃子分家的動(dòng)畫(huà)，并配有問(wèn)題：桃子被分成了兩瓣、四瓣、六瓣，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)每份桃子各有多少個(gè)？接著教師可以繼續(xù)運(yùn)用微課出示圖片，讓學(xué)生看圖片進(jìn)行填空回答問(wèn)題。如在微課圖片中可以出現(xiàn)十八個(gè)排列整齊的桃子，并配有問(wèn)題：如果每個(gè)盤(pán)子里放兩個(gè)桃子，可以放多少盤(pán)？還可以怎樣平均分？在每個(gè)小組學(xué)生在探究時(shí)，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容以及問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。另外，教師可以將本節(jié)課的課后作業(yè)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)除法的算法求解。在學(xué)生求解時(shí)，可以利用微課來(lái)觀看課堂上的運(yùn)算過(guò)程，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成除法計(jì)算的模型，提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法以及審題方法錄制成小視頻與其他學(xué)生進(jìn)行分享。最后，教師可以定期在微課平臺(tái)上上傳有關(guān)于除法計(jì)算相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，選擇喜歡的文本進(jìn)行探究。學(xué)生探究后可在微課平臺(tái)上進(jìn)行留言，分享自身的探究感受，進(jìn)而教師可根據(jù)學(xué)生的探究情況，逐步調(diào)整微課平臺(tái)上的數(shù)學(xué)閱讀文本，讓閱讀文本充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中融入微課，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，逐步運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建靈活、創(chuàng)新、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式，不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。