關于新課標下小學語文作文教學的探析

章憲秀

（臨夏回族自治州臨夏縣河西學區(qū)河西小學 甘肅 臨夏 731800）

在新課標持續(xù)推廣落實的背景下，小學語文寫作教學的重要性日益凸顯，成為了很多教師的教學核心。但是，師生雙方在其中都遇到了一些困難，比如學生語言素材積累不足，教師的教學理念、策略和方法得不到學生積極的響應和充分的接受，等等。面對這些情況，小學語文教師應加強小學語文教育的改革，充分了解和掌握學生的性格特點和寫作的現狀，不斷創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠產生更為強烈的寫作興趣并主動追求完成更高質量的作文。只有師生雙方都能實現積極的轉變，最后才能取得良好的教學效果。

1.新課標背景下展開小學語文作文教學探析的重要性

根據新課程標準，小學語文寫作教學要改變傳統的教學方法，教師應該從新的思路出發(fā)，在教學過程中注意引導和啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在寫作中對語言文字及各種素材的積累和應用展開自主探索，增強學生的元認知能力，使得他們能夠自發(fā)意識到自身在寫作方面存在的優(yōu)缺點，明白自己應該在將哪些方面的能力作為發(fā)展的重點，又該如何突破當前寫作能力提升的瓶頸。換句話說，教師要讓寫作在學生眼中變得更有意義、價值和趣味，學生愿意為了寫作付出更多的時間精力，展開深入的思考探究。

想要實現以上目的并不簡單。比如，對于小學生來說，寫作通常與他們的生活緊密相關，學生需要將語文學科領域的理論知識及其生活實踐充分結合，以較高的質量將生活中的小事和各種人物展現出來。對于教師來說，難度也許不大；但在學生看來，無論是觀察和總結生活，還是在此基礎上組織語言，都是很有挑戰(zhàn)的事情。缺少主動性，學生就無法有效應對這些挑戰(zhàn)，完成高質量的寫作。怎樣調動學生的主動性，讓學生認識到通過寫作來闡述生活內容是有用且有趣的，并且能夠較好地完成這一學習任務，是一個非常需要進行探析的問題。

2.小學語文寫作教育現狀分析

2.1 教學理念落后

新課標下小學語文作文教學探析需要面對的第一個問題是部分教師的教學理念比較落后。從新課標的角度加以審視，可以發(fā)現一些教師在小學語文寫作中的教學理念過于傳統和保守，不夠靈活，不注重對學生思維和個性寫作技巧的指導，缺少與學生之間的溝通交流。寫作通常就是教師提出一個主題和具體的要求，比如需要寫夠多少字，要用到哪些修辭方式，不允許出現錯別字或“湊字數”的情況，等等，然后學生就去進行寫作。完成之后，教師再進行批改和評價，提醒學生下次寫作時注意，不要再犯下同樣的錯誤。

在這種教學理念主導的小學語文作文教學中，學生處于完全被動的學習狀態(tài)。寫作的主題、過程和評價都由教師主導，學生沒有參與的機會和空間，寫作是在單純地完成一項由教師布置的學習任務。在缺乏興趣的情況下，無論教師多么強調，學生的態(tài)度都不可能非常認真，敷衍了事乃至相互抄襲的現象屢見不鮮，屢禁不止。這也是為什么要強調在新課標背景下對小學語文作文教學展開探析，因為只有深入的觀察、總結和分析，才能發(fā)現教師教學理念上存在的問題，幫助教師認識到不是只要重視寫作教學就一定能夠取得良好效果的。

2.2 教學方式單一

在具體的教學方式上，小學語文作文教學也不容樂觀。比如，一些教師認為學生的基礎比較薄弱，不僅掌握的語言文字基礎知識和寫作技巧比較有限，而且在理論、實踐及理論與實踐相結合等不同的方面都存在較大的不足。為了盡快幫助學生彌補這些不足，奠定堅實的寫作能力成長基礎，這些教師會傾向于采用簡單的“知識灌輸”教學方式，短時間內向學生介紹大量的理論知識并安排很多實踐練習，以為通過這種方式就能加深學生的記憶，讓學生在作文中有更加亮眼的表現。

但從教學實踐效果中就可以發(fā)現，這種方式大部分時候讓學生掌握的只不過是如何以某一種固定的“模板”去完成模式化的寫作，寫作的時候就像是在做一道大型的填空題，所有作文的框架幾乎沒有什么區(qū)別，只要把一些具體的內容“填”到作文里，同時注意減少錯別字等細節(jié)問題就可以了。這本質上仍然是傳統應試教育理念的體現，是對學生探究意識和創(chuàng)新精神的壓制，學生的思維空間被固定的作文教學及寫作模式束縛住了。雖然他們也許可以逐漸以更輕松地狀態(tài)完成作文，但作文本身缺少閱讀的價值，讀起來味如嚼蠟，千篇一律。

3.新課標下小學語文寫作教學策略

3.1 積累知識，培養(yǎng)良好閱讀習慣

隨著社會經濟的發(fā)展，當代小學生的生活水平變得越來越好，已經明顯超過了過去的同齡人。這不僅意味著物質生活的豐富，還意味著家庭的民主氛圍和開明的父母，小學生父母的受教育水平和滿足學生學習成長需求的能力同樣超過了過去的父母。在這種情況下，教師應該利用有利條件，與學生家長一起培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。一方面通過閱讀幫助學生積累更多的語言文字知識，另一方面則持續(xù)拓展學生的視野，使得學生在寫作的時候能夠有更多的素材可用，可以更好地展現自己的想象力。

比如，教師可以在教室里布置讀書角，請每名同學每隔一段時間帶一本或幾本喜歡的課外書，放到圖書角，更換之前的舊書，大家共同借閱。家長要在閱讀方面滿足學生的需要，有條件的話可以陪伴學生一起閱讀，及時幫助學生解決他們在閱讀過程中遇到的問題。經過長期的努力，學生就能養(yǎng)成讀書的習慣。另外，教師還要指導學生的閱讀方法，同時向家長傳授一些指導學生閱讀的技巧，比如可以讓學生每天讀完書之后通過畫畫或做讀書筆記的方式對閱讀過程和內容進行總結，讓學生的閱讀收獲能夠更加豐富和充實。

3.2 拓展主題，廣泛學習了解范文

一篇好的范文往往能引起學生思考和寫作的興趣。小學生寫作能力的提升是循序漸進的，他們對各種寫作主題和寫作技巧都需要逐漸的熟悉，在短時間內讓學生面對各種寫作主題都能游刃有余地完成寫作是不現實的。因此教師有必要借助范文的作用，通過為學生提供大量不同主題和寫作技巧的范文，讓學生能夠逐漸建立起越來越完善的寫作認知，為他們今后的寫作打造堅實的基礎。但要注意的是，對范文的學習主要是為了增進學生的知識和促進學生對不同主題作文的了解，并不是讓學生一味的模仿范文，仿寫教學應該適度。

例如，當進行《“漫畫”老師》的寫作練習時，教師應提前準備一些不同主題的范文。這些范文都將教師作為主要描寫對象，但主題上要呈現出一定的差別。比如有的主要寫自己與老師的相處，有的則是對老師默默的觀察，還有的則主要是對過去教過自己的某名老師的回憶，等等。這樣學生在自己寫作時，無論選擇哪一名教師作為寫作對象，想要進行何種方式進行描寫，都會有相應的參考，對他們的寫作是一個很大的幫助。寫作完成之后，還要引導學生將自己的作文與范文進行認真的對比，查找不足之處，然后進行個性化的完善。

3.3 借助微課，提升寫作思維能力

寫作或者說語言文字組織方面的思維能力對于小學生是否能夠有效完成寫作有著非常重要的影響。很多小學生性格活潑，思維活躍，對寫作有著濃厚的興趣，希望通過自己的語言，把內心的思想和情感充分表達出來并獲得他人的理解與認同。但正是因為缺少寫作思維能力，所以完成的作文經常讓他們自己都難以覺得滿意，極大傷害了學生的寫作興趣和熱情，降低了學生的寫作信心。思維及思維能力都比較抽象，為了幫助學生有效提升，教師應該通過更加直觀的方法，比如借助微課這種生動有趣且足夠直觀的方式。

例如，在針對難忘的活動展開寫作教學時，一些學生雖然對部分活動有著強烈的印象，而且感到活動非常有趣，很想把自己在活動中的良好體會分享給大家。但是，寫出來的作文像是流水賬，只是對活動場面的簡單描述，在作文中表達的情感也得不到讀者的理解和共鳴。為了避免這種情況的出現，教師可以通過微課視頻，先為學生播放一些有趣熱鬧的活動場面，然后讓學生嘗試用語言把自己的觀看場面表達出來，接著展示相關的范文，讓學生看一看范文是怎么寫的，與自己想的是否一致，又該如何進一步優(yōu)化自己的語言組織。

3.4 深入生活，豐富學生寫作感受

在傳統的小學語文作文教學中，寫作通常只是一項學習任務，學生并不能從中獲得很好的學習感受。而通過采取以上策略，學生的寫作感受會有一個較大的提升，因為他們能夠更好地將自己內心的所思所想表達出來，寫出來的作文質量更高，能夠得到他人的肯定，內心深處會產生強烈的滿足感與成就感。不過，小學寫作教學最重要的是將表達與實際生活結合起來，讓學生逐漸產生寫作是生活一部分，寫作能夠讓自己的生活更加豐富充實的感覺。因此，教師要應引導學生將寫作與生活進行更加深入的結合。

例如，教師應該和家長合作，讓學生養(yǎng)成寫日記、周記和隨筆的習慣。比如和家長一起出去玩兒，去了一個很有趣的地方，獲得了很好的游玩體驗，家長可以與學生共同通過圖文結合的方式把這次經歷記錄進行。在課堂教學中，教師要加強與學生的交流溝通，了解學生的生活，對于學生分享出來的難忘生活經歷，教師可以讓學生通過微寫作的方式表達出來。平時在布置寫作主題的時候，則要多聽取學生的意見和建議，與學生的生活相結合。每隔一段時間還可以組織作文展覽或分享活動，促進學生之間的生活交流。

總之，新課標要求教師必須加強小學語文寫作教育，教師要制定更加科學有效的教學策略，采用多元化的方式從不同的角度促進學生寫作能力的提升，豐富學生的寫作積累，激活學生的寫作潛能，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。