初中語文名著閱讀中存在的問題及策略

張春蓉

（啟東市鶴城初級(jí)中學(xué) 江蘇 啟東 226241）

之所以被稱之為名著，主要是因?yàn)閰R集了文學(xué)領(lǐng)域的精華之作，蘊(yùn)藏人類智慧的結(jié)晶和多元文化，彰顯各個(gè)民族、不同時(shí)代的文化背景、人文精神等內(nèi)容，在歷時(shí)長(zhǎng)河中經(jīng)過沉淀和洗禮，篩選出文學(xué)精髓，是人類精神文明的成果，具有十分深刻的文學(xué)鑒賞和探究的價(jià)值意義?？梢哉f名著閱讀是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，作為初中語文教師一定要加強(qiáng)名著閱讀的重視，在教學(xué)方面敢于創(chuàng)新與實(shí)踐，充分發(fā)揮名著帶來的價(jià)值，通過新穎的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性和主動(dòng)性，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.關(guān)于名著閱讀教學(xué)的重要意義

名著是歷史的回音壁，自然的旅行冊(cè)，是真善美的化身，是人生生活中珍貴的一片凈土，通過閱讀名著，能夠從字里行間中穿越千年，了解幾千年的文明史，凝聚人類智慧的結(jié)晶。從名著中，了解一段精彩的歷史故事、歷史人物，了解各個(gè)國(guó)家的文化背景，名著可以給讀者帶來真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。文學(xué)名著與工具書截然不同，不會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬷鸢?，也不僅僅是故事的跌宕起伏，情節(jié)的精彩紛呈，而是通過閱讀來提升學(xué)生深度思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生具備總結(jié)事情發(fā)展的規(guī)律，這會(huì)給學(xué)生帶來積極向上的作用，在潛移默化下提升思想認(rèn)知，能夠了解到世界的發(fā)展規(guī)律，而這些文學(xué)名著與現(xiàn)實(shí)生活又息息相關(guān)，使個(gè)人思想不斷優(yōu)化，更多的是傳達(dá)世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓學(xué)生能夠受益終生。

在初中語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，閱讀名著就好比站在巨人的肩膀上展望世界，思想高度、認(rèn)知水平、人生格局等各方面整體性提升，穿越時(shí)間和空間的局限，無論遇到任何事物都能夠從多維度、多視角考慮，解決問題的方式、思維起點(diǎn)都會(huì)有所改善，提升一個(gè)人內(nèi)在本質(zhì)。名著中所體現(xiàn)出與其他文學(xué)作品截然不同的藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值，通過閱讀名著了解某一時(shí)期、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、人文等多方面的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時(shí)更能了解人性特點(diǎn)，對(duì)人性、生命產(chǎn)生不同見解，是一味治愈百病的良藥，賦予人類更高的精神世界。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，思想認(rèn)知、人格品質(zhì)方面尚未成熟，對(duì)外界事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，缺少理性分析、思維判斷、分辨是非等方面的能力，也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語文教學(xué)中，名著閱讀從廣義的角度分析，能夠陶冶學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；從狹義角度來分析，名著閱讀是語文教學(xué)的必修課，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語言文字能力和鑒賞能力，從而會(huì)產(chǎn)生積極促進(jìn)的關(guān)鍵作用。由此可見，名著閱讀在語文教學(xué)中的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著能夠讓學(xué)生一生受益。

2.初中語文名著閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 對(duì)名著閱讀重視度不夠

據(jù)了解，在當(dāng)前初中階段語文教學(xué)中，名著閱讀的占比較小，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，有些篇目是從一些名著中節(jié)選出來的經(jīng)典片段。在初中語文教學(xué)中，通常情況下教師只傾向于教材中的課文開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文學(xué)名著的閱讀有所忽視，部分教師會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，閱讀名著，但是任務(wù)布置下去就不了了之。名著中的寫作手法具有較高的技能和功底，從文字表達(dá)、修辭手法、文本構(gòu)架、描寫程度以及詞匯的運(yùn)用，是一般書籍不可比擬的，體現(xiàn)出豐富的情感世界，帶動(dòng)讀者能夠沉浸在閱讀之中，在此基礎(chǔ)上，還能了解到相關(guān)的歷史文化、背景、風(fēng)俗、人文等，在歷史的長(zhǎng)河中穿梭。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和文學(xué)基礎(chǔ)，但是在名著閱讀時(shí)，基本上都是由教師為學(xué)生提供相關(guān)的名著閱讀材料，但并沒有深入地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中感到吃力，沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，這樣就很難形成自主、高效地閱讀，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 閱讀名著的目的功利性

步入初中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然越來越大，學(xué)校的壓力、社會(huì)的壓力、家長(zhǎng)的壓力等，每天馬不停蹄地埋頭苦學(xué)，這就衍生出來一種現(xiàn)象。在名著閱讀時(shí)，很多學(xué)生對(duì)考試中出現(xiàn)的名著知識(shí)點(diǎn)非常重視，凡是在考卷上出現(xiàn)的名著都會(huì)去主動(dòng)研究、閱讀，強(qiáng)行記憶名著相關(guān)的內(nèi)容、文化背景、作者寫作意圖等，根本沒有深入理解和滲透。而這些知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高語文成績(jī)，但不利于學(xué)生今后的發(fā)展，要知道名著的閱讀需要沉下心來安靜地投入閱讀，這樣才能夠體會(huì)名著內(nèi)容中的內(nèi)涵，反之會(huì)一無所獲。還有的學(xué)生在閱讀名著時(shí)，只注重故事的曲折、情節(jié)的精彩等，并沒有對(duì)作品進(jìn)行賞析，也無法體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，甚至缺乏一定的毅力，經(jīng)常在閱讀中半途而廢，不能完完整整讀完一本書。

3.初中語文名著閱讀教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣，要想給學(xué)生一杯水，就要自己先擁有一桶水，在教學(xué)理念、教學(xué)模式上下功夫，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)情以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到名著閱讀的重要意義，在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，喚起學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣和欲望，從而提高語文課堂教學(xué)效果。在閱讀名著之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做好閱讀計(jì)劃，眾所周知，一本名著是非常有分量的，基本上書籍都偏厚，有的學(xué)生一看這么厚的書就失去閱讀興趣，心里會(huì)產(chǎn)生反感，這就需要教師的計(jì)劃指引。將一本名著進(jìn)行細(xì)分，精準(zhǔn)到每天、每周、每月，先了解一本書的厚度有多少頁(yè)，規(guī)定一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間，比如：一個(gè)月，然后再計(jì)算出每周讀多少、每天讀多少，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，要具備持之以恒的精神品質(zhì)，這樣就能有效率地完成一本名著的閱讀。于此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，為學(xué)生推薦適合自己的名著，打開學(xué)生閱讀興趣，比如：《復(fù)活》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》、《呼嘯山莊》或《童年》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》、《哈利波特》等名著，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師在布置完閱讀任務(wù)后，可以在班級(jí)中，不定期地安排名著有感這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，說一說自己閱讀名著后的感受，對(duì)名著中的故事做出評(píng)價(jià)，并且來寫一寫讀后感、讀書心得、讀書方法等，從這些反饋中，能夠感受到學(xué)生對(duì)哪方面的名著感興趣，了解學(xué)生對(duì)名著掌握的程度，分別從縱向和橫向來分析學(xué)生們閱讀名著的利弊，幫助學(xué)生們解決問題。這樣的引導(dǎo)方式，不僅給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣，在此過程中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸念感，激活思維，讓學(xué)生帶有好奇心去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生閱讀名著的能力，讓學(xué)生能夠自愿、自主地走進(jìn)名著閱讀的知識(shí)空間中，要知道讀名著長(zhǎng)大的孩子，以后的人生觀、價(jià)值觀以及思想格局與不讀名著的孩子截然不同。

3.2 知識(shí)拓展，激發(fā)興趣

在初中語文教學(xué)中，只有閱讀名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了能夠讓學(xué)生的興趣更加濃郁，拓展學(xué)生的知識(shí)空間和視野，需要教師在名著閱讀教學(xué)中重視拓展學(xué)生文學(xué)知識(shí)，介紹名著中的文化背景、作者生平、歷史故事等內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)行知識(shí)拓展，一方面能夠讓學(xué)生在閱讀名著前擴(kuò)大自身的知識(shí)空間，對(duì)名著周邊的事物進(jìn)一步了解，做到心中有數(shù)，閱讀前的一個(gè)基礎(chǔ)，再投入閱讀時(shí)的角度、觀點(diǎn)大不一樣；另一方面，通過知識(shí)延伸能夠拓展學(xué)生知識(shí)空間，培養(yǎng)學(xué)生語文思維、認(rèn)知水平，在語文教學(xué)中與歷史融合、與地理融合、與科學(xué)融合等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生大語文觀，能夠完整、全面地了解名著，讓學(xué)生能夠了解名著的整體結(jié)構(gòu)、作者寫作意圖、文章主旨等內(nèi)容，有效提高閱讀名著的效率。

例如，在閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹老舍先生的生平，老舍先生是中國(guó)現(xiàn)代小說家、劇作家、翻譯家，本名：舒慶春，字：舍予，生于北京，是滿族正紅旗人。老舍先生是公認(rèn)的語言大師、幽默大師，他的文字至真至純，讀來?yè)嵛咳诵摹Ｃ飨瘜?duì)他的評(píng)價(jià)是“人民藝術(shù)家”。這本名著的主人公是人力車夫——祥子，主要講述祥子一生中的三起三落，祥子的最大夢(mèng)想就是能夠擁有屬于自己的一輛車子，最終經(jīng)歷墮落的悲慘遭遇。教師在此可以提出問題：“為什么叫駱駝祥子？是怎樣得來的稱號(hào)？”、“祥子到底經(jīng)歷了哪三起三落？”等，通過作者和名著的背景介紹，能夠吸引學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，通過問題設(shè)置懸念感，讓學(xué)生迫不及待地想鉆進(jìn)這本書籍中尋找答案，想更多了解一下祥子的人生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，能夠在閱讀中保持高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生今后綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重名著閱讀，通過多元化教學(xué)方式來吸引學(xué)生閱讀興趣，成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師要給予學(xué)生正確名著閱讀的指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，制定閱讀計(jì)劃，激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生知識(shí)視野，進(jìn)行對(duì)名著內(nèi)容的延伸，為閱讀名著做好鋪墊，使學(xué)生的思想認(rèn)知、品質(zhì)內(nèi)涵得到極大程度的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。