小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言賞析與創(chuàng)造的策略

石 巖

（烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室 新疆 烏魯木齊 830000）

語言賞析與創(chuàng)造是一個整體：語言賞析是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，語言創(chuàng)造是語言賞析的結(jié)果。在閱讀中賞析文本的表達(dá)技巧、表達(dá)效果，欣賞文字的美好，接著通過語言創(chuàng)造性練習(xí)活動掌握語言運用的技巧，二者完美融合在一起，相互作用，相互促進(jìn)，相輔相成，共同推進(jìn)賞析閱讀教學(xué)進(jìn)展。

1.比較賞析與創(chuàng)造策略

比較賞析，是特別指向于那些具有賞析價值的語句。學(xué)生通過閱讀語言文字，在不同文字的比較和推敲中進(jìn)行理解、體味，發(fā)現(xiàn)一字之差就會產(chǎn)生迥然不同的表達(dá)效果。

1.1 替換比較

替換比較，就是在賞析具體語言時，把賞析的詞語進(jìn)行替換，在比較中理解詞語意義，領(lǐng)會文本表情達(dá)意上的精妙。比如教學(xué)《珍珠鳥》第三段，體會“撥”一詞的準(zhǔn)確性，就可以用替換比較法進(jìn)行感受。通過學(xué)生所舉的例子“扒”、“掰”、“挑”與“撥”進(jìn)行對比區(qū)分，可以發(fā)現(xiàn)還是“撥”一詞運用準(zhǔn)確，更能看出作者對珍珠鳥的尊重喜愛。通過替換比較，學(xué)生對于精準(zhǔn)語言有了深刻的認(rèn)識。比如孩子會說：“撥”字讓我體會到了作者害怕打擾珍珠鳥平靜生活的想法，“撥”含有溫馨、喜愛小雛的情感，“挑”和其他詞就不能體現(xiàn)這種濃郁的情意味道。簡單的一個“撥”字，教學(xué)時如果不注意，會草草而過，而緊扣“撥”字，通過換字比較，與“掰、扒、挑”等幾個詞語的換詞比較中，品析“撥”字的獨特之處，使學(xué)生在讀、思、說中領(lǐng)會到賞析語言及揣摩文句中內(nèi)涵的方法。語文教材中這樣值得品味與細(xì)細(xì)揣摩的語言比比皆是，用替換的方式進(jìn)行賞析，品味具體語言表情達(dá)意的巧妙。這樣的賞析與品味十分有意義，能夠推動學(xué)生在語言創(chuàng)造時，逐步建立推敲語言準(zhǔn)確生動的意識和能力。

1.2 刪減比較

刪減比較, 就是刪去課文的關(guān)鍵詞, 引導(dǎo)學(xué)生與原文的句子進(jìn)行分析比較, 在比較中揣摩關(guān)鍵詞語運用的精準(zhǔn),理解詞語表達(dá)的意蘊(yùn),體會詞語表達(dá)的情意。引導(dǎo)學(xué)生在取舍中體察異同，賞析準(zhǔn)確的語言。如在《飛向藍(lán)天的恐龍》中有這樣一句話：“二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” 如果文章中刪去詞語“似乎”意思就完全變了，刪詞后的意思是說恐龍和鳥類毫不相干，恰好和分號后的句子意思也自相矛盾了；如果去掉“一支”就變成了所有恐龍都會飛翔了，去掉“漫長”似乎就變成了經(jīng)過短時間的演化，恐龍就變成了凌空翱翔的鳥兒。學(xué)生一讀立刻就能感受到意思的巨變，進(jìn)而體會到“似乎”“一支”“漫長”這些詞語在文中的重要性，同時也感受到了說明文語言表達(dá)的精準(zhǔn)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。閱讀教學(xué)中，教師就是要通過關(guān)鍵的“字”、特殊的“詞語”點撥學(xué)生品味作品的過程中充分發(fā)現(xiàn)、感受那些富于表現(xiàn)力生命力，蘊(yùn)涵著力量的語言文字。

通過詞語的“刪減”是閱讀教學(xué)中語言賞析與創(chuàng)造的有效策略之一。

1.3 轉(zhuǎn)換比較

轉(zhuǎn)換比較，適用于特定句式或者段落的賞析體會。具體而言，就是將特定句式或者段落進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中感受到語言表達(dá)的巧妙，賞析其表達(dá)效果。五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課中，二至五自然段，都用具體的情境描寫體現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)的濃厚情感，在構(gòu)段和抒情方面是難得的賞析佳作。在理解段落內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，可以用轉(zhuǎn)換的方式對該段落進(jìn)行賞析。比如可以結(jié)合內(nèi)容賞析，把課文內(nèi)容換成平鋪直敘的語言，學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中，通過朗讀比較，很直觀地發(fā)現(xiàn)原文的語言魅力，抒寫了濃厚的思鄉(xiāng)感情。通過對于具體句式、段落的轉(zhuǎn)換賞析，體味文本情感深度，同時為本單元習(xí)作要求中“寫具體”的目標(biāo)打基礎(chǔ)，這就是語言賞析提高學(xué)生語言創(chuàng)造能力的直接意義。

2.語言積累賞析策略

語言貧乏，是影響語言表達(dá)能力的重要因素。學(xué)生在語言賞析閱讀之后，最好能積累自己賞析的語言。

背誦無疑是增加學(xué)生詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生熟練運用語言文字的一個好辦法。中華五千年文明，流傳下來大量語言文字內(nèi)容俱佳的文章，一方面仔細(xì)閱讀，另一方面通過背誦其中文質(zhì)兼美的篇幅，積累大量的好言好句。通過反復(fù)背誦，久而久之對于文字表達(dá)方法也就體會到了真諦。會讀能用才是我們閱讀文章的目的。

對于細(xì)致的語言描寫，可以在賞析過程中積累。如教學(xué)《竊讀記》文中有一段關(guān)于林海音在雨天讀書”的細(xì)致描寫?！把b著”“皺起”眉頭，“不時”望著街心這些描寫發(fā)愁的表情，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言的生動、準(zhǔn)確，促進(jìn)了語言的積累。

2.1 批注賞析策略

批注賞析，和以往閱讀教學(xué)中的批注有所不同，是指教學(xué)中指引學(xué)生關(guān)注賞析內(nèi)容，用批注的方式體現(xiàn)個體對于閱讀內(nèi)容和表達(dá)技巧的賞析能力。在經(jīng)過一個階段賞析教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)具有初步賞析語言表達(dá)技巧的意識，能夠主動閱讀賞析篇章或段落、具體語言文字等內(nèi)容，就可以進(jìn)行賞析批注閱讀，這是閱讀賞析的更高層面。具體落實過程中，可以采用單項賞析內(nèi)容練習(xí)到獨立選擇賞析內(nèi)容（即多角度賞析文本）的方式推進(jìn)賞析閱讀。

2.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言創(chuàng)造的策略

鑒于語言賞析與語言創(chuàng)造緊密融合的特性，在語言賞析的過程中往往會設(shè)計運用創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 賞析中的語言創(chuàng)造

是指因受賞析內(nèi)容的限定，需要在語言賞析過程中分層次進(jìn)行賞析中的語言創(chuàng)造活動。比如五年級下冊第七單元語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，需要結(jié)合文段的表達(dá)特性和學(xué)生接納水平，將文段的表達(dá)特點分層次進(jìn)行賞析和創(chuàng)造練習(xí)。具體操作結(jié)構(gòu)方式：對于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的內(nèi)容進(jìn)行賞析——對具體描寫內(nèi)容進(jìn)行賞析和創(chuàng)造——創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行賞析和創(chuàng)造，通過有層次的賞析和創(chuàng)造，分散難點，逐步突破，有效達(dá)成了對本文表達(dá)特點的賞析效果。由此看出，賞析中的語言創(chuàng)造適用于賞析與創(chuàng)造內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生難于一步接納與運用的情況。

2.2.2 賞析后的語言創(chuàng)造

與上述對照，賞析后的語言創(chuàng)造就是結(jié)合文本單一的賞析要點，在賞析之后進(jìn)行語言創(chuàng)造，這是較為多見的語言創(chuàng)造方式。比如在四年級進(jìn)行場面描寫的賞析與創(chuàng)造，因為學(xué)生具有抓特點進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，所以賞析內(nèi)容較為單一，只是賞析依據(jù)不同群體呈現(xiàn)各自特點這一表達(dá)要素，就可以在本內(nèi)容的閱讀賞析后進(jìn)行創(chuàng)造活動。在三四年級，比如《富饒的西沙群島》《鄉(xiāng)下人家》等，或者高年級的單一內(nèi)容賞析活動之后，都可以依據(jù)這樣的策略進(jìn)行語言創(chuàng)造。

2.2.3 創(chuàng)造后的語言賞析

按照有層次、指導(dǎo)具體的賞析要求，學(xué)生在語言賞析之后進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，作品會呈現(xiàn)多種面貌。有的作品能合理運用賞析中強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方法，有的則會存在多少的問題。這是合理存在的現(xiàn)象。語言創(chuàng)造之后的作品都應(yīng)該是受尊重的，應(yīng)該在教學(xué)中開展對學(xué)生作品的賞析活動，比如進(jìn)行朗讀展示、與原文寫法對照等賞析活動，通過展示、賞析，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)造優(yōu)點，感受優(yōu)秀作品的成功之處，從而激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生使之具備完備的依據(jù)范例，能夠進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的能力。

2.3 主題延展閱讀賞析策略

語文教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，主題化的閱讀延展必不可少。強(qiáng)調(diào)的是以賞析表達(dá)為閱讀主線，以賞析課內(nèi)文本的表達(dá)特點為起點，讓閱讀變得有目標(biāo)、有指向，在豐富的語言材料中提升閱讀價值。

2.3.1 賞析不同角度、不同寫作技巧塑造人物形象的延展閱讀

人教版教材在安排體例上，多根據(jù)專題組織單元。如：“初識魯迅”單元安排在第十一冊語文教材的第五組課文專題中，圍繞這一主題分別選入的課文有，《少年閏土》節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》。《我的伯父魯迅先生》是由魯迅先生的侄女周曄撰寫的，以回憶伯父的點滴生活為內(nèi)容的紀(jì)念文章，表現(xiàn)了他人眼中魯迅先生鮮活的人物形象。《有的人》是當(dāng)代著名詩人臧克家在魯迅先生逝世十三周年之際，創(chuàng)作的紀(jì)念先生的抒情詩。教材悉心選排的這幾篇文章，從不同的角度，不同人物的視角展現(xiàn)了魯迅先生生活工作的方方面面，讓學(xué)生們能夠更加全面地了解魯迅先生。通過這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本上就能掌握塑造人物的基本方法。完成教學(xué)任務(wù)的同時，還開闊學(xué)生的眼界，加深了學(xué)生的認(rèn)識。這些文章互相形成水乳交融的關(guān)系，相得益彰。讀一篇文章與讀一個人物，緊密結(jié)合，你的中間有我，我的中間有你，在不斷的穿插中有機(jī)結(jié)合，相互生輝，人物形象更加豐滿。學(xué)生在閱讀中，體會不同作家分別從不同角度呈現(xiàn)出的魯迅先生，從而對他的了解和認(rèn)識也更加完整立體。賞析人物形象的能力進(jìn)一步得到了提升，欣賞水平得到了飛躍。

2.3.2 同一情感主題下的延展賞析閱讀

相同的主題，不同的角度，不僅僅是帶給學(xué)生的是不同的閱讀體驗，更重要的是啟發(fā)孩子在語言創(chuàng)造中可以多角度表達(dá)同一個意思。如：四年級下冊第一單元“走進(jìn)田園”中的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以同一主題、不同選材角度，呈現(xiàn)了熱愛鄉(xiāng)村、田園意趣之情，同時也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)抓住景物特點，學(xué)習(xí)用合適的表達(dá)方式進(jìn)行語言運用創(chuàng)造的范例。教學(xué)中，可以以此為閱讀要點，引入同樣描寫鄉(xiāng)村、田園意趣的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會如何抓住景物特點寫出富有生機(jī)情趣的田園生活，強(qiáng)化賞析閱讀效果。