構(gòu)建小學語文高效信息化課堂的策略探究

慕麗娟

（慶陽市華池縣城關(guān)小學 甘肅 華池 745600）

引文

從近些年來語文教學的整體發(fā)展情況來看，在信息化的課堂教學模式下，已經(jīng)獲得了較大的進步，取得了不少實質(zhì)性的進展。就目前而言，如何將信息化的價值最大程度上的發(fā)揮出來，是教師需要重點考慮和研究的問題。在實際的應用過程中，語文教師需要從多個不同的方面入手，在課堂中的各個環(huán)節(jié)合理安排，通過對信息資源的應用，使課堂上的知識框架更加完善，為學生提供有利于語文學習的外部條件。

1.完善信息化導入工作

導入環(huán)節(jié)為課堂中的第一個環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著整節(jié)課堂學生的狀態(tài)，也是容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，教師認為導入的時間較短，通常只有短短的幾分鐘時間，所發(fā)揮的作用不大，直接跳過了這一環(huán)節(jié)的講解。還有部分教師，在進行備課時，對整節(jié)課堂的安排比較緊湊，認為沒有必要將時間消耗在此環(huán)節(jié)，直接進行了新知識的講解。在這種情況下，經(jīng)過長時間的學習之后，很容易磨滅學生對此門學科的熱情，甚至可能會產(chǎn)生厭惡心理。通過對小學階段學生的了解發(fā)現(xiàn)，雖然他們對于新知識接受的能力較強，但是他們各方面的能力尚處于發(fā)展階段，學習狀態(tài)不夠穩(wěn)定。對此，教師要從課本出發(fā)，通過幽默的語言，消除學生對新知識的排斥心理。進行導入的主要目的，需要在較短的時間內(nèi)通過相應的方式，使學生的情緒達到穩(wěn)定的目的，從而更好地進行接下來的教學活動。在應用信息技術(shù)開展這一環(huán)節(jié)時，要將“興趣”體現(xiàn)出來，使課堂有一個好的開始，從而使學生愿意參與到接下來的教學環(huán)節(jié)[1]。

比如，在學習《鄉(xiāng)下人家》時，在上課開始后，教師發(fā)現(xiàn)一些學生正在做自己的事情，還有部分學生，在與身邊的其他學生小聲交談。針對這種現(xiàn)象，通常情況下，教師會點名其中的一個或者兩個學生，對他們進行批評，強制性的要求學生進入到接下來的學習環(huán)節(jié)。這種處理問題的方式看似比較簡單，能夠起到一定的效果，但是很容易影響學生后續(xù)的學習狀態(tài)，甚至還有部分學生，容易對教師產(chǎn)生不服心理，通過更加過分的行為破壞課堂的秩序。因此，教師利用多媒體，搜集了鄉(xiāng)下人家相關(guān)的圖片，并且播放了相關(guān)的輕音樂。通過一幅幅色彩鮮艷的畫面，教師發(fā)現(xiàn)有不少學生已經(jīng)回過神來，將注意力轉(zhuǎn)移到了大屏幕中。然后，教師可以接著對學生進行談話式的引導，讓學生想一想，自己有沒有見過這些畫面，這些畫面帶給自己什么樣的感覺。在教師的引導下，有不少學生已經(jīng)拿起了課本，對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。教師可以展開接下來的教學，使整節(jié)課堂高質(zhì)、高效進行。

2.通過信息資源促進學生思考問題

在語文學習中，隨著學習的不斷深入，不可避免的遇到一些難度較大、比較復雜的問題。對于此類問題，在具體的講解過程中，教師通常會詳細地進行講解，使學生能夠了解更多相關(guān)的知識點。在這種講解模式下，學生在以后的學習中，在面對具體的問題時，認為自己不需要進行過多的思考，教師會為自己進行解答，思考僅僅是停留在淺層面上，很難達到一定深度、廣度的思考，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)散。在遇到類似的問題時，學生仍然不知道應該如何解決。信息技術(shù)不同于以往的教學模式，具有諸多方面的教學優(yōu)勢。從形式上來看，其具有多樣化的形式，包括音樂、視頻等等，直觀性的特點比較明顯。從內(nèi)容上來看，資源十分豐富。對此，對于難度較大的問題，教師可以利用信息技術(shù)，搜索相關(guān)的教學資源，將其呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的思考，使學生能夠?qū)W會分析問題，具備解決問題的能力。在這種教學模式下，能夠使學生對相關(guān)知識的印象更加深刻，在遇到相關(guān)的問題時，迅速聯(lián)想到對應的知識點，進而促進學生思維的發(fā)散[2]。

比如，在學習《草船借箭》時，本節(jié)課的學習內(nèi)容具有一定的難度，其中所涉及到的人物較多，不僅要使學生掌握事情發(fā)生的原因、結(jié)果，并且要使學生掌握諸葛亮的人物特征。在經(jīng)過一定的學習之后，教師可以提出以下問題：草船借箭能夠成功，主要原因是什么？故事中的人物分別有什么樣的特征？為了使學生對課文有進一步的了解，教師可以搜集關(guān)于諸葛亮、魯肅相關(guān)的資料，可以將其制作成小視頻的形式，讓學生進行觀看。對于與本節(jié)課相關(guān)的影視片段，也可以將其提取出來，讓學生通過觀看了解事情發(fā)生的過程。然后，教師還可以讓學生進行簡單的討論，對于不知道應該如何解決問題的學生，可以讓其向身邊的其他學生進行請教，盡量讓學生用自己的方式解決問題。通過這種方式，有利于學生對知識的自我消化，幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架，為學生思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間[3]。

3.創(chuàng)設(shè)情境強化教育感染力

通過對現(xiàn)階段語文教材的分析發(fā)現(xiàn)，其中每一單元的課文都是由相關(guān)專業(yè)的學者經(jīng)過反復的研究、多次的探討之后選擇出來的，不僅在內(nèi)容上比較豐富，蘊含著豐富、細膩的情感，并且教育意義十分深刻。在具體的講解過程中，教師比較側(cè)重于對課文中知識的講解，容易弱化其中的情感。一方面，情感方面的知識相對比較抽象，學生的理解能力十分有限，他們很難對課文中的情感有更深刻的理解；另一方面，在對情感部分的知識進行講解時，教師往往需要消耗大量的時間。經(jīng)過反復的講解之后，學生在課堂結(jié)束之后，仍然很容易遺忘，教學效果較差。信息技術(shù)所包含的元素比較豐富，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠模擬出一個相對真實的情境，使學生產(chǎn)生強烈的代入感，在視覺、聽覺的刺激下，能夠使學生將自己帶入到特定的場景中，對具體的事物產(chǎn)生一定的感知，達到情感教育的目的。尤其是對于暫時處于落后水平的學生、理解能力較弱的學生來說，這種類型的教學模式的優(yōu)勢十分明顯，能夠大大提升教育效果[4]。

比如，在學習《獵人海力布》時，這篇課文理解起來難度并不大，為故事的題材，但是要想真正意義上的理解課文中的人物形象，具有一定的難度。教師發(fā)現(xiàn)，在學習這一部分的內(nèi)容時，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，幾乎沒有學生出現(xiàn)做小動作的情況。而教師讓學生根據(jù)自己的理解，簡單的說一下故事中的人物形象，用自己的話講一講這個故事時，卻很少有學生能夠準確地表達作者的情感。對此，教師運用信息技術(shù)，搜集了關(guān)于這個故事的視頻。在視頻播放時，在學生看到海力布變成了石頭時，有不少學生的表情發(fā)生了變化，表現(xiàn)出了悲傷的情緒。在這種模式下，學生對于這個故事的印象更加深刻，且對于課文中的情感產(chǎn)生了更加深刻的理解。此外，教師還可以讓學生根據(jù)自己的所思所想，寫一篇關(guān)于這個故事的讀后感，也可以對故事進行續(xù)寫，使學生對海力布舍己救人的形象有進一步的理解，發(fā)揮學科的育人價值[5]。

4.通過信息技術(shù)做好課外延伸工作

在實際的教學中，學生接收知識的渠道十分有限，以課堂為主。但是需要注意的是，課堂上的時間畢竟十分有限。對于一些理解能力相對較差的學生來說，他們很難在課堂中時刻緊跟教師的步伐，很容易錯過一些重點的知識。如果學生所不懂的知識越來越多，在積累到一定的程度時，可能會成為此門學科的學困生。在后續(xù)的學習中，如果想要在短時間內(nèi)弄清楚難點知識，或者趕上其他學生，將會更加困難，可能需要消耗更多的時間。在信息技術(shù)的應用下，近些年來出現(xiàn)了微課的教學模式。從教學特點上來看，其在時間上較短，通常在3分鐘左右，且一般不會超過5分鐘。與此同時，其在內(nèi)容上比較豐富，所包含的知識點比較全面，不需要消耗學生大量的時間。在課堂結(jié)束之后，教師可以將難點、易混點知識點總結(jié)起來，以視頻的形式上傳到班級群中，使學生在課下，可以跟著視頻進行學習。通過有關(guān)學者的實踐表明，這種類型的教學模式優(yōu)勢十分明顯，學生的接受度更高，是提升教學效果的重要手段[6]。

比如，在學習《楊氏之子》時，本節(jié)課的內(nèi)容有一定的難度，為文言文的題材，其中所涉及到的知識對于學生來說比較陌生，再加上此題材具有一定的年代感，距離學生的生活相對較遠，學生學習起來比較吃力。在具體的課堂教學中，教師要多觀察學生的學習狀態(tài)，可以通過問題的形式或者其他方式，了解學生對知識的掌握程度。在課堂結(jié)束之后，可以將其中的難點字詞挑選出來，制作成視頻。在學生回到家中，可以在家長的幫助下，通過視頻進行學習。學生可以通過暫停操作、回放等操作進行觀看，針對難度較大的知識，可以反復進行觀看，不需要教師反復的講解。教師也可以建立學習組群，對于不懂的問題，可以提出來，由其他學生或者教師進行解答。在這種學習模式下，能夠?qū)φn堂的學習進行延伸，從而使語文教學更加高質(zhì)、高效。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學語文高效信息化課堂的具體策略十分重要。信息化教學雖然是一種新型的教學模式，所具備的優(yōu)勢比較明顯，但是教師需要注意的是，不管是在什么時期，其都是一種輔助性的手段，主要是為了教學服務。教師要從多個不同的方面入手，從教學的目標出發(fā)，發(fā)揮出信息技術(shù)的價值，將其優(yōu)勢體現(xiàn)在教學中，從而使語文課堂更加高效。