以境融情，以情達(dá)思
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融情教育的策略

馬學(xué)容

（伊寧縣喀什鎮(zhèn)托提溫小學(xué) 新疆 伊犁 835114）

引言

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，大部分學(xué)生的閱讀還存在一些問(wèn)題，例如古文閱讀障礙，不能真正體會(huì)到文章的意義與中心思想，也缺少自己的感悟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本，從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中的思想、人物形象，了解文章的結(jié)構(gòu)手法的巧妙之處，從中感悟作者的情感表達(dá)，提高自己的閱讀水平。本文將結(jié)合教材內(nèi)容，談?wù)撘恍╆P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文融情教育的教學(xué)策略。

1.融情教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施必要性分析

1.1 有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言和思維

小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，而生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)能夠傳達(dá)出豐富的情感，要想幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，就需要在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生沐浴在充滿感情的語(yǔ)言中，除了課本上的文本內(nèi)容，教師也要讓自身的教學(xué)語(yǔ)言充滿情感。因此，融情教育需要貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中去，這是高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的必需，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要推動(dòng)。

1.2 有利于規(guī)范學(xué)生言行

在融情教育過(guò)程中，學(xué)生能夠能好地體會(huì)到豐富感情，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解有著更加切身的體會(huì)，也因此能夠得到更快的成長(zhǎng)，從優(yōu)秀的榜樣中學(xué)習(xí)到好的品質(zhì)，也能夠做到明辨是非。

1.3 有效貫徹語(yǔ)文教學(xué)中人文性

人是具有豐富情感的生物，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，語(yǔ)文是精神文明載體，在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹人文性是綻放人性光芒的重要途徑。語(yǔ)文是我們情感表達(dá)的工具，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，也是對(duì)認(rèn)知情感學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中若無(wú)情感，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，這也是不全面的教學(xué)。只有重視融情教育，把情感融入教學(xué)中，突破原本枯燥乏味的文字認(rèn)識(shí)教學(xué)，把學(xué)生帶入情感世界，一同感受、熏陶，才能重塑學(xué)生精神世界，更好地展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中融情教育的基本特征，展現(xiàn)其人文性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融情教育的策略

2.1 在想象中感悟

在閱讀時(shí)，也許我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)文章中類似的人物，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的情節(jié)，但是我們可以通過(guò)文章的語(yǔ)言表達(dá)展開(kāi)想象，從而對(duì)文中的故事進(jìn)行還原，幫助我們了解文本，感悟文本。例如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，現(xiàn)在的時(shí)代已經(jīng)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)了，那么如何才能更好地理解此文章呢，只能根據(jù)學(xué)生們自己的想象力，憑借充分的想象力將戰(zhàn)爭(zhēng)的情節(jié)還原。通過(guò)文中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等的描寫，人物關(guān)系的解釋，情節(jié)的推動(dòng)等對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行還原，讓文章像電影一樣在腦海里浮現(xiàn)，這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了充分的了解。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用想象力，充分將文章變?yōu)橐粋€(gè)看得見(jiàn)聽(tīng)得到摸得著的世界，去感悟與體會(huì)文章中的思想與表達(dá)的情感，身臨其境從而更好地引發(fā)思想共鳴。

2.2 巧妙借助多媒體多角度解讀文本

多媒體不僅能夠通過(guò)PPT展示文本中的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行更好地解讀，同學(xué)還能通過(guò)音樂(lè)、圖片等加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如在對(duì)《故宮博物院》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以把文中的圖片進(jìn)行投影，在網(wǎng)上找一些故宮博物院的結(jié)構(gòu)圖片，以及晚上別人介紹景點(diǎn)的視頻，讓同學(xué)們參考的圖片與視頻，對(duì)文章有更好地了解，更好地完成課程教學(xué)任務(wù)[2]。另外，多媒體還可以將文中的重難點(diǎn)生字詞標(biāo)注出來(lái)，提醒同學(xué)們這是需要注意或者背下的重點(diǎn)，同時(shí)還可以對(duì)課文沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)其他文章進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)文章表達(dá)的中心思想，例如親情、愛(ài)情的題材時(shí)，也可以找一些視頻或圖片，讓學(xué)生有著更好地感悟情感。但在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要立足文本，視頻與圖片只起到輔助作用，不能本末倒置而忽略閱讀文章本身。

2.3 組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的情感交流

良好的交流是促進(jìn)情感發(fā)展的重要路徑，充分的交流可以讓小學(xué)生能夠正確的對(duì)待自身情感，知道如何對(duì)待與人之間的情感。但由于當(dāng)前生活節(jié)奏，小學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)較少，只有幾個(gè)較為熟悉，關(guān)系較近的學(xué)生在來(lái)回的交流。這導(dǎo)致了小學(xué)生情感的局限性，使其情感無(wú)法得到有效的成長(zhǎng)，漸漸地對(duì)交流產(chǎn)生抗拒，遇到需要處理的情感關(guān)系是，難以進(jìn)行良好的處理，其親近關(guān)系也難以具有維護(hù)的能力。為此，教師在教學(xué)時(shí)，教促進(jìn)小學(xué)生之間積極的交流，促進(jìn)小學(xué)生的情感成長(zhǎng)。例如教師在實(shí)施《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，為了良好的促進(jìn)小學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)小學(xué)生處理情感問(wèn)題的能力，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如教師在分配合作隊(duì)伍時(shí)，故意將一些互相較為生疏的小學(xué)生分為一組，讓其以學(xué)習(xí)為橋梁展開(kāi)熱烈的交流，提高學(xué)生對(duì)情感的維護(hù)能力，幫助小學(xué)生的情感以正確的方式進(jìn)行成長(zhǎng)，提升彼此的感情，使其親身體會(huì)情感的作用。

2.4 創(chuàng)新方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生在情感上很容易受到外界的影響，但是對(duì)情感的思考或者說(shuō)情感體驗(yàn)往往并不深刻。比如教師一句就事論事地批評(píng)，小學(xué)生很可能不及思考批評(píng)背后的深意以及對(duì)自己的幫助，而是馬上產(chǎn)生羞惱等負(fù)面的情感，一般不會(huì)直接產(chǎn)生知恥而后勇等正確的積極情感體驗(yàn)。上文的例子中，部分學(xué)生只關(guān)注自身情感而直接認(rèn)為課文主人公做法有誤的現(xiàn)象，其實(shí)也是這種特點(diǎn)所造成的結(jié)果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新方法，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓融情教育滲透能夠產(chǎn)生更加深入的效果[3]。例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，小學(xué)生最容易感受到的是其中的快樂(lè)情緒，從而產(chǎn)生積極的情感。但這種情感只是針對(duì)節(jié)日的熱鬧，讓學(xué)生也期盼著度過(guò)這樣一個(gè)歡快的節(jié)日，乃至對(duì)當(dāng)前春節(jié)缺少年味的遺憾而已，他們并不會(huì)深入思考作者展示的是一幅完整的民俗畫卷，更難以認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代有著不同的風(fēng)情，自己要學(xué)會(huì)感受乃至創(chuàng)造屬于新時(shí)代的節(jié)日情感。學(xué)生的這種情感體驗(yàn)并不是本篇課文教學(xué)的意圖所在。為此，教師可以通過(guò)多媒體方式展現(xiàn)現(xiàn)在和過(guò)去春節(jié)期間的視頻和圖片，促進(jìn)學(xué)生的全面思考，完善學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.5 結(jié)合技能，推動(dòng)情感表達(dá)

小學(xué)生并非單方面接受情感，還有著強(qiáng)烈的情感表達(dá)愿望。在表達(dá)情感的過(guò)程中，他們一方面有機(jī)會(huì)梳理自己的情感體驗(yàn)，另一方面又會(huì)自然地與自己得到的情感信號(hào)進(jìn)行對(duì)比，成為學(xué)生情感進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑，也使得學(xué)生今后有更強(qiáng)的能力自主獲得更加全面的情感認(rèn)識(shí)，展開(kāi)更深入地思考。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要推動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)。不過(guò)鑒于小學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫作方法都還存在較大的提升空間，所以教師應(yīng)該將推動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)與提升學(xué)生在口語(yǔ)交際和寫作方面的技能結(jié)合在一起。例如對(duì)于習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，應(yīng)該要求學(xué)生既能介紹清楚家鄉(xiāng)的一些獨(dú)特風(fēng)俗，又能把自己對(duì)這些風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)和情感展現(xiàn)出來(lái)，融入真情實(shí)感，既要讓學(xué)生在寫作的同時(shí)完成較好的情感表達(dá)。為了提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓小學(xué)生的情感表達(dá)較為順暢，就有必要增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。教師可以先讓學(xué)生對(duì)本單元課文的某些部分進(jìn)行仿寫，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感；隨后在心中構(gòu)思作文，將情感因素融入進(jìn)去；最后完成寫作并通過(guò)廣泛交流完善自己的情感表達(dá)。這樣的寫作教學(xué)本身也能夠?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極影響。

2.6 在比較中體會(huì)情感

比較是閱讀中比較常見(jiàn)的方式，通過(guò)不同文本之間的比較，不同人物之間的比較，不同詞語(yǔ)之間的比較，充分的對(duì)文章進(jìn)行分析后得出比較結(jié)果吧可以加深我們對(duì)文本的理解。作用比較的閱讀手法，可以對(duì)文章的詞語(yǔ)、人物、表達(dá)技巧等進(jìn)行品味與揣摩，學(xué)習(xí)到閱讀與寫作的方法。例如對(duì)《少年閏土》中少年與中年閏土的對(duì)比，可以得出社會(huì)思想，階層對(duì)人的影響?！度虬坠蔷分袆?dòng)詞奪、閃等動(dòng)詞運(yùn)用的好處，對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行揣摩。這樣可以通過(guò)前后文的聯(lián)系、語(yǔ)言的表達(dá)技巧，從而對(duì)詞語(yǔ)的作用有更深的理解。同時(shí)也能對(duì)人物形象有更深的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，詞語(yǔ)以及文章中心思想的感悟能力。增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞語(yǔ)的敏感度，提高閱讀水平。

2.7 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，提高自身解讀情感的能力

想要提高的最好方法就是多閱讀，而語(yǔ)文課本里的文章是不能滿足小學(xué)生的閱讀量的，還應(yīng)該多閱讀一些課外的文章。小學(xué)階段政治好奇心與探索心比較重的時(shí)候，喜歡接觸一些新鮮的東西，更愿意讀一些小說(shuō)等情節(jié)故事性強(qiáng)的文章。因此，教師可以根據(jù)其愛(ài)好與閱讀能力水平推薦相關(guān)的課外閱讀文本，列舉一些閱讀清單，讓同學(xué)們?cè)谡n后時(shí)間進(jìn)行閱讀。也可以根據(jù)課本文本，推薦作者其他相關(guān)的文章，或者為了讓同學(xué)們更好地了解文本，部分課本都是節(jié)選內(nèi)容，可以根據(jù)節(jié)選布置一些閱讀還節(jié)選出的書本全文，這樣可以記住課上對(duì)文本的講解，提高學(xué)生對(duì)全本書的閱讀理解。教師還可以在課堂上涉及一些閱讀交流課，同學(xué)們對(duì)規(guī)定的文章進(jìn)行交流，并根據(jù)交流后的感悟，寫一下讀后感，由此來(lái)檢查學(xué)生閱讀的成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門具有獨(dú)特思想、情感的工具，教師是融情教育的實(shí)施者，要想順利地將融情教育滲透在語(yǔ)文課程中，就要改變教育理念和思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，將應(yīng)試教學(xué)觀轉(zhuǎn)變成融情教育觀，充分發(fā)揮融情教育的作用，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿善良、感恩，彌補(bǔ)學(xué)生情感方面缺失，讓學(xué)生的情感世界更加豐富，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生之間的交流也能夠幫助小學(xué)生的情感正確的成長(zhǎng)，為此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中積極的推動(dòng)小學(xué)生之間的交流，讓其保證一個(gè)陽(yáng)光的性格，對(duì)其情感的正確成長(zhǎng)具有良好的作用。