關(guān)于小學(xué)語文高年級作文指導(dǎo)策略的研究

鄭慧琴

（仙游縣榜頭榜東小學(xué) 福建 莆田 351200）

語文作為一門語文學(xué)科，教授語文知識的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會如何說，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何寫。在大部分學(xué)生看來，作文就像是“惡魔”，讓人“聞風(fēng)喪膽”。其實作文并沒有那么難，作文就是將自己內(nèi)心所思、所想寫出來，是對一種事物、一種心情、一種狀態(tài)的真實記錄，將自己的真情實感留于筆頭。筆者在本文詳細分析了如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)寫作文，告訴他們?nèi)绾螌懗龈哔|(zhì)量作文。在高年級階段，作文占比非常大，作文習(xí)寫也更注重質(zhì)，為此，這就要求高年級語文教師要加強對小學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并通過有效有段開展作文教學(xué)，進一步提高作文教學(xué)效率與學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.小學(xué)語文高年級寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏寫作興趣

目前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的一個問題就是沒有獨立的教學(xué)時間與完整的教學(xué)體系，進而導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不客觀。同時，導(dǎo)致作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的另一個重要因素就是學(xué)生缺乏寫作興趣。眾做周知，興趣是寫作的驅(qū)動力，沒有該驅(qū)動力的驅(qū)使，那寫作是難以高效、高質(zhì)完成的。并且很多小學(xué)生認(rèn)為寫作文的主要目的就是完成作文，應(yīng)付考試，和自己的需求毫無關(guān)系，這樣他們的寫作興趣自然而然就會下降，最終寫不出高質(zhì)量文章。這樣，語文教師在課堂上經(jīng)?？吹降囊粋€現(xiàn)象就是：學(xué)生雙手托腮、大腦放空、緊皺眉頭等，不知道如何下筆開始寫作。

1.2 學(xué)生“胸中無墨”。小學(xué)生不知道如何下手寫作的一個重要因素就是“胸中無墨”。他們在日常學(xué)習(xí)中不注重積累，腦海中沒有豐富的寫作素材、詞匯量，因此在寫作的過程中不知道如何表達，經(jīng)常是詞不達意，寫出來的文章也是毫無新意，就像流水賬一般。長此以往，學(xué)生的寫作積極性與寫作興趣越來越低，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生害怕寫作的心理。

1.3 學(xué)生存在“作文不重要”的錯誤心理

有很多小學(xué)生存在錯誤心理，認(rèn)為寫作僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，應(yīng)付考試，對自己的生活沒有任何影響，并不是很重要。在這種錯誤心理的驅(qū)使下，小學(xué)生沒有將重點放在寫作練習(xí)中，也沒有尋找提高寫作質(zhì)量的方法，再加上學(xué)生缺乏較高的寫作興趣，自然而然就難以提高寫作能力與而寫作水平。

2.小學(xué)語文高年級作文指導(dǎo)策略分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作重要性，培養(yǎng)寫作責(zé)任心

上述已經(jīng)表示，目前很多小學(xué)生都存在“作文不重要”的錯誤心理，導(dǎo)致他們的寫作積極性比較低。針對此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，要先讓他們認(rèn)識寫作的重要性，增強他們的寫作責(zé)任心，明白寫作的主要目的不是為了完成教師的任務(wù)，也不是為了應(yīng)付考試，而是為自己未來發(fā)展打基礎(chǔ)。具體來說，語文教師可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，講述作文的作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識寫作價值，強化寫作意識，還可以與學(xué)生一同分析一些寫作實例，凸顯寫作價值。如工作總結(jié)、微信公眾號、廣告、報紙雜志等等，都與寫作有緊密關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以讓學(xué)生思考一下，假設(shè)沒有寫作，那么中華民族五千年歷史如何傳承下來？中華民族優(yōu)秀文化如何傳承？這樣，學(xué)生對寫作價值就會有正確認(rèn)知，提高對寫作的重視度，并增強自身的寫作責(zé)任心，積極、主動參與到寫作這一學(xué)習(xí)活動中。

2.2 以讀促寫，積累寫作素材

在寫作教學(xué)中，為了解決學(xué)生“胸中無墨”的現(xiàn)狀，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文章，積累文章中的優(yōu)秀句詞，豐富他們的寫作素材，從而不斷提高其寫作水平。具體來說，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解文章內(nèi)容，感悟作者情感，掌握文章各方面的寫作技巧。

就拿《北京的春節(jié)》這篇課文來說，教師在講解的時候，要先帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的整體寫作，然后再一層一層詳細閱讀文本，并說說自己的讀后感。這種教學(xué)方式要比傳統(tǒng)教師單一提問更具有效性，可以幫助學(xué)生更好的走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在整個教學(xué)過程中，教師都只是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去理解、把握文章內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生深刻記憶的文章內(nèi)容，為寫作奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生自主閱讀中，還要引導(dǎo)他們探尋、總結(jié)閱讀規(guī)律，學(xué)會通過朗讀感受文本余元色彩，從而快速把握作者情感，走入作者心中。這樣長時間下去，學(xué)生會閱讀素材的理解會越來越深刻，所積累的寫作素材與寫作經(jīng)驗也越來越多。

除此之外，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師還要在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上找到寫作教學(xué)規(guī)律，正確認(rèn)識、處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)的同時開展寫作教學(xué)，促進學(xué)生寫作水平的持續(xù)提高。具體來說，一方面教師要發(fā)現(xiàn)各種讀寫結(jié)合教學(xué)的契機，并有效把握該契機開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時還可以為學(xué)生提供大量的寫作鏈接，指導(dǎo)學(xué)生多寫、多練。另一方面，加強對學(xué)生語言形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在揣摩文本的同時掌握語言表達形式，讓學(xué)生掌握更多的寫作方式，不斷提高他們的寫作能力與寫作水平

2.3 從生活實踐入手，增強學(xué)生的感性體驗

在寫作中，很多內(nèi)容來源于生活。為此，小學(xué)語文教師可以從學(xué)生的實際生活著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實踐完成寫作。具體來說，教師可以依據(jù)作文題目，讓學(xué)生回憶自己生活中的點滴，想想自己當(dāng)時的感受與現(xiàn)在的感受，增強他們的情感體驗，同時，學(xué)生也通過該方法對作文有更加深刻的認(rèn)知，最終實現(xiàn)提高寫作能力的目標(biāo)。

就拿《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一習(xí)作來說，該習(xí)作的提示是：如果是介紹一種風(fēng)俗，寫之前先查閱資料，或者詢問藏北，深入了解這種風(fēng)俗……如果是寫自己參加風(fēng)俗活動的親身經(jīng)歷，則可以把這種風(fēng)俗的特點或者來歷自然地穿插在合適的地方，如“聽爸爸說，這個習(xí)俗大有來歷……”。然后對活動現(xiàn)場以及自身感受進行重點描述。這一習(xí)作就要求學(xué)生從生活實踐出發(fā)，如果家鄉(xiāng)沒有某種風(fēng)俗，也沒有開展過某些風(fēng)俗活動，僅僅是依靠自己想象，那么寫出的文章毫無意境，毫無情感。例如小劉同學(xué)分享了自己家鄉(xiāng)的“供奶奶”習(xí)俗，在未滿12周歲之前，每年都會給“奶奶”上炷香，這個“奶奶”是奶奶廟中的“奶奶”。在小劉同學(xué)講述完自己家長的這個習(xí)俗以后，教師指導(dǎo)她如何正確寫作：（1）你記憶中的“奶奶”是什么樣的；（2）在奶奶幫你供拜“奶奶”的時候，要準(zhǔn)備哪些東西？你在做什么？（3）現(xiàn)在你對這段記憶有什么感想……通過該羅列將作文框架構(gòu)建起來，最后用合適的話語將這些情節(jié)串聯(lián)起來，完成寫作。

2.4 加強仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)階段，強模仿能力正是該階段學(xué)生所具有的基本特點，而仿寫正符合學(xué)生該特點，通過仿寫可以幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要加強仿寫訓(xùn)練，可以先將仿寫技巧和方法講解給學(xué)生，然后尋找可用于仿寫的優(yōu)秀文章或段落，讓學(xué)生根據(jù)這些文章、段落展開仿寫訓(xùn)練，最終讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中克服寫作恐懼心理，在豐富他們寫作語言的同時，幫助他們積累、掌握大量的寫作技巧，從而進一步提高他們而定寫作能力。

語文教師在日常教學(xué)中，可以開展仿寫訓(xùn)練活動，給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的句子、段落，讓學(xué)生進行的仿寫。這些句子、段落可以是修辭手法運用，也可以是人物描寫，還可以是情感表達。在仿寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以掌握更多的寫作手法與寫作技巧，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。

2.5 注重寫作批改評價，提升學(xué)生寫作水平

在寫作教學(xué)中，一個重要環(huán)節(jié)就是批改。通過批改，可以讓學(xué)生看到自己在寫作中存在優(yōu)勢與不足之處，為學(xué)生后期進步提供方向。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，要加強批改力度，一方面要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點與不足，對于閃光點要給予肯定、表揚的態(tài)度，而對于不足之處，則要之處問題在哪里，明確學(xué)生需要改正和努力的方向，讓他們的作文更加優(yōu)秀。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變批改方式，讓學(xué)生參與到批改中，發(fā)揮自身的主體作用，進行自我批評、相互批評，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點，做到取長補短，最終全面提高自身的寫作水平。

在學(xué)生寫好作文以后，教師首先要批改學(xué)生的作品。首先，讓學(xué)生自己批改，說說自己作文存在的不足之處；其次，讓學(xué)生相互批改，說說彼此的優(yōu)勢，相互借鑒，改正自己的缺點。同時，還要讓學(xué)生在相互批改中提煉出好句好段，增強他們的寫作信心；最后，教師批改，總結(jié)學(xué)生的自評與互評，為學(xué)生未來寫作指明方向。除此之外，教師還可以在班級上展示優(yōu)秀作文，將學(xué)生寫作興趣充分調(diào)動起來。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直都是教學(xué)難點，為了讓作文教學(xué)更高質(zhì)、更高效，語文教師要加強作文指導(dǎo)，首先，要讓學(xué)生正確認(rèn)識到作文的重要性，激發(fā)他們的寫作興趣；其次，開展以讀促寫教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，同時引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐著手，增強感性體驗；最后，加強批改評價，提高學(xué)生的寫作水平，為他們未來寫作奠定扎實基礎(chǔ)。