初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

張 紅

（會寧縣會師初級中學(xué) 甘肅 會寧 730729）

群文閱讀是一種最新的閱讀教學(xué)方式，從字面的意思理解，是指集中幾篇具有相同點的文章進行閱讀。他的具體內(nèi)涵是指，在閱讀教學(xué)中，將具有相同議題或者相同結(jié)構(gòu)的文章集中在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生的大量閱讀和總結(jié)，達到閱讀教學(xué)的目標。針對目前的初中階段語文閱讀教學(xué)，這是一種被教師大量使用并取得有效成果的閱讀方式。學(xué)生通過群文閱讀能夠總結(jié)文章的類型以及對應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點和寫作手法，對不同類型文章的熟悉度有所增強。另外群文閱讀還能夠幫助學(xué)生積累大量的語文基礎(chǔ)知識，包括字詞和修辭的使用，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會分析不同類型文章的方法，找到閱讀的規(guī)律，為更高階段的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。因此作為教師，應(yīng)該在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多進行群文閱讀，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

1.初中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

受教育環(huán)境的影響，相比英語數(shù)學(xué)等容易提升分數(shù)的學(xué)科，語文相對不受學(xué)生和家長的重視。但是近年來的教育改革，學(xué)生的培養(yǎng)方向和課程的教學(xué)重點都發(fā)生了很大的改變，語文學(xué)科逐漸被重視，尤其有關(guān)傳統(tǒng)文化的積累和世界文化的學(xué)習(xí)。但是相對語文學(xué)科來講，大部分教師還是會按照考點分布和教學(xué)大綱展開教學(xué)，對學(xué)生的閱讀積累和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對少一些。教師會將大部分的時間放在基礎(chǔ)知識的練習(xí)、字詞句的使用上，針對閱讀教學(xué)，往往更重視答題技巧，如何能夠讓學(xué)生快速提高閱讀成績，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能力提升和素養(yǎng)積淀。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，存在以下幾點問題：第一，教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，有些教師接受先進教學(xué)方法的速度很慢，對于一些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的使用缺乏經(jīng)驗和實踐。其次閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容比較單一和枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力。第三，閱讀教學(xué)以教師的意志為主，忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，使閱讀教學(xué)的課堂變成了老師的課堂，而不是適合學(xué)生的課堂。第四，教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助占據(jù)了學(xué)生的整個閱讀學(xué)習(xí)中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。針對當(dāng)前的這幾種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對實際的教學(xué)情況，探討初中語文閱讀教學(xué)的高效策略。

2.初中語文群文閱讀的重要性和意義

與其他學(xué)科相比，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的幫助和作用體現(xiàn)在多個方面，而群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)最有效的教育方法。首先從教師的角度來講，群文閱讀有助于教師集中講解某一種題材的文章，能夠有效地幫助教師總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，清晰教學(xué)思路，形成良好的教學(xué)思維。而針對學(xué)生而言，群文閱讀使閱讀學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。學(xué)生在一段時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)類似結(jié)構(gòu)的文章，可以更精準地掌握各種文體的特點，有利于學(xué)生歸納總結(jié)初中閱讀文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以督促學(xué)生保證完成閱讀量，積累大量的文學(xué)素材，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生之間通過互相分享群文閱讀的心得，還有利于同伴之間互相交流，提升學(xué)生與人溝通的能力。綜上所述，群文閱讀對于提升初中生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有很大的影響，所以教師應(yīng)該集思廣益，努力探索群文閱讀的教學(xué)策略，以此提高語文教學(xué)效率。

3.初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

3.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名初中階段的語文教師，應(yīng)該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和高水平的教學(xué)能力。因此教師應(yīng)該以嚴格要求自己，跟隨教學(xué)改革的步伐，提高自己的教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)知識。教師可以定期參加學(xué)校和教育部門組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，并在自己的群文閱讀教學(xué)中運用實踐，根據(jù)學(xué)生的實際情況，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和體系。另外教師應(yīng)該學(xué)會利用信息化的教學(xué)軟件，輔助自己完善群文閱讀教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第一單元《春》這篇文章時，教師除了按照基本的教案進行備課以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋同類型的文章，例如本篇文章的作者是朱自清，教師可以在上課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索朱自清更多的文章，并節(jié)選其中優(yōu)秀的文章片段，在課堂上講解本節(jié)文章內(nèi)容后，將本篇文章與其他章內(nèi)容相比較，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中摸索作者朱自清的寫作風(fēng)格和方向。教師通過利用網(wǎng)絡(luò)，豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，保留其中優(yōu)秀的地方，與自己實際的教學(xué)情況相匹配，制定更優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容。利用線下交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，教師可以利用最簡單的方式彌補自己的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)增強了，學(xué)生才能夠通過教師學(xué)習(xí)到更先進的有關(guān)群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容。所以初中語文教師更應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在信息化快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難跟上教育改革的步伐，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文群文閱讀的教學(xué)過程中，融合更多的元素，以此來改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第二單元酈道元《三峽》這篇文章時，由于初中生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，很少有機會走出教室去觀看各地著名的建筑和自然景觀。因此在學(xué)習(xí)此類文章時，傳統(tǒng)的文字教學(xué)模式在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，想象文中場景的方面上比較薄弱。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)播放三峽的照片和壯觀景象的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生變閱讀邊對應(yīng)實際的場景，加深學(xué)生的印象。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，選擇自己印象比較深刻的句子或片段，并將其繪制成圖畫作品。以《三峽》為例，在進行此類文章的群文閱讀教學(xué)時，教師可以充分運用文字和繪畫相結(jié)合的教學(xué)模式，利用兩種方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握此類文章的閱讀方法和閱讀技巧。除此之外，在初中語文群文閱讀的教學(xué)過程中，還可以將文字教學(xué)與音樂相結(jié)合，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認知，引起學(xué)生的共鳴。通過在教學(xué)過程中融合更多的元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以使初中群文閱讀的教學(xué)效果更明顯。

3.3 歸還學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在同一章節(jié)內(nèi)的幾篇文章一般是圍繞一個主題展開的，所以群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的主線，貫穿在整個初中語文教學(xué)的過程中。在這個過程中，教師應(yīng)該注意自己的位置和作用，初中生具有獨立的思維和思考的能力，所以教師在這個過程中要將群文閱讀的主體地位歸還給學(xué)生，教師在一邊加以輔助。也就是說要在群文閱讀中以學(xué)生的需求為主體，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第一單元新聞閱讀的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)章節(jié)的文章主題和內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前了解章節(jié)內(nèi)容的文章主要內(nèi)容，根據(jù)自己的理解做成思維導(dǎo)圖。接下來根據(jù)以往教師教學(xué)的步驟，鼓勵學(xué)生自己完成這些內(nèi)容。其次可以在班級中舉辦有關(guān)新聞閱讀的小組討論，激勵學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容找到自己感興趣的新聞，以小組的形式在班級中進行討論，總結(jié)有關(guān)新聞類的群文閱讀方法和技巧。由學(xué)生做群文閱讀教學(xué)中的主體對象，以學(xué)生意志為主，可以站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的實際需求。這樣群文閱讀的目的性會比較清晰，教學(xué)效果也會相對明顯一些。

3.4 提高學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀存在一定的區(qū)別，首先從閱讀量來說，群文閱讀是指學(xué)生通過大量的文章閱讀找到文章的特點。要求學(xué)生要有很大的閱讀量，所以教師應(yīng)該注意在群文閱讀教學(xué)中，針對初中生的心理特點，提高學(xué)生的閱讀興趣，能夠更好地保證學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)九年級上冊第六單元以四大名著為主體的群文閱讀時，由于本章節(jié)內(nèi)容都是四大名著的相關(guān)內(nèi)容，作為初中生，四大名著是重點的閱讀內(nèi)容。但是由于章節(jié)內(nèi)的對話和句子相對拗口一些，教師可以在學(xué)習(xí)這張內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色扮演，進行情景對話。通過這種教學(xué)方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣雨很大程度的增加，尤其是學(xué)生在這個過程中會加入自己的表情和神態(tài)，使整個課堂的氣氛都活躍起來。通過這種方式，學(xué)生對此類文章的閱讀興趣都會增加，降低了群文閱讀教學(xué)的難度。

3.5 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

群文閱讀是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，光靠在課堂上的時間是遠遠不夠的。因此教師應(yīng)該在課下為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜何拈喿x任務(wù)。值得注意的是在這個過程中，教師布置的任務(wù)應(yīng)該與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以免影響學(xué)生的閱讀思路。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊童話類故事的群文閱讀時，除了在課堂上的學(xué)習(xí)以外，教師在布置課外閱讀任務(wù)時，也應(yīng)該布置類似主題的童話閱讀，鼓勵學(xué)生在課下進行自主閱讀，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。為了能夠保證學(xué)生的閱讀有意義，教師可以在班級內(nèi)組織群文閱讀交流會，鼓勵學(xué)生將自己課下所閱讀的內(nèi)容新的和學(xué)習(xí)到的知識在交流會上與其他同學(xué)進行分享。通過這種方式，既能夠督促學(xué)生完成課下的群文閱讀任務(wù)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使群文閱讀教學(xué)的效果最大化。

總結(jié)語

初中語文群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它將小學(xué)和高中的閱讀學(xué)習(xí)進行銜接過渡，直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。所以作為教師，應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)工作中投入大量的精力和心血，保證學(xué)生能夠接觸到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分掌握閱讀技巧，積淀文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和綜合能力。