小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施與思考

邵振義

（會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師教學(xué)要注重每個(gè)學(xué)生能力水平的實(shí)際情況和彼此之間的差異。分層教學(xué)為依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供了指引。教師需要全面深入地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和興趣取向，再綜合資源，設(shè)計(jì)出有效合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)能力素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要注意，分層教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，原來表現(xiàn)較為出色的學(xué)生也有不適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)而退步的可能，之前表現(xiàn)平平的學(xué)生，穩(wěn)扎穩(wěn)打，也能夠突飛猛進(jìn)。本文從課前、課上、課后、課外四個(gè)角度，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，全面探究小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用問題和相關(guān)注意事項(xiàng)。

1.課前規(guī)劃

分層教學(xué)要立足于對學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣取向做全面調(diào)查，讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，將死板模式化的課堂變成學(xué)生展示自己才能、增進(jìn)自己知識能力的平臺(tái)。課前，教師需要深入掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師需要在平時(shí)通過多種渠道對學(xué)生加強(qiáng)了解，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)有過重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，而且能看到自主提升的途徑，增添學(xué)習(xí)方向性和探索積極性。

1.1 學(xué)習(xí)能力分層

學(xué)習(xí)能力分層要注重客觀性和準(zhǔn)確性。很多教師依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考試成績的主觀感受，將學(xué)生分類成三六九等，這實(shí)際上是違背師德的表現(xiàn)。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力分層的客觀性，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和弱項(xiàng)，并設(shè)定合理的提升計(jì)劃。教師可以在平時(shí)教學(xué)過程中，將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，并且積極鼓勵(lì)性格靦腆的學(xué)生多多表現(xiàn)，引導(dǎo)其參與到課堂活動(dòng)中來。教師還應(yīng)該注重分層的準(zhǔn)確性，全面地規(guī)劃科學(xué)課程的教學(xué)方案，注重學(xué)生能力全方位的提升。

例如：教科版一年級上冊《植物》一單元，共有六課，圍繞植物設(shè)計(jì)了全面綜合的觀察活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。教師可以將第一節(jié)課的教學(xué)場景設(shè)置在校園室外環(huán)境中，讓學(xué)生親眼觀察校園綠植，并且親手摸一摸葉片花朵，感受自然的力量與生機(jī)。在活動(dòng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生參與積極性和強(qiáng)，并且發(fā)現(xiàn)多多，像是一片葉子，也會(huì)從顏色、形狀、厚度、紋理等多方面進(jìn)行描述和比較，而有的學(xué)生參與積極性不高，對于綠植觀察手足無措。由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的分層，前者自然是觀察、動(dòng)手、思維能力較強(qiáng)的一層，后者則是學(xué)習(xí)能力有待于開掘提升的一層。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要清楚地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的大方向。如果教學(xué)目標(biāo)模糊不清，學(xué)習(xí)效果更無從談起。[1]教師需要對教材教學(xué)內(nèi)容充分了解，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行取舍和增減。教師目標(biāo)分層是個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。在充分了解學(xué)生已有認(rèn)知的情況下，教師需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力素養(yǎng)。

例如：教科版四年級上冊《聲音》一單元，圍繞聲音這一科學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識的講解和綜合性實(shí)踐活動(dòng)。前六課，學(xué)生已經(jīng)對聲音有了基本的概念，而第七課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”，教學(xué)內(nèi)容與樂器緊密結(jié)合。學(xué)生中有不少對音樂有著濃厚的興趣，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)樂器多年，自然于聲音和樂器有著深入認(rèn)知，甚至超過教材的教學(xué)范圍。教師可以讓這些學(xué)生將樂器帶到課堂上演奏一番，讓其他學(xué)生也能更為具體地感受弦發(fā)出聲音，演奏旋律的過程。

1.3 微課導(dǎo)入

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)既著重于通過簡單淺顯、貼近生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，也注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓知識和能力的提升在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中得以完成。如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)手段必不可少的一部分。教師可以利用微課等現(xiàn)代化的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減和提煉，讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步感知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方向。

例如：教科版四年級上冊《呼吸與消化》一單元，與學(xué)生生活緊密相關(guān)。教師可以結(jié)合八節(jié)課程內(nèi)容分別制作微課視頻，讓學(xué)生能夠立體化、形象化地感知。像是“感受我們的呼吸”一課，是該單元的導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生自然地呼吸，并且觀看動(dòng)畫，了解呼吸的生理活動(dòng)過程。像是“呼吸與健康生活”一課，接續(xù)呼吸的話題，并且用數(shù)據(jù)說話，讓學(xué)生對于氧氣、二氧化碳等概念有了量化的認(rèn)識，教師還可以引入更多更全面的數(shù)據(jù)，像是世界衛(wèi)生組織公布的與健康生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，都可以加入到知識拓展的環(huán)節(jié)中來，拓展視野，深化理解。

2.課堂學(xué)習(xí)

科學(xué)科目的教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，課堂的組織安排也是多樣化的。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生之間形成互助和流動(dòng)，也就是說，表現(xiàn)一般的學(xué)生能夠跟表現(xiàn)出色的學(xué)生一組，相互幫助，取長補(bǔ)短，同時(shí)，學(xué)生的分組不是固定不變的，而是流動(dòng)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步方向和合作趨向來組隊(duì)。教師應(yīng)該注意合作探究活動(dòng)與分層教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，[2]全面地監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)解決學(xué)生合作中遇到的問題，調(diào)解學(xué)生之間不必要的摩擦矛盾，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和素養(yǎng)。

2.1 合作探究

合作探究與分層教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷加深對知識的理解，提高知識的應(yīng)用能力，積累見識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，與其他學(xué)生的交流合作，能夠讓學(xué)習(xí)更具方向性，一般來說，教師需要將合作探究活動(dòng)分為三個(gè)層次來組織，首先教師需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料，其次在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該全程觀察，耐心指導(dǎo)，最后教師應(yīng)該督促學(xué)生做好總結(jié)匯報(bào)，深化認(rèn)知。教師可以設(shè)定兩到三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，難易有所區(qū)分，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

例如：教科版一年級上冊《比較與測量》一單元，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用標(biāo)準(zhǔn)工具進(jìn)行測量。教師可以讓學(xué)生自己在家中收集好測量工具，如直尺、三角板、卷尺等等，并且在課上準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)測量工具。課上進(jìn)行測量物體的活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組合作，先利用標(biāo)準(zhǔn)測量工具，測量課桌桌面的長和寬、課桌的高度等等，并將數(shù)據(jù)填表交給教師檢查，在教師檢查合格后，學(xué)生可以利用自己的測量工具自由測量。教師可以讓表現(xiàn)活躍的學(xué)生進(jìn)行演示，再讓其他學(xué)生積極思考，探究該學(xué)生測量活動(dòng)中的合理之處和不足之處，并想出解決方案。

2.2 分工安排

教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的探究活動(dòng)，讓班內(nèi)學(xué)生分組，圍繞同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行合作探究。教師需要注意到活動(dòng)的多樣性和可行性，并且分出層次，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有上升空間，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能認(rèn)真完成。在組織同一主題和形式的合作探究活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)分工是否合理，如果學(xué)生因?yàn)槟芰蛐愿駟栴}發(fā)生矛盾，教師需要及時(shí)調(diào)解，必要的時(shí)候可以出面調(diào)配，以便讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教科版四年級上冊《運(yùn)動(dòng)和力》一單元，設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐活動(dòng)，如用氣球驅(qū)動(dòng)小車、用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車、模擬搬運(yùn)重物、撞擊試驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作小車等等。其中有很多因素需要考慮，如活動(dòng)材料是否充足，質(zhì)量是否有保證、學(xué)生小組的活動(dòng)范圍、學(xué)生小組人數(shù)安排等等。為了避免中斷和意外發(fā)生，教師需要提前準(zhǔn)備足夠多的質(zhì)量合格的活動(dòng)器材和手工材料，并且向?qū)W生詳細(xì)講解操作流程。教師也要確定活動(dòng)場地的安全性，由于實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)圍繞運(yùn)動(dòng)進(jìn)行，場地宜避開室內(nèi)，選擇室外，讓學(xué)生有充分的空間進(jìn)行探究。教師也要規(guī)劃好每個(gè)小組的人數(shù)，不能太多，讓學(xué)生不能全部參與到活動(dòng)中來，也不能太少，拖延教學(xué)進(jìn)度。

2.3 記錄評價(jià)

對于低年級的學(xué)生來說，教師可以從口頭匯報(bào)逐漸過渡到筆頭報(bào)告的形式。教師可以準(zhǔn)備好表格讓學(xué)生填寫，如果教學(xué)內(nèi)容較為熟悉，也可以讓學(xué)生試著自主設(shè)計(jì)表格，并做口頭匯報(bào)。教師要講明報(bào)告的基本要素，讓學(xué)生從小形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生利用課上課下的時(shí)間撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考。教師也應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià)，不要局限于考試成績來分門別類，要綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)來進(jìn)行正確評價(jià)。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師還可以將其作品放到公告欄進(jìn)行展示，起到鼓舞激勵(lì)的作用。

例如：教科版五年級上冊《光》一單元，第七課“制作一個(gè)潛望鏡”，綜合了前六課關(guān)于光的基礎(chǔ)知識，并且為學(xué)生提供了一個(gè)活學(xué)活用的平臺(tái)。教師可以讓學(xué)生分小組動(dòng)手制作，并做好書面報(bào)告。報(bào)告中要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程、活動(dòng)中遇到的問題、修改和完善方案等等。教師可以從學(xué)生的活動(dòng)成果和書面報(bào)告中進(jìn)行比較選擇，也可以讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。教師還可以依據(jù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3.課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)不僅是一段教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，還是新的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平制定不同的復(fù)習(xí)規(guī)劃，并讓學(xué)生根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整。有的教師落實(shí)分層教學(xué)的時(shí)候過于教條，只進(jìn)行一次分層，沒有注意到學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，表現(xiàn)較好的學(xué)生也有遇到阻礙的時(shí)候，表現(xiàn)平平的學(xué)生也有閃光的時(shí)候。教師應(yīng)該交給學(xué)生足夠的自主選擇的空間，讓學(xué)生自行調(diào)整，既減少教師不必要的工作量，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)氛圍更為輕松自由。

3.1 作業(yè)強(qiáng)化

不同層次的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)不同。教師在布置的時(shí)候，應(yīng)該考慮至少兩到三個(gè)不同層次的作業(yè)任務(wù)。教師可以按照學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分為三個(gè)層次，其中表現(xiàn)較好的學(xué)生居于大多數(shù)，表現(xiàn)較差和表現(xiàn)出色的學(xué)生居于少數(shù)。教師先圍繞教學(xué)內(nèi)容布置一般性的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生夯實(shí)知識點(diǎn)，并且深入理解，而能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇完成部分作業(yè)任務(wù)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試完成教師另外布置的思考題。由此，學(xué)生都有可以提升的空間和途徑。

例如：教科版五年級上冊《地球表面的變化》中的第二課“地球的結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)生了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組成地殼的巖石類型和地殼的運(yùn)動(dòng)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生完成課后研討題，并且動(dòng)手制作或完善手工地球模型。能力較弱的學(xué)生可以只完成前一項(xiàng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以結(jié)合下兩課“地震的成因及作用”“火山噴發(fā)的成因及作用”，深入思考地球的運(yùn)動(dòng)問題。在作業(yè)檢查時(shí)，教師不僅需要認(rèn)真閱覽學(xué)生的紙面作業(yè)，還要結(jié)合學(xué)生的手工成果和思考結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在完成單元教學(xué)后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普書籍，結(jié)合地球表面變化的選題寫出自己的科普文章。

3.2 潤色完善

在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和書面匯報(bào)。但是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程往往是緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要緩沖的時(shí)間來完善深化。教師可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合最后一課的實(shí)踐性探究活動(dòng)，布置多項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。教師可以布置寫科普文章、完成拓展實(shí)驗(yàn)、編制課堂報(bào)告等任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行潤色完善，同時(shí)拓展視野，深化認(rèn)識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、主題化的總結(jié)，強(qiáng)化理解。

例如：教科版五年級上冊《健康生活》一單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密貼合，但是引入了心臟、血液、腦、神經(jīng)系統(tǒng)等科學(xué)概念，要求學(xué)生去除日常理解中的漏洞、科學(xué)精確地理解這些概念，這加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在課堂教學(xué)中，可以通過播放紀(jì)錄片、播放講解動(dòng)畫、展示人體解剖圖、演示模型等方式，讓學(xué)生對人體的器官和運(yùn)作過程進(jìn)行更為形象化、立體化的感知。在單元總結(jié)中，教師可以讓學(xué)生完善自己的課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告編制成冊，也可以讓學(xué)生自己用橡皮泥、塑料管等工具，動(dòng)手制作人體模型，模擬人體運(yùn)作過程，也可以讓學(xué)生自行觀看科普紀(jì)錄片，或閱讀科普書籍，將見聞收獲寫成文章或報(bào)告。

4.課外拓展

學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生在日常生活中，思考實(shí)際問題，提升學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也應(yīng)如此。很多教師注重灌輸，即使是課下的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)，也完全忽視了學(xué)生的興趣所在，這種方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長期提升，更無益于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法，讓每個(gè)學(xué)生在課下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和提升途徑。

4.1 自主探究

對于基礎(chǔ)較好、能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在教材和生活中，發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)行探究。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找志同道合的同伴，進(jìn)行合作探究，教師可以在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并且聯(lián)系學(xué)校器材室、實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造充分條件。教師還可以讓積極性強(qiáng)的學(xué)生多多參加比賽，擴(kuò)展見識，積累經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，在關(guān)鍵時(shí)候厚積薄發(fā)。教師還需要注意不應(yīng)揠苗助長，要顧及學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)興趣。

例如：教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》中，涉及了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶等活動(dòng)。因?yàn)橛^察植物成長的時(shí)間較長，該課又是新學(xué)期的第一節(jié)課，教師可以讓學(xué)生在長假或自主實(shí)驗(yàn)，或小組合作，觀察種子發(fā)芽過程，并從陽光、土壤、動(dòng)物等方面進(jìn)行比較，總結(jié)規(guī)律。教師還可以讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，探索生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)生態(tài)特色，拓展認(rèn)識。教師應(yīng)該自身做出正確的示范，通過照片、文字、表格等形式展示實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)流程，讓學(xué)生能感受到科學(xué)探究的魅力，并且形成對科學(xué)研究的初步感知。

4.2 提升興趣

對于學(xué)習(xí)積極性較差、動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，教師可以從提升興趣開始，幫助其逐漸感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師可以從直觀的影像入手，讓學(xué)生觀看科普紀(jì)錄片，閱讀插圖版科普書籍。教師可以設(shè)置科學(xué)角，讓表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生通過實(shí)際成果吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以聯(lián)系家長，讓家長陪伴學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)。

例如：教科版五年級上冊《計(jì)量時(shí)間》一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等渠道，搜集古代的計(jì)時(shí)工具歷史，并在課上組織分享交流。像是古裝劇中的一些報(bào)曉、打更等情節(jié)，教師也可以引入課堂，讓學(xué)生感受古代和現(xiàn)代計(jì)時(shí)的差異。教師還可以讓學(xué)生在家里和家長一起動(dòng)手制作水鐘和鐘擺。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)注重學(xué)生差異，能夠?qū)W(xué)生的能力水平進(jìn)行針對性地提高。教師應(yīng)該活用這一方法，讓小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。教師需要在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，并且深入了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師可以多多運(yùn)用合作探究這一教學(xué)形式，讓學(xué)生之間能夠充分交流，取長補(bǔ)短，相互幫助。課后，教師可以布置多樣化的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能夠得到鞏固提高，并且安排豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識視野。