風景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型教學模式探究與實踐
——以蘇州科技大學為例

吳殿鳴，邵大偉

(蘇州科技大學建筑與城市規(guī)劃學院，江蘇蘇州，215011)

《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，為了提高大學生的創(chuàng)新能力，高校要積極推動并實施研究型教學。[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步強調(diào)，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式等教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。[2]研究型教學方式已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和關鍵支撐。

研究型教學要求受教育者能進行知識體系的重建，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)造者。各高校、各專業(yè)針對研究型教學開展了大量探究與實踐，早期高校教師和管理者提出引入歐美國家“研究型教學”的理念[3]，但在如何與國內(nèi)教學管理模式和體制銜接上仍缺乏持續(xù)探究。宋小珍等人關注了研究型教學模式在動物營養(yǎng)與飼料學課程群中的應用[4]，王洪磊、魏思雨重點揭示了該模式對外語專業(yè)課程培養(yǎng)的促進作用[5-6]，劉爽、陳扣洋等人強調(diào)了該模式在實驗教學、“雙創(chuàng)”教育中的應用方式[7-8]，雖然在該教學模式的探索和實踐方面取得了較好效果，但仍缺乏針對專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設計和探究，不利于人才培養(yǎng)目標的整體設定和推進。風景園林專業(yè)具有較強的綜合性、交叉性、實踐性和探索性，要求培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新意識和能力。[9]風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的平衡和協(xié)調(diào)，卻往往忽視了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；快速發(fā)展的市場中存在的功利主義影響了學校的教育理念，過分強調(diào)人才培養(yǎng)的實用性，也忽視了可持續(xù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；一些學生追求學習上的短期回報，學習研究意愿降低，創(chuàng)新興趣和動力不足。[10]

高翅、賀坤等人關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風景園林人才培養(yǎng)的結(jié)合，從建立實踐與科研結(jié)合的實踐基地、構(gòu)建“四年不斷線”的“全過程導師制”實踐教學運行體系、組建復合型實踐教學導師隊伍等方面，構(gòu)架服務于地方社會發(fā)展的風景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。[11-12]科研既包括了縱向?qū)W科研究型，也包括了橫向社會服務項目，科研與課程、教學方法等教學方面如何有效結(jié)合、有效轉(zhuǎn)化，以促進創(chuàng)新層面的研究探索仍有待加強。創(chuàng)新教育是風景園林教學的熱點問題，風景園林的基本特征是綜合性、空間性和實踐性，大量研究更關注如何提高其規(guī)劃設計能力的創(chuàng)新。[12]此外，風景園林還涉及創(chuàng)新思維、園林工程等課程，以及實訓基地等大量研究與實踐探索等，這樣的創(chuàng)新培養(yǎng)能夠有效提升師生研究型教學、探究式學習的熱情和積極性、主動性與創(chuàng)造性。然而，其中雖然涉及研究型教學，但系統(tǒng)的培養(yǎng)方案設計及其實現(xiàn)路徑研究仍然不足。

為此，在我國生態(tài)文明轉(zhuǎn)型、以人民為中心、滿足人民日益增長的美好生態(tài)環(huán)境需求的導向下，開展風景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實踐，有利于解決當前風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新和應用能力不足等系列問題，更有利于促進人才培養(yǎng)持續(xù)競爭力的增強，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，服務于行業(yè)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展。這對探索風景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學的科學方法及運行體系，也具有重要的基礎支撐作用和參考借鑒價值。

一、風景園林專業(yè)創(chuàng)新人才研究型教學模式的理論分析

研究型教學理念是教師把理論、實踐研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，其核心在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特征，教中有研，研中有教，教研一體，以教促研，以研促教，產(chǎn)學研合作。[13]在風景園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，可借助多方平臺、多種方法、多種資源，激發(fā)學生主動探索、思考、實踐、學習，并最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

風景園林專業(yè)時代特色鮮明。要想解決人居環(huán)境問題、提升人居環(huán)境質(zhì)量，風景園林專業(yè)需要不斷加強與科技、技術(shù)方法發(fā)展的對接，教學中需要加強對教學方法的研究，植入系統(tǒng)前沿的教學內(nèi)容，這也就突出了教學中對研究的需要。無論是橫向規(guī)劃設計類社會服務，還是縱向規(guī)律、機制的研究探索，該專業(yè)均需要大量的知識儲備和海量的資料收集、分析，研究活動的開展過程，對學生探索創(chuàng)新思維塑造、邏輯思維能力增強、學習興趣的激發(fā)或?qū)W習習慣的養(yǎng)成、實踐動手能力的提升都具有重要意義。在風景園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，“教與研”互動、互補、互促，高度統(tǒng)一。

創(chuàng)新能力是評價風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)成效的重要標準，也是以風景園林規(guī)劃設計為核心的能力體現(xiàn)。研究型教學模式強調(diào)與職業(yè)規(guī)劃設計師加強教學協(xié)作，而這只依靠校內(nèi)理論教學、實踐環(huán)節(jié)、資源條件很難滿足，學生需要“真題真做”的鍛煉機會，需要“政產(chǎn)學研”資源的有效協(xié)同和運用。

二、創(chuàng)設融入研究特征的人才培養(yǎng)方案

蘇州科技大學(以下簡稱我校)由原住建部所屬蘇州城建環(huán)保學院與原鐵道部所屬蘇州鐵道師范學院合并組建而成，行業(yè)特色、工科特色、地域特色突出。我校風景園林專業(yè)前身為蘇州城建環(huán)保學院，1986年開始招生，是國內(nèi)較早開展風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的工科院校，為國家一流本科專業(yè)建設點、省品牌專業(yè)、省重點專業(yè)，為長三角社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀風景園林專業(yè)設計人才，得到行業(yè)和地方的高度認可和好評。

按照專業(yè)目錄要求，我校將研究型教學理念滲透進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)并支撐創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標與定位，研究制訂蘇州科技大學風景園林專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案。同時，結(jié)合當下社會發(fā)展動向及對風景園林專業(yè)的要求，與地方、企業(yè)及管理部門共同探討、研究，不斷探索適宜的培養(yǎng)方向及方式，根據(jù)反饋及時調(diào)整、優(yōu)化。該方案具有以下突出特點。

(一)以立德樹人為根本堅持

我校緊密圍繞立德樹人根本方向，在人才培養(yǎng)過程中強化“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”導向與思政課程同課程思政的協(xié)同，立志培養(yǎng)風景園林專業(yè)德智體美勞全面發(fā)展的新時代建設者和接班人。

(二)以建筑通用平臺為基礎

聚焦人民滿意的美好人居環(huán)境發(fā)展需求和建設問題，我校充分發(fā)揮建筑類工科人才培養(yǎng)特色，打通建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林專業(yè)的低年級培養(yǎng)平臺，強化空間認知與建構(gòu)，提升實踐動手能力，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，拓寬培養(yǎng)口徑。

(三)以創(chuàng)新設計為依托載體

在建筑通識教育基礎上，我校圍繞創(chuàng)新設計能力提升，進一步夯實風景園林工程、建筑、植物、生態(tài)等專業(yè)理論知識基礎，聚焦公園城市、海綿城市、城市更新、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復等學科前沿或熱點領域進行選題設計，同時加強行業(yè)權(quán)威或地方知名企業(yè)競賽融入，著力探究性、創(chuàng)新性思維和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

(四)以優(yōu)勢研究方向為牽引

我校積極利用校內(nèi)教師的優(yōu)勢特色研究方向和產(chǎn)業(yè)教授、兼職導師的研究專長，開設蘇州古典園林、蘇南地域生態(tài)、綠色空間信息技術(shù)、生態(tài)智慧、康養(yǎng)景觀等前沿性、特色性模塊課程，牽引驅(qū)動研究型教學內(nèi)容更新和教學活動開展。

(五)以實踐應用能力為促進

我校完善“實驗教學、工程實訓、科研訓練”實踐教學鏈條，利用并積極完善校內(nèi)外教學資源，依托城市發(fā)展智庫、建筑智慧節(jié)能重點實驗室、蘇州鄉(xiāng)村振興(城鄉(xiāng)一體化改革發(fā)展)研究院、蘇州國家歷史文化名城保護研究院等省部級優(yōu)勢平臺，以及校外蘇州園林設計院有限公司、園科集團等校外實踐基地，廣泛促進學生面向一線、面向應用的實踐動手能力發(fā)展。我校還利用挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目，促進學生面向社會、面向行業(yè)的進階性探究能力發(fā)展。

(六)以廣泛適應能力為導向

我校優(yōu)化通識類、素養(yǎng)類、方法類、工具類課程設置，增加德育、文化、哲學、科學、美學等課程，拓寬人才規(guī)格口徑，以學生為中心，提升學生的德行修養(yǎng)、社會交際等適應能力。

三、構(gòu)建研究型教學的實施路徑

(一)植入研究促進教學內(nèi)容深入化

我校利用專業(yè)教師從事大量國家級、省部級項目與具有重要社會影響力的地方服務項目的有利條件，加快探索了及時、適合的形式，推動教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化，并有效結(jié)合學術(shù)前沿、設計潮流，形成較之傳統(tǒng)高校高起點、與蘇州行業(yè)需求高對應的教學內(nèi)容體系。

例如，在風景園林生態(tài)理論課程中，我校結(jié)合所承擔的國家自然科學基金項目“時空多尺度視角下城鄉(xiāng)非建設用地轉(zhuǎn)用的分異機制及其管控對策研究：以蘇州為例”，有效植入關于如何根據(jù)土地生態(tài)系統(tǒng)服務價值劃定生態(tài)紅線管控范圍的研討專題，既可引導學生把握國土空間規(guī)劃的政策導向，又能提升學生對學科前沿生態(tài)系統(tǒng)服務等內(nèi)容的學習興趣，將枯燥的專業(yè)理論知識與有溫度的生產(chǎn)實際結(jié)合起來。同時，在指導學生申報科研立項項目過程中，我校將教師所承擔的“城市綠地與居住用地空間耦合的過程、效應與機理研究”“基于GIS技術(shù)的公園綠地社會空間分異效應及調(diào)控對策研究”等項目，與學科研究前沿的大數(shù)據(jù)、公園綠地的社會空間效應等研究內(nèi)容結(jié)合，增強學生對學科前沿的認知和把握，以此推動學生學習由被動向主動轉(zhuǎn)變，知識體系由被動向主動建構(gòu)轉(zhuǎn)型。

(二)依托研究促進教學組織團隊化

我校持續(xù)推進雙師型教師隊伍建設，根據(jù)專任教師及外聘兼職教師的研究方向、技術(shù)領域，組成不同背景的教學團隊，精準、高效教學，以期建立全過程的導師負責制，在不同學習階段，指派不同的教學導師團隊對學生進行教學、指導。我校還加大了校外政府、企業(yè)兼職教師的聘任力度，引入一定數(shù)量非專業(yè)領域的管理、人文等素質(zhì)拓展教師，提升學生綜合素質(zhì)。風景園林專業(yè)現(xiàn)已根據(jù)主要研究方向有效構(gòu)建教師團隊，主要涉及傳統(tǒng)園林歷史與理論、現(xiàn)代城市景觀設計、風景園林技術(shù)與大數(shù)據(jù)、蘇南地域生態(tài)環(huán)境等方面。

(三)加強研究促進教學方法多樣化

我校為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強教學方法的研究與探索，積極嘗試引進PBL、研討、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等方法，并不斷拓展、優(yōu)化在線教學資源。例如，在規(guī)劃設計類課程中，我校采用競賽驅(qū)動模式，真題真做、真題假做，在提升學生參與熱情的同時，增強學生解決實際問題的能力；在古建園林類課程中引入場景式教學，利用蘇州古典園林資源豐富和利用便捷的優(yōu)勢，采用現(xiàn)場教學和虛擬仿真空間重構(gòu)結(jié)合的方式，加深學生的空間認知和對空間構(gòu)成的理解；專題類課程或理論性較強課程則采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，線上線下結(jié)合提高學生的學習效率。新型教學方法有效增強了學生的專業(yè)知識整合能力、交流寫作能力和匯報表達能力，提升了學生的學習效果和體驗。

(四)借力研究促進培養(yǎng)平臺協(xié)同化

我校積極整合、開發(fā)校內(nèi)外資源，加強與蘇州園林綠化管理局、蘇州園林設計院有限公司等企事業(yè)單位的聯(lián)系，就實訓基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、企業(yè)工作站的建設開展深入合作，構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校政、校企、校校多方平臺。

四、積極優(yōu)化配套保障政策

我校積極爭取創(chuàng)新人才研究型教學培養(yǎng)的政策保障，結(jié)合學校人才強校、博士點申請等戰(zhàn)略的實施，在學院的支持下，開展與教務、就業(yè)指導中心等職能部門的合作，為科研獎勵、學分保障、就業(yè)推薦、人才引進等方面提供有效支持。

第一，科研師資隊伍。在師資隊伍建設方面，我校積極爭取政策支持，靈活引進校外兼職導師，提升校內(nèi)教師隊伍質(zhì)量，以及引進高水平教學團隊等，打造理論與實踐、校內(nèi)與校外、專業(yè)與通識相結(jié)合的多層次、多方位師資隊伍。

第二，鼓勵研究促進教學考核靈活化?？己顺煽兪墙虒W的重要指揮棒，我?？己顺煽儎?chuàng)新層面的標準化程度相對較低，與研究的探索性、深入性高度契合。我校在學生課程及實踐的考核中采取多樣化、靈活化方式，更加注重專題研討、論文、模型、答辯、第三方評價等形式的應用。

第三，不斷完善教學科研設施配套。研究型教學需要靈活化、動態(tài)化、系統(tǒng)化營造教學環(huán)境，我校積極充實教研室、設計教室、作圖室、小型會議室、實驗室、模型室、實訓基地等場地及硬件設施。同時，我校有針對性地加強網(wǎng)絡平臺建設，促進網(wǎng)絡資源共享與校內(nèi)外的多方交流，并將網(wǎng)絡平臺作為評價、成果展示的媒介。

自研究型教學理念形成并在2013、2018年的培養(yǎng)方案中逐步實施以來，我校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)取得了積極成效。風景園林專業(yè)入選國家一流本科專業(yè)建設點、省品牌專業(yè)、省重點專業(yè)。我校風景園林專業(yè)學生獲得IFLA、專指委、學會、艾景獎、園冶杯等權(quán)威專業(yè)競賽獎勵100余項，參與各類企業(yè)設計競賽獲獎20余項，獲得國家級、省部級大學生科研創(chuàng)新訓練計劃項目、省級優(yōu)秀畢業(yè)設計10余項，發(fā)表論文20余篇。我校學生升學率不斷升高，其中不乏國內(nèi)外知名建筑類院校；學生就業(yè)率、進入行業(yè)標志性設計院所比例不斷提高。我校該專業(yè)教師立項省部級教研教改項目16項，主持編撰了多部教材，獲得省部級人才稱號、省部級微課教學競賽獎勵多項。我校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到業(yè)內(nèi)和行業(yè)專家的高度認可，美譽度不斷提升。

研究型教學理念不是方法，更不是加法，應該遵循“顯性與隱性結(jié)合”“課上課下與課前課后相協(xié)同”的原則，成為一種意識和自覺行動，深度融入教學的全過程、全時空，實現(xiàn)師生的全覆蓋，不斷根據(jù)教育要求和社會行業(yè)需求動態(tài)調(diào)整、適時優(yōu)化。研究型的教學模式在綜合性較強、交叉性突出的風景園林專業(yè)取得顯著成效，在其他專業(yè)的整體性推廣和實施仍需要更多的探索和嘗試，以廣泛提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，形成具有廣泛意義的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式。