類型學(xué)視域下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)研究

滕祖愛

(濰坊學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東濰坊，261061)

一、引言

現(xiàn)代漢語作為高等院校語言類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在課程體系中舉足輕重。近幾年，關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)的研究成果也相對豐碩，大致包括三個方面：一是教學(xué)方法的探討，包括關(guān)于混合式課堂、引發(fā)式教學(xué)方法的討論；二是教學(xué)內(nèi)容的擴展，包括課程思政、增加方言內(nèi)容等；三是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的完善。本文探討學(xué)生在現(xiàn)代漢語課程存在的系列問題，即教學(xué)目標(biāo)把握不深、課程意義價值理解不夠、思考問題無思路等。因為各高校的現(xiàn)代漢語課程多開設(shè)在一年級，所以本文將研究對象限定為大一新生，包括漢語言專業(yè)及外語專業(yè)的學(xué)生。這個階段的學(xué)生多處于專業(yè)上的迷茫階段，清醒把握專業(yè)學(xué)科目標(biāo)、準確定位學(xué)科價值意義及快速掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方式是本階段學(xué)生的迫切需求。

二、類型學(xué)概念內(nèi)涵、基本理論及應(yīng)用的可行性

(一)類型學(xué)概念內(nèi)涵

語言學(xué)的終極目標(biāo)是解釋“語言世界為何如此”，其運作的動因、機制和原理是語言學(xué)需要具體解決的問題。對以上目標(biāo)的追求，不同的學(xué)者因視角和方法論的差異，形成了不同的語言學(xué)流派。語言類型學(xué)是區(qū)別于形式語言學(xué)和認知功能語言學(xué)的重要理論學(xué)派，被譽為當(dāng)代語言學(xué)的一門顯學(xué)，以跨語言研究為其特色。傳統(tǒng)的類型學(xué)研究始于18—19世紀，隸屬于分類學(xué)，主要根據(jù)詞法形態(tài)對語言進行分類。當(dāng)代語言類型學(xué)的開始“以美國學(xué)者格林伯格(Joseph Harold Greenberg，1915—2001)的研究為起點”[1]。本文涉及的類型學(xué)主要指當(dāng)代語言類型學(xué)的基本理論及研究方法。

(二)類型基本理論及基礎(chǔ)視角

當(dāng)代語言類型學(xué)認為，“語言和語言之間存在差別，但差別和差別背后又存在著共性，且這些差別和共性受制于不同的因素或條件，既存在語言系統(tǒng)本身的因素，又有系統(tǒng)之外的因素”[1]。它不像傳統(tǒng)語言類型學(xué)那樣關(guān)注語言的形態(tài)及分類，而是更重視語言背后的共性和普遍性，并從認知、語用及歷時性的角度進行解釋。因此，對不同系屬類型語言的共性假設(shè)及對相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能解釋構(gòu)成了當(dāng)代語言類型學(xué)的基本理論及基礎(chǔ)視角。

(三)類型學(xué)應(yīng)用的可行性分析

類型學(xué)基本理論的結(jié)構(gòu)共性和功能的解釋分別屬于語言研究的語法層面和語用層面，且“對結(jié)構(gòu)共性和語用功能的合理解釋又必須要求語義的參與”[2]，而語法、語用和語義正是語言研究的三個平面?，F(xiàn)代漢語課程的教學(xué)也正是從這三個平面對語言的基本知識和基本理論進行基本訓(xùn)練。由此可見，使用類型學(xué)的方法既可以鍛煉學(xué)生從語言研究的三個層面來學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，又可以把現(xiàn)代漢語放在一個更普遍、更客觀的框架中進行審視和觀察，跳出印歐語的研究框架，把現(xiàn)代漢語作為世界眾多語言類型中的“一員”進行描寫和解釋，這會使教師的觀察更冷靜客觀，且語言類型學(xué)的基本理論及研究范式可以遷移到現(xiàn)代漢語的研究中，支撐、推動現(xiàn)代漢語的研究。

三、類型學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用探究

基于類型學(xué)的理論觀點及其在教學(xué)中的重要作用，在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，教師可以從以下三個方面進行類型學(xué)的教學(xué)嘗試。

(一)把現(xiàn)代漢語作為一種語言類型的觀念加以強化

大學(xué)一年級的學(xué)生處在專業(yè)上的探索階段，其對學(xué)科價值、學(xué)科意義的認識大多不夠清楚，而對于漢語言專業(yè)的學(xué)生來說，就是要強化他們對學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的意義的認知。若僅從學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識和基本理論指導(dǎo)學(xué)生更好地運用語言文字的角度進行說教，不免缺乏新意。如果以將現(xiàn)代漢語與世界上其他語言類型區(qū)別開來為切入點，從現(xiàn)代漢語的類型特征亟須被挖掘這一視角出發(fā)，那么就可以更好地開闊學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對專業(yè)價值意義的認同感。這種對現(xiàn)代漢語類型觀念的強化，要貫穿整個現(xiàn)代漢語教學(xué)過程，尤其是在課程的引入階段。在講授現(xiàn)代漢語這門課程的緒論中，很多教師會向?qū)W生拋出一個問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語？”對這個問題，多數(shù)教師僅以各種例證進行證明，學(xué)生看完例證后還是不明所以，更不會進行總結(jié)、提煉，這就失去了進行課程引入的價值和意義。教師如果從漢語的類型特點待深挖、存在的語言問題亟須解決、漢語應(yīng)用前景廣闊等方面進行課程引入，則會更加清晰、明朗，事半功倍。上述三個問題中第一個問題又是另外兩個問題的基礎(chǔ)，因此，客觀、全面地認識現(xiàn)代漢語的類型特征是現(xiàn)代漢語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

以在現(xiàn)代漢語教學(xué)中進行類型學(xué)觀念的強化和滲透為例，當(dāng)介紹“現(xiàn)代漢語表示語法意義很少采用形態(tài)手段，主要憑借語序和虛詞”這一語法特征時，教師可以先向?qū)W生介紹，以英語為代表的印歐語系的形態(tài)語言采用詞的內(nèi)部形態(tài)變化表示語法關(guān)系，如“He loves me”和“I love him”中，“他”在英語中作主語(he)和作賓語(him)時形態(tài)不同，“我”在英語中作主語(I)和作賓語(me)時形態(tài)也不同，且謂語動詞“愛”要根據(jù)主語是否為第三人稱單數(shù)來判斷是否加“s”。但是，在現(xiàn)代漢語中無論“他”和“我”是主語還是賓語，詞形都不存在變化，動詞“愛”也不存在變化，這是因為，現(xiàn)代漢語在表達語法意義時憑借的是語序而不是形態(tài)。又如，現(xiàn)代漢語中“媽媽的爸爸”和“媽媽和爸爸”兩個句子的意義存在區(qū)別是因為使用了不同的虛詞。以上兩點都說明，現(xiàn)代漢語是一種分析性語言，區(qū)別于以英語為代表的形態(tài)語言，也正是現(xiàn)代漢語的這一類型特征，使虛詞的研究在現(xiàn)代漢語語法研究中至關(guān)重要。在語音上，教師要向?qū)W生強調(diào)現(xiàn)代漢語存在語音上的類型特征。以送氣和不送氣為例，其語音特征在現(xiàn)代漢語中具有區(qū)別詞的語音形式的作用，如“標(biāo)”和“飄”在語音上的不同僅僅在于聲母[p]和[ph]一個為不送氣音、一個為送氣音，便可以形成兩個完全不同意思的字，但在英語中，[p]和[ph]不具有區(qū)別詞的表意作用。以上語法、語音上的特征均為現(xiàn)代漢語類型特征的表現(xiàn)，在課程的初始階段，教師著重強調(diào)現(xiàn)代漢語的類型特征，學(xué)生就會形成對現(xiàn)代漢語類型的初步認識，為之后展開課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)以多種語言類型例證進行知識點的闡釋說明

在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)過程中，例證具有重要作用?，F(xiàn)代漢語課程的抽象性和應(yīng)用性需要借助大量的例證輔助教學(xué)，若僅舉現(xiàn)代漢語自身系統(tǒng)內(nèi)的例子，課堂難免枯燥乏味，缺少從現(xiàn)代漢語系統(tǒng)之外審視漢語的角度，不利于開闊學(xué)生的專業(yè)視野，違背運用比較的方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的基本原則。史艷峰強調(diào)：“在現(xiàn)代漢語的舉例中適當(dāng)增加方言例證會增加教學(xué)的新奇感，有助于學(xué)生對知識的消化、接受?！盵3]汪國勝提出：“現(xiàn)代漢語的教學(xué)既應(yīng)該包括現(xiàn)代漢語共同語，又應(yīng)該包括現(xiàn)代漢語方言?！盵4]增加方言例證的教學(xué)方法和增加方言教學(xué)內(nèi)容的要求是合適、合理的，因為每一種漢語方言都是一種語言類型?，F(xiàn)代漢語在廣義上也屬于一種方言類型，現(xiàn)代漢語課程需要在豐富的類型學(xué)例證中進行比較學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要增加方言例證，還要增加其他語言類型的例證。

現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些形式化的概念，如果僅就現(xiàn)代漢語的例證進行相關(guān)概括說明，學(xué)生往往會感到呆板和形式化，但如果能舉出多種語言類型學(xué)的例證，則可以幫助學(xué)生加深理解。例如，在講到現(xiàn)代漢語差比句時，教師以現(xiàn)代漢語典型的差比句“哥哥比小明高”為例子進行講解，然后概括出差比句的表達格式為“比較主體+比較標(biāo)記+比較基準+比較結(jié)果”，若課堂停留于此，那么很難給學(xué)生留下深刻印象，但教師再舉出一些其他語言類型的例證，如日語的表達“加拿大日本比大”可以碼化為“比較主體+比較基準+比較標(biāo)記+比較結(jié)果”，粵語的表達“阿福高過阿明”可以碼化為“比較主體+比較結(jié)果+比較標(biāo)記+比較基準”，學(xué)生的視野就會得到擴展，進而引導(dǎo)學(xué)生思考自己母語中的差比句表達，起到鍛煉學(xué)生語言思維的作用。又如，在講到現(xiàn)代漢語的時體標(biāo)記時，基于現(xiàn)代漢語沒有明確“時”的范疇，“體”的范疇也不太完善，學(xué)生很難從中抽象出時體概念，但如果結(jié)合英語的時體表達形式來理解就會相對容易?？梢?，由于其他語言類型的例證與現(xiàn)代漢語方言的例證都屬于不同于現(xiàn)代漢語普通話的語言類型例證，教師可以把普通話、漢語方言、其他語言多種語言類型融入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)過程。在語言類型學(xué)的理論視野指導(dǎo)下，豐富的類型學(xué)例證比較的引入可以進一步加深學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的理解。

(三)采用類型學(xué)的理論方法引導(dǎo)學(xué)生思考語言問題

培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生解決語言問題的能力屬于現(xiàn)代漢語課程高層次的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生進行語言研究應(yīng)該具備的素質(zhì)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思考能力至關(guān)重要，是學(xué)生在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的重要保障。趙媛指出，廣西高校的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)普遍存在“課程理念落后、忽視學(xué)生語言能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題”[5]。刁晏斌指出：“現(xiàn)代漢語課程及教學(xué)中存在的學(xué)生困惑，包括已知與未知的矛盾不突出，學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識理論掌握不牢等現(xiàn)象?！盵6]以上現(xiàn)代漢語課程存在的問題，需要教師適時作出調(diào)整，如更新教學(xué)內(nèi)容，但更重要的是著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即思考問題進而解決問題的能力。從教學(xué)目標(biāo)的高層次要求及現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題來看，引導(dǎo)學(xué)生增強語言思考能力，提升語言素養(yǎng)，刻不容緩。

針對現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中存在的問題，教師可以采用混合式課堂、引發(fā)式教學(xué)等新型教學(xué)方法，使用便利的多媒體教學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)。這些屬于教學(xué)方法上的優(yōu)化，是從“外部”，即學(xué)生主體之外的角度提出的解決措施，可以在短時間內(nèi)起到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。此外，從“內(nèi)部”，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，進而提高學(xué)生解決語言問題的能力，也是提高課堂效率的重要途徑?；凇皟?nèi)部”發(fā)力的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。然而，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的潛在方法需要從“對比”中得出，這需要學(xué)生掌握一定的語言類型學(xué)知識，包括類型學(xué)的語言觀及其研究范式。語言類型學(xué)研究中一個重要的研究范式是從功能范疇到形式范疇，因為功能范疇是人類多數(shù)語言都存在的，是語言交際中具體需要表達的內(nèi)容。以采用類型學(xué)的研究方法引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)范疇的問題為例，教師向?qū)W生提問：“漢語中普通名詞有沒有單復(fù)數(shù)意義？如果有，采用什么形式來表達？”要回答這兩個問題，學(xué)生需要知道單復(fù)數(shù)的概念內(nèi)涵，即數(shù)范疇是語言中實體和事件量化編碼的語法范疇，還要了解其他語言中單復(fù)數(shù)意義的表達形式，即在世界眾多語言類型中，數(shù)范疇的表達形式多樣，包括句法手段、形態(tài)手段和詞匯手段，再根據(jù)漢語的語料歸納、分析現(xiàn)代漢語中部分名詞采用“們”標(biāo)記超過單一個體的名詞，普通名詞很少通過形態(tài)手段來表達，多依靠相關(guān)語境來獲得解讀，最后才能得出結(jié)論：現(xiàn)代漢語中“們”是現(xiàn)代漢語中一個語法化程度相對較高的與數(shù)有關(guān)的標(biāo)記，但其使用范圍存在限制。這是解決教師拋出問題的完整方法步驟，在這個思考過程中，學(xué)生需要時刻將現(xiàn)代漢語看作一種語言類型和其他語言類型進行對比分析，并遵循類型學(xué)從功能到形式的研究方法。如果單從漢語本身尋找突破口，教師很難給出一個客觀、全面的描寫。可見，采用從功能到形式的類型學(xué)研究方法，可以幫助學(xué)生理解需要研究、解決的語言問題，直指語言問題的根本。

四、類型學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)用中達到的預(yù)期效果

類型學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)用中達到的預(yù)期效果與類型學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中的實際應(yīng)用是相輔相成的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)拓寬專業(yè)視野，增強課程價值認同感

課堂教學(xué)中強調(diào)現(xiàn)代漢語的類型特征，將現(xiàn)代漢語作為一種語言類型展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生搭建起專業(yè)的“高度”，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，解決“已知和未知矛盾不突出”的問題，改變“不需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語”的思想，跳出“身在其中”的語言樊籬，改變學(xué)生存在的輕視課程價值意義的心態(tài)，起到強化專業(yè)認同感的作用。類型學(xué)觀念的建立，可以使學(xué)生以更普遍、更廣闊的視角看待現(xiàn)代漢語中的語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生敏銳捕捉現(xiàn)代漢語的特點，進而調(diào)動學(xué)生的專業(yè)好奇心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在強調(diào)漢語類型特征，幫助學(xué)生樹立類型意識的過程中，也要遵循適度、適量的原則，要在合適的知識點進行引入，切不可生搬硬套，也不能占用過多課堂時間，畢竟掌握現(xiàn)代漢語的基本知識和基本規(guī)律才是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的第一要務(wù)。

(二)活躍課堂氛圍，淺化專業(yè)知識點

以豐富的類型學(xué)例證進行教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和開啟學(xué)生思維，以學(xué)生未知的語言類型例證吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的“內(nèi)發(fā)力”。類型學(xué)例證不僅可以豐富學(xué)生對語言現(xiàn)象的認識，激發(fā)學(xué)生發(fā)掘“身在其中”的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言問題的能力，還可以使晦澀難懂的概念、知識變得更易于理解和接受，將零散的知識系統(tǒng)化、理論化，增強學(xué)生專業(yè)上的成就感。需要注意的，例證不能喧賓奪主，教師不能將所有知識點都采用其他語言類型的例證進行教學(xué)，必須堅持適度原則，以現(xiàn)代漢語的基本知識和基本規(guī)律為主要教學(xué)內(nèi)容，不可本末倒置。

(三)強化語言思維，提高解決語言問題的能力

語言研究的最終目的在于解決語言問題。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的基本知識是為了更好地提升自身的語言素養(yǎng)，提高解決語言問題的能力。類型學(xué)的理論視角及研究范式可以很好地引導(dǎo)學(xué)生直指語言問題的根本，個性、共性、認知、功能、形式、內(nèi)容都是當(dāng)代語言類型學(xué)的研究內(nèi)容。這種思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)可以強化學(xué)生的語言思維，改變學(xué)生解決語言問題的思維方式，為后續(xù)進行語言研究做好鋪墊。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，教師要做到難易適中，切不可過早地將普通語言學(xué)中較難掌握的概念、理論引入現(xiàn)代漢語課堂，否則會增加學(xué)生的畏難情緒。

綜上所述，采用類型學(xué)視域進行現(xiàn)代漢語教學(xué)，既能提高學(xué)生的專業(yè)“高度”，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，又能淺化知識點，滿足深入淺出教學(xué)方法的要求，還能強化學(xué)生的語言思維，提高解決語言問題的能力，是值得融入現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)實踐的新路徑，是能夠推動高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)成效的嘗試。