新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的著力方向、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐進(jìn)路

楊 拓

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

目前，課程思政建設(shè)正從理論走向?qū)嵺`、從雛形走向體系、從試點(diǎn)走向覆蓋。在此背景下，把握其著力方向、厘清其發(fā)展困境和探索其發(fā)展進(jìn)路，成為將其推向深處、落到實(shí)處，在授業(yè)中為人傳道、在教書中傳道育人，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局的根本要旨所在。

一、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的著力方向思考

課程思政作為高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是新時(shí)代教育課程理念的創(chuàng)新和升華，其著力方向不僅是對(duì)部分或特定課程、節(jié)點(diǎn)、階段等進(jìn)行考慮，更是從全過程、多主體、深層次等進(jìn)行引領(lǐng)和完善，致力聚焦高等教育改革鼎新，努力構(gòu)建人才協(xié)同的培養(yǎng)體系、專思統(tǒng)一的課程體系和顯隱結(jié)合的教學(xué)體系。

(一)構(gòu)建育人目標(biāo)與育才目標(biāo)相銜接的人才培養(yǎng)體系

課程思政建設(shè)以立德樹人為要旨，深切地詮釋了育人與育才的關(guān)系，即“育人”在培養(yǎng)人才中處于本位，“育人”以“立德”為導(dǎo)向，“育才”以“育人”為引領(lǐng)，以“育才”撐持“育人”，達(dá)成“育人”與“育才”相銜接的“樹人”目標(biāo)。為此，我們應(yīng)努力將以“育人”為導(dǎo)向的思政教育融入以“育才”為支撐的專業(yè)課中，充分挖掘以“育德”為引領(lǐng)的專業(yè)課中的思政要素，并使二者深度結(jié)合，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)講解、能力培養(yǎng)的三重統(tǒng)一，構(gòu)建以思政工作體系為導(dǎo)向，融學(xué)科、教學(xué)、教材、管理為一體的人才培養(yǎng)體系。

(二)構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程相協(xié)同的課程體系

課程是知識(shí)汲取與人才培養(yǎng)的重要途徑，在課程思政建設(shè)中，思政課對(duì)各類專業(yè)課具有導(dǎo)向作用，專業(yè)課則有力地強(qiáng)化了思政課的教學(xué)效度和育人質(zhì)度，二者在協(xié)同發(fā)展中努力建構(gòu)“大思政”育人體系，助力高校完成立德樹人根本任務(wù)。因此，作為課程思政建設(shè)實(shí)施的主體，高校教師在意識(shí)層面應(yīng)對(duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐層面應(yīng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)科特質(zhì)及校本特質(zhì)深入挖掘分析并應(yīng)用思政課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與契合處。其他各主體也應(yīng)相互配合，推進(jìn)各領(lǐng)域、各層面、各元素的協(xié)同整合，完成思政課與專業(yè)課的有機(jī)融合，使二者能夠同向同行、同頻共振。

(三)完善顯性教育與隱性教育相結(jié)合的教學(xué)體系

在高校教學(xué)體系中，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)常常是相互聯(lián)系對(duì)應(yīng)的兩種基本的教學(xué)形式。顯性教學(xué)因其本身具有組織性、直接性和外顯性，具有驚濤拍岸的巨大聲勢(shì)；隱性教學(xué)則有隱秘性、間接性和陶冶性的特征，具有潛移默化的功效。因此，必須以立德樹人為引領(lǐng)，以學(xué)生特性和學(xué)科特征為導(dǎo)向，以合理的內(nèi)容供給、方法實(shí)施與結(jié)果評(píng)估為過程，將顯性的專業(yè)課程與隱性的思政教育有機(jī)結(jié)合，努力構(gòu)建顯性教育與隱性教育相互支撐的教學(xué)體系，真正做到在潤物無聲中立德育人。[1]

二、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境分析

課程思政建設(shè)是高校新課改的嘗試，是“大思政”教育理念、德育教學(xué)理念、隱性思想政治教育的延展，強(qiáng)調(diào)在授業(yè)中育才、在教書中育人，以內(nèi)容為載體來引領(lǐng)思維，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。課程思政建設(shè)理念自正式提出并成功實(shí)施以來，獲得了黨中央、教育部和各大高校的高度重視，但是在具體建設(shè)過程中仍存在著教師能力不足、課程內(nèi)容不融、學(xué)校管理不善等些許問題亟待解決。

(一)教師能力不足：價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授協(xié)同化教學(xué)不易推進(jìn)

教師作為課堂教學(xué)“教”的主體，擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任，在引領(lǐng)學(xué)生察器求道、轉(zhuǎn)識(shí)成智的途中發(fā)揮著橋梁紐帶的作用。教師的育人質(zhì)量影響著課程思政建設(shè)的質(zhì)量。各課程的育人作用是無意識(shí)的，但是開發(fā)育人資源和完善育人過程卻是有意識(shí)的。就目前我國高校課程思政施行效果來看，教師專業(yè)素養(yǎng)與思政使命擔(dān)當(dāng)顯然不夠匹配。從教師課程思政意識(shí)來看，自課程思政理念提出后，各類高校在理論上積極響應(yīng)，大力推進(jìn)課程思政，但實(shí)際上課程思政的教學(xué)理念卻沒有在高校形成思想共識(shí)和實(shí)踐自覺，并不是所有的教師都入耳入心地接受這一理念，在價(jià)值理性與工具人格的融合中，高校教育者對(duì)課程與思政、教書與育人的耦合同構(gòu)出現(xiàn)了一定的理解偏頗，這直接影響了課程思政的認(rèn)可性、感染力與實(shí)施度。[2]從教師課程思政能力來看，部分教師對(duì)思政目標(biāo)的合理設(shè)定、思政資源的有效挖掘、思政術(shù)語的梳理使用等能力不足，未能遵循專業(yè)屬性、學(xué)科依據(jù)、思政特質(zhì)相協(xié)調(diào)的原則，其教學(xué)過程中出現(xiàn)構(gòu)筑之難、和合之難、厲行之難，影響課程思政的靈活性、貫通性與有效性。從教師的協(xié)作水平來看，一些高校尚未形成協(xié)同育人機(jī)制，使得各科教師缺乏高效的信息聯(lián)動(dòng)互通渠道，造成單一主體的“各自為政”現(xiàn)象出現(xiàn)，這一現(xiàn)象不僅限制了教師之間的情感共鳴，還阻礙了學(xué)科交叉的深入探討，不利于課程思政潛隱性、融合性與整體性的發(fā)展。

(二)課程內(nèi)容不融：專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象依然存在

課程思政理念的提出及在高校的廣泛應(yīng)用，使其承擔(dān)了價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的雙重任務(wù)，在潛移默化地發(fā)揮育人功能的同時(shí)，更好地反饋到學(xué)科本身。而一些高校中專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的銜接依然不夠。首先，受慣性思維“學(xué)科保護(hù)主義”的影響，課程思政并沒有明確的德育指標(biāo)且成為“孤島教育”，很難從傳統(tǒng)“專業(yè)理論—教學(xué)實(shí)踐”的相應(yīng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+技能+情感態(tài)度價(jià)值觀—教學(xué)”的多維立體關(guān)系，很難從固有線性對(duì)接頭腦革新為立體銜接思維，很難從分門別類的課程體系增辟為同向同行的育人體系。其次，思政教學(xué)離不開思政理論研究和專業(yè)德育學(xué)科體系的支撐，思政本質(zhì)供給依舊滯礙于專業(yè)課程教授層面的理論研究，并沒有浸潤到學(xué)科系統(tǒng)與實(shí)踐探求中，因其缺乏穩(wěn)固的學(xué)科根基，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容難以得到有機(jī)銜接。最后，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用、教學(xué)設(shè)備的多樣選擇、教學(xué)資源的深度挖掘、教學(xué)主體的專業(yè)素養(yǎng)及彼此之間的重組建構(gòu)提出了更高遠(yuǎn)、更新穎的要求，而這一具有操縱優(yōu)化性的元素組合便受到了傳統(tǒng)規(guī)定性、邏輯性與單一性的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)校管理不善：思政廣度與樹人效度機(jī)制不夠完善

課程思政對(duì)提升高校意識(shí)形態(tài)話語權(quán)、把握思政教育實(shí)效性、完善立德樹人根本任務(wù)有著重要的核心價(jià)值定位，如何在思政建設(shè)廣度上提升立德樹人效度，是高校課程思政的肯綮，這不僅需要從課程體系完善、教師教學(xué)能力提升方面進(jìn)行努力，而且需要從管理上進(jìn)行制度驅(qū)動(dòng)性的改革。在認(rèn)知方面，由于課程思政理念在高校思想政治工作中還不能推行普及性的原理支撐和實(shí)施范式，高校教育主體易對(duì)其產(chǎn)生差別認(rèn)識(shí)，思政工作內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)高效融合很難推進(jìn)。在運(yùn)行機(jī)制方面，受高校內(nèi)部條塊分割的教育體制運(yùn)作管理模式的影響，一些高校將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)專業(yè)性的意識(shí)形態(tài)政治工作，致使宏觀制度安排缺位及頂層統(tǒng)籌規(guī)劃不足，出現(xiàn)工作主體定位不明、組織不善、協(xié)同不夠、支撐不足、操作不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，影響了課程思政建設(shè)的管理深度與立德樹人的效度。在評(píng)價(jià)方面，我國高校考核評(píng)價(jià)制度忽視育人指標(biāo)，缺乏完善的保障機(jī)制。一些高校目前雖極力主動(dòng)響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，但依然沒有形成一套合理的項(xiàng)目考核、績效激勵(lì)、合理監(jiān)督、考核評(píng)估管理制度，使得在推進(jìn)課程教學(xué)思政體系建設(shè)的過程中出現(xiàn)諸如審核虛假、驅(qū)策缺位、監(jiān)察功利、評(píng)價(jià)片面等問題，阻礙課程思政建設(shè)的實(shí)效性、全面性、完善性，導(dǎo)致德育質(zhì)量的效度難以實(shí)現(xiàn)。

三、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路探索

課程思政建設(shè)以立德樹人為導(dǎo)向、以顯隱結(jié)合為方法、以協(xié)同育人為任務(wù)。站在歷史的新時(shí)代，高校應(yīng)形成推動(dòng)課程思政建設(shè)的全面協(xié)同機(jī)制，從教師、課程、管理的多主體視角出發(fā)，促進(jìn)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)走向“善治”之道。

(一)教師協(xié)同化：以培訓(xùn)與協(xié)助為著眼點(diǎn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)提升

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師始終承擔(dān)著教書育人的重要使命，是高校進(jìn)行課程思政建設(shè)的主要推動(dòng)者和實(shí)施者。

1.利用外在輸入與內(nèi)在激發(fā)相結(jié)合的形式，強(qiáng)化教師課程思政觀念

積極開展政策宣傳、專題講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)各專業(yè)教師理解與課程思政相關(guān)的會(huì)議文件和基本精神，使其改變傳統(tǒng)課程教學(xué)思維慣性，明確教師的知識(shí)傳承與價(jià)值引領(lǐng)，為其實(shí)施課程思政提供實(shí)踐意識(shí)和潛在動(dòng)力。還要組織教師參與以課程思政為主旨的科研項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)科研基金，提高教師對(duì)課程思政的研究意愿。

2.打造多形式、深維度、立體化的培養(yǎng)體系，提高高校教師課堂教學(xué)思政能力

要充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范作用，開展沙龍活動(dòng)。以院系為單位，選取學(xué)院的骨干教師，圍繞課程思政這一主題，進(jìn)行課程教學(xué)的分享，從而以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)的廣度覆蓋與效度提升。要結(jié)合新時(shí)代國家發(fā)展，將專業(yè)知識(shí)與當(dāng)下德育前沿?zé)狳c(diǎn)問題結(jié)合起來，充分挖掘與之契合的思政元素，將所學(xué)知識(shí)置于國家與社會(huì)的橫向維度，置于歷史與現(xiàn)實(shí)的縱向維度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于推動(dòng)社會(huì)主義道德建設(shè)。還要邀請(qǐng)全國優(yōu)秀教師等模范人物和相關(guān)領(lǐng)域知名學(xué)者進(jìn)校講座，或組織教師觀看課程思政建設(shè)試點(diǎn)成功的教學(xué)案例，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)基地開展理論知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐演示，結(jié)合本校實(shí)際與特色，探索出適合自身發(fā)展的方式。

3.明晰各類課程教師的定位，加強(qiáng)教師協(xié)作能力

思政課教師要明確自己的責(zé)任和使命，在以理服人的基礎(chǔ)上用隱性語言和行動(dòng)在文化素養(yǎng)、政治修養(yǎng)、課程教學(xué)上引領(lǐng)課程思政建設(shè)方向。通識(shí)課教師在深化自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)切學(xué)生成長所需，明晰學(xué)生言語體系，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過課程讓思政教育內(nèi)化于心、外化于行。專業(yè)課教師應(yīng)以切實(shí)加強(qiáng)高校思政課程與課程思政之間的統(tǒng)一和思政課程教學(xué)育人與高校文化課程育人之間的融合為主要抓手，推動(dòng)顯性教育與隱性教育同頻共振、同向同行。[3]

(二)課程整合化：以融合與引領(lǐng)為突破口優(yōu)化課程思政的內(nèi)容呈現(xiàn)

大力推動(dòng)課程思政建設(shè)，課程是其著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。各級(jí)各類高校要以立德樹人理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全課程和全過程的內(nèi)容體系和同向同行的育人體系，在全覆蓋的內(nèi)容體系和育人體系中協(xié)同塑人。

1.構(gòu)建“思政課+專業(yè)課+通識(shí)課”相互融合的聯(lián)動(dòng)體系

思政教育需從立德育人的要旨出發(fā)，將自身價(jià)值導(dǎo)向與核心本質(zhì)滲入專業(yè)課學(xué)科內(nèi)容中，發(fā)揮其對(duì)專業(yè)課程教學(xué)過程的引領(lǐng)導(dǎo)向功能。專業(yè)課程需從自身的固有特質(zhì)和專業(yè)邊界出發(fā)，在思政教育系統(tǒng)中擇取與自身契合的理論資源和價(jià)值坐標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)要素的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深刻挖掘自身所蘊(yùn)藏的思政元素和要點(diǎn)，明確進(jìn)行課程思政體系建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和支撐點(diǎn)。通識(shí)課作為除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)課程，是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素。需充分汲取蘊(yùn)藏在通識(shí)課背后的教化力量，彌合“習(xí)知”與“養(yǎng)德”似斷還連、若即且離的關(guān)系，從要素互動(dòng)、結(jié)構(gòu)互動(dòng)、功能互動(dòng)與環(huán)境關(guān)聯(lián)性互動(dòng)四重維度實(shí)現(xiàn)與思政教育的有效銜接。三方教師應(yīng)具有系統(tǒng)思維和聯(lián)動(dòng)意識(shí)，推進(jìn)三方教學(xué)系統(tǒng)的整合與優(yōu)化重組，將各自生硬僵化的知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為課程思政的育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政、專業(yè)與通識(shí)的浸潤和合。

2.打造符合學(xué)生實(shí)際和地方需求的思政示范課程

結(jié)合本地和本校的實(shí)際情況，打造“點(diǎn)狀類”的試點(diǎn)課程、“線類”課程和“面類”課程。在“點(diǎn)狀類”“線類”和“面類”的試點(diǎn)課程建設(shè)中，重塑評(píng)估尺度、完善教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過以點(diǎn)引線、以線帶面的課程推進(jìn)，以圓為中心輻射示范的課程帶動(dòng)，形成高效可連續(xù)、良性可循環(huán)的課程體系。

3.加強(qiáng)課程思政的基金建設(shè)

各類高校應(yīng)建立課程思政專門的科研基金和專項(xiàng)課題，投入相應(yīng)的思政教學(xué)研發(fā)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)課程思政建設(shè)焦點(diǎn)、前瞻性問題的研究，調(diào)動(dòng)不同專業(yè)教師依據(jù)自身能力、課程特質(zhì)、學(xué)校特色等進(jìn)行教學(xué)改革研討，引導(dǎo)其開展專題攻關(guān)，破解難點(diǎn)問題，深入挖掘課程思政教學(xué)資源，厚植學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)意蘊(yùn)，反哺課程思政教學(xué)實(shí)踐。

(三)管理系統(tǒng)化：以統(tǒng)籌與保障為切入點(diǎn)健全學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)新穎的、繁雜的體系工程，要避免其流于形式，健全學(xué)校管理機(jī)制尤為重要。為此，需從主體領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機(jī)制、激勵(lì)監(jiān)督驅(qū)動(dòng)機(jī)制和績效評(píng)估考核機(jī)制三重維度進(jìn)行切入。

1.明確各級(jí)黨組織主體責(zé)任

精準(zhǔn)定位高校各級(jí)黨委的工作主體領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，建立以各級(jí)黨委為主要核心的高校課程教學(xué)思政專項(xiàng)工作組織，強(qiáng)化高校各級(jí)黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)高校課程思政工作進(jìn)行自上而下的教育體制改革與貫徹落實(shí)，構(gòu)建校黨委—基層黨組織—黨員相互協(xié)調(diào)貫通的三級(jí)聯(lián)動(dòng)工作管理體制，形成校黨委重視、宣傳部引領(lǐng)、教務(wù)處核查的逐級(jí)落實(shí)，在頂層設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，統(tǒng)籌兼顧課程思政建設(shè)的各要素、各層次、各維度，集中有效資源推進(jìn)其進(jìn)程。

2.建立健全課程思政驅(qū)動(dòng)機(jī)制

應(yīng)將正向驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制與思政教學(xué)參與度、社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值度直接掛鉤，例如，可以增加思政教學(xué)在薪酬待遇、業(yè)績考查、職級(jí)調(diào)動(dòng)、職稱晉升的具體密度，組織教師開展思政教學(xué)精品課、模范活動(dòng)課、典型示范課，通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選思政教學(xué)新秀骨干

教師、優(yōu)秀教師、杰出教師，促使高校教師能夠自覺主動(dòng)而非集體動(dòng)員式地參與思政教學(xué)建設(shè)，激發(fā)教師教書育人的積極性。而對(duì)規(guī)范約束的監(jiān)督機(jī)制來說，要將思政基本要求和價(jià)值理念始終貫穿教育教學(xué)和行政管理的全過程，通過對(duì)各學(xué)科任課教師思政教學(xué)方案的隨機(jī)檢查、教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)施的互動(dòng)旁聽綜合督導(dǎo)、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核綜合評(píng)估等措施，來引導(dǎo)高校教師在教授思政知識(shí)的同時(shí)潤物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，從而更好地踐行筑德育心、樹德育人、鑄魂立德的神圣使命。

3.構(gòu)建科學(xué)合理、高效完善的評(píng)估體系

系統(tǒng)的評(píng)估體系是為了保證教育主體的思政能力得以螺旋式縱向上升、遞進(jìn)式逐項(xiàng)發(fā)展。在持續(xù)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，要將評(píng)估體系與學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)籌起來，與各項(xiàng)工作效率的評(píng)價(jià)統(tǒng)籌起來，與貫徹落實(shí)從嚴(yán)治黨責(zé)任的評(píng)價(jià)統(tǒng)籌起來，推動(dòng)思政工作實(shí)現(xiàn)“虛”功“實(shí)”做，構(gòu)建以育人成效為旨趣的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)課程思政的可視化。[4]

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)漫長而遲緩的體系工作，需要各部門主體緊密協(xié)作，從高校教師、課程、管理方面逐步進(jìn)行綜合改革，努力消除高校教師能力不足、課程內(nèi)容不融、學(xué)校管理不善等現(xiàn)實(shí)阻礙，樹立多部門主體，全校各課程、全過程、多層次、全員參與育人的新理念，真正做到高校思政人才培養(yǎng)“育人”與“育才”的相互統(tǒng)一。