新文科建設(shè)背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境與對策

祝高峰

(桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院/知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，廣西桂林，541004)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！盵1]2019年4月，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。[2]新文科建設(shè)需要學(xué)科融合，需要人文社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多個學(xué)科的交叉融合，也需要人文社會科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合。《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告(2020年度)》(以下簡稱《報告》)中明確建議要“大力加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉融合辦學(xué)的長效機(jī)制建設(shè)。通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)組織體制、搭建學(xué)科專業(yè)交叉融合平臺，以及改革完善人才培養(yǎng)方案、重組課程體系、更新教學(xué)考核和教師評價方法，為學(xué)科專業(yè)交叉融合辦學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境條件”[3]。然而，在新文科建設(shè)背景下，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨諸多困境，難以適應(yīng)新文科改革和發(fā)展的要求。

一、新文科的基本內(nèi)涵及其在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)

(一)新文科的基本內(nèi)涵

我國學(xué)界對于新文科的界定存在多種角度和理解方式，從新文科的提出背景來看，有學(xué)者提出，“新文科本質(zhì)上是為學(xué)生提供一種更符合其相關(guān)專業(yè)需求的鍛煉，同時也是對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會變化的有效回應(yīng)”[4]。還有學(xué)者認(rèn)為，“新文科相較于傳統(tǒng)文科理念，更加側(cè)重于思維模式的突破，更加注重學(xué)科的交叉融合”[5]。此外，有學(xué)者認(rèn)為要理解新文科的概念，應(yīng)深刻理解“新”在何處，提出“新文科的‘新’主要體現(xiàn)在三個方面，即學(xué)科協(xié)同、信息技術(shù)融入、人才培養(yǎng)模式”[6]。我國新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備以下兩個內(nèi)涵。一是在建設(shè)目標(biāo)上，從被動跟從到主動納入中國特色。在新時代，不同國家學(xué)科建設(shè)的差異不斷加大，學(xué)科特色和專業(yè)需求與國家自身特色結(jié)合得愈加緊密。單純借鑒其他國家的文科建設(shè)經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足我國新時代文科建設(shè)需求。目前，我國正面臨行業(yè)革新與產(chǎn)業(yè)更替，急需一批能夠適應(yīng)新現(xiàn)狀、新問題的文科新型人才。二是在人才培養(yǎng)方式上，從單一化培養(yǎng)模式逐漸變革為多維協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。新文科建設(shè)能夠有效改善高?，F(xiàn)有的封閉式教學(xué)模式。

(二)新文科在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)

高校應(yīng)完善產(chǎn)學(xué)研一體化，并且納入企業(yè)、研究部門、社會公眾等主體進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)聯(lián)動創(chuàng)新培養(yǎng)。這對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)跨學(xué)科的培養(yǎng)提出了更高的要求，即要求新文科建設(shè)要培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，單一依靠高校已經(jīng)無法跨越學(xué)科之間的知識鴻溝。政府、企業(yè)、社會公眾等也要參與其中，共同構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的良性循環(huán)。新文科在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的“新”，并不是簡單地應(yīng)對新生事物，而是在應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和教學(xué)改革的雙重需求下，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的思維創(chuàng)新、學(xué)科交叉融合創(chuàng)新、人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。真正意義上的新文科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)是文科中有新工科，工科中有新文科，做到新文科與新工科的交叉融合，實現(xiàn)社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合。

二、新文科背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

(一)跨學(xué)科人才培養(yǎng)與專業(yè)壁壘深化的矛盾加劇

新文科的核心在于跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。一方面，當(dāng)前面對復(fù)雜多樣的社會需求，以及各學(xué)科、各領(lǐng)域交叉融合的復(fù)雜局面，如何有效架構(gòu)學(xué)科融合框架成為難題。單一的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科已經(jīng)無法應(yīng)對實際應(yīng)用的復(fù)雜性，具備一定的理工背景、掌握相鄰學(xué)科知識體系逐漸成為切實需求。另一方面，各專業(yè)壁壘逐漸加深，要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才掌握一定深度的其他學(xué)科知識的難度正在逐步加大。如何構(gòu)建更為科學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓知識產(chǎn)權(quán)人才能由淺入深、由簡入難地掌握其他學(xué)科的知識體系，并能有效與自己本專業(yè)的知識相互融合，成為新文科背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的難題。

(二)傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的滯后

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案未能凸顯專業(yè)特色。以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育為例，目前大多數(shù)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的相關(guān)人才培養(yǎng)方案與法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上幾乎沒有區(qū)別，唯一的特色之處在于單獨增添了幾門知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程(如設(shè)置專利法、商標(biāo)法等課程)。部分高校開始在新文科建設(shè)中進(jìn)行改革，但不夠全面，也未具備足夠的針對性。在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的考核方式和評價體系上也未能給予與知識產(chǎn)權(quán)課程同等的重視。

(三)復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和實務(wù)操作訓(xùn)練的錯位

我國已經(jīng)將培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才納入法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，并且各界已經(jīng)達(dá)成了共識，但是復(fù)合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)在實踐操作中卻存在錯位問題。其一，2017年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出要將高等教育融入國家創(chuàng)新體系和以社會需求為培養(yǎng)導(dǎo)向的發(fā)展方向[7]，但是相關(guān)的人才培養(yǎng)模式還處于萌芽狀態(tài)。其二，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要依托于相應(yīng)企業(yè)的落地。然而，中西部發(fā)展水平存在差異，相關(guān)配套企業(yè)的數(shù)量也存在差距，這導(dǎo)致中西部相關(guān)專業(yè)的人才在實踐層面往往難以接觸到復(fù)合應(yīng)用型的具體實務(wù)。其三，實踐基地的相關(guān)指導(dǎo)教師基本從事知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作，在實踐中更易側(cè)重對學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的知識培養(yǎng)與能力塑造，忽視對學(xué)生的多學(xué)科實踐考察，因而實務(wù)操作訓(xùn)練還是以知識產(chǎn)權(quán)類實踐為核心，沒有兼顧其他學(xué)科，這與復(fù)合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符。

(四)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚待完善

我國知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)已經(jīng)過十幾年的發(fā)展，從總體上看，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)趨近飽和狀態(tài)。教育部自2012年起便對法學(xué)專業(yè)施行嚴(yán)格的審批制度。然而，法學(xué)人才數(shù)量的增長掩蓋了我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才總體不足的現(xiàn)狀。同時，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)模式在不同省市、不同區(qū)域的發(fā)展水平參差不齊。據(jù)統(tǒng)計，廣東、北京、上海分別是知識產(chǎn)權(quán)人才招聘需求量最多的三個地區(qū)，人才招聘需求量共計占比55.4%。[8]知識產(chǎn)權(quán)人才的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，逐漸體現(xiàn)出東北、西部地區(qū)發(fā)展速度落后、發(fā)展模式不均衡的局面。因此，結(jié)合各地域?qū)嶋H情況，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)人才是完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的要求。

三、新文科背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

(一)重塑知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.設(shè)立多主體聯(lián)動的動態(tài)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制

構(gòu)建各專業(yè)的生態(tài)化聯(lián)動機(jī)制是十分必要的。對于新文科背景下的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式究竟可以與哪些專業(yè)進(jìn)行聯(lián)動、它們是否能夠有效結(jié)合等問題都需要高校進(jìn)行理論研討和實踐探索。此外，部分知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程的應(yīng)用性強(qiáng)且與其他學(xué)科存在一定的聯(lián)系，應(yīng)建立多主體聯(lián)動的動態(tài)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制，以打破專業(yè)壁壘。高校應(yīng)根據(jù)社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行研判，逐漸完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本理論，從而保證所培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才能夠緊跟新文科背景下的改革與發(fā)展需求。

2.堅持知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的獨立發(fā)展方向

目前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)較少，而新文科背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論和實踐研究更少，以往知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)研究依賴于法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)研究，大部分研究者并未將其從法學(xué)研究體系中分離出來進(jìn)行獨立研究。一方面是因為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)較多，可供參考的數(shù)據(jù)較為豐富，另一方面是因為知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科主體地位不夠凸顯。有學(xué)者建議，在新文科建設(shè)的背景下，加速建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的交叉復(fù)合一級學(xué)科，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自情況開展知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科試點，探索開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)微專業(yè)，或者將知識產(chǎn)權(quán)核心課程引入理工類學(xué)科，培養(yǎng)出以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為核心的復(fù)合型人才。[9]此種方式不僅是新文科發(fā)展的要求，也是新工科發(fā)展的要求。

3.制訂知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展策略

社會對于知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的需求仍存在很大缺口，如何做好知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展工作尤為重要。首先，進(jìn)行動態(tài)專業(yè)設(shè)置，通過對其他專業(yè)人才進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科培養(yǎng)，能夠有效填補(bǔ)復(fù)合型崗位人才缺口。其次，我國對非學(xué)歷教育的重視程度不夠，因此，應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這對培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的復(fù)合型人才有益。最后，利用高校、產(chǎn)業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、公眾所構(gòu)成的“四重螺旋”[10]，通過普法宣傳、法律講座等多元化的方式提升社會大眾對知識產(chǎn)權(quán)的了解程度，加強(qiáng)“四重螺旋”中其他主體的參與感。從長期來看，這將對提高知識產(chǎn)權(quán)高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

(二)構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程體系

1.更新知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案及課程體系

在新文科建設(shè)背景下，“四重螺旋”的模式要求知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研生態(tài)建設(shè)，提高企業(yè)、政府、社會公眾在人才培養(yǎng)方案上的參與度。以知識產(chǎn)權(quán)本科和碩士培養(yǎng)為例，目前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課程和實踐課程，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士課程設(shè)置則以知識產(chǎn)權(quán)專題課程和前沿課程為主。高校應(yīng)邀請知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中的相關(guān)專家開展課程設(shè)置研討會，根據(jù)各高校實際教學(xué)資源及社會需求進(jìn)行課程研判，充分采納各方意見，按照“四重螺旋”模式和新文科建設(shè)內(nèi)涵，對目前知識產(chǎn)權(quán)不同學(xué)習(xí)層次的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行更新。

2.組建跨學(xué)科的多層次師資隊伍

高校已經(jīng)認(rèn)識到建立復(fù)合型師資隊伍的重要性，但師資隊伍中各專業(yè)教師溝通不足、專業(yè)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀依舊存在。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立一個導(dǎo)師教學(xué)計劃研討團(tuán)隊，成員則由高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)導(dǎo)師、跨專業(yè)導(dǎo)師組成，主要職責(zé)是定期總結(jié)教學(xué)成果，并做出相應(yīng)教學(xué)計劃報告，根據(jù)教學(xué)評價不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而匹配新文科建設(shè)的需求。[11]新文科生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵在于多層次、跨專業(yè)、廣視角的教師隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)當(dāng)不斷提升教師團(tuán)隊專業(yè)背景的全面性，力求在有限的教學(xué)時長內(nèi)讓知識產(chǎn)權(quán)人才了解最全面、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，完善教師隊伍培訓(xùn)機(jī)制，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會，促進(jìn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)、新文科與新工科等研究方法與教學(xué)方法的交叉融合。最后，教師團(tuán)隊要在教學(xué)方式、教學(xué)考評等方面緊跟時代步伐，通過生動有趣且智能化的教學(xué)輔助工具不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.推動交叉學(xué)科與學(xué)科層次的深度融合

在新文科建設(shè)背景下，各高校應(yīng)積極推動不同學(xué)科尤其是理工科和知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的交叉融合，形成多種新興交叉學(xué)科。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)也應(yīng)當(dāng)尋找本學(xué)科與其他學(xué)科的實踐和理論結(jié)合點。此外，學(xué)科建設(shè)逐漸顯現(xiàn)出集群特征，目前不同層次的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方式?jīng)]有得到有效結(jié)合，知識產(chǎn)權(quán)本科、碩士等不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑還存在矛盾，只有推動交叉學(xué)科與學(xué)科層次深度融合，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的建設(shè)生態(tài)才能補(bǔ)強(qiáng)，并且形成正向循環(huán)。

(三)完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多元化評價機(jī)制

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化評價機(jī)制對于新文科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)文科評價系統(tǒng)與理工科的評價體系過于相似，評價的模式與方法也較為模板化，文科與理工科沒有本質(zhì)區(qū)別。因此，需要通過建立價值多元化、更具針對性的評價體系來提升知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的綜合培養(yǎng)質(zhì)量。

1.完善教學(xué)模式多元化的評價方式

多元化的教學(xué)模式需要輔以多元化的評價方式，摒棄傳統(tǒng)的考試結(jié)果評價機(jī)制，采用高權(quán)重的過程性評價，對學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用與實踐能力、在線協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力和其他綜合能力等方面展開學(xué)習(xí)效果評價。[12]此外，要注重對學(xué)生多學(xué)科綜合知識掌握能力的考評，這是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高校應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)模式進(jìn)行智能化、復(fù)合化、層次化的改造，并對不同模式的評價方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，如“知識產(chǎn)權(quán)+人工智能”類課程，要在傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)課程評價方式中引入人工智能專業(yè)的評價方式，教學(xué)模式也要有所改變。

2.科研評價中引入社會需求新標(biāo)準(zhǔn)

相對于強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為主要功能的理性主義大學(xué)理念，實用主義大學(xué)理念強(qiáng)調(diào)大學(xué)社會服務(wù)功能，主張高等學(xué)校應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)。[13]中國新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅需要發(fā)展學(xué)術(shù)事業(yè)，還要將自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家需求結(jié)合起來。因此，應(yīng)當(dāng)在科研評價中引入社會需求新標(biāo)準(zhǔn)，針對與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，破除論文至上的功利主義評價思維，將具體的產(chǎn)出成果及其社會效用科學(xué)地納入評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷深度應(yīng)用，給當(dāng)下的高等教育培養(yǎng)模式、就業(yè)方式甚至是社會生活等方面都帶來了一定程度的沖擊，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深層次的變化。傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已然不能適應(yīng)由當(dāng)下新興技術(shù)帶來的高速發(fā)展及社會變革而引起的知識產(chǎn)權(quán)實踐應(yīng)用問題。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的知識產(chǎn)權(quán)高端復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家教育的方針政策，解放思想，摒棄不適宜的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)模式，積極探索知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。