雙減背景下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略探究

王海燕

（金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 金昌 737100）

引言

雙減政策落實(shí)之后，英語課堂成為了雙向標(biāo)桿的知識體系，一方面教師在教學(xué)中要進(jìn)行知識教學(xué)，另一方面也要通過英語知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思想素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全方面發(fā)展。在雙減政策教學(xué)背景下，教師要對雙減政策落實(shí)的意義和價值進(jìn)行了解，并將分層教學(xué)靈活的應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性，也能夠?yàn)閷W(xué)生全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。筆者主要針對雙減政策的概念進(jìn)行分析，并對現(xiàn)今英語課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師制定更為有效的分層教學(xué)策略。

1.雙減政策概念

雙減政策的核心目標(biāo)就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生能夠更為快樂、輕松的成長，也為學(xué)生能夠全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。雙減政策最為主要的核心就是雙減兩個字，其一，能夠減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其二，能夠減少學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更為高效、輕松的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，也確保學(xué)生有更多的自主時間對喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力水平，也能夠推動學(xué)生全方面成長，學(xué)生也能夠德智體美勞多方面進(jìn)步，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。對此，在課堂教學(xué)中，教師要將雙減政策有效的落實(shí)到教學(xué)課堂中，從而提高課堂教學(xué)有效性，也能夠推動學(xué)生更為全面、綜合發(fā)展。

2.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析

小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的初期都是在小學(xué)三年級，學(xué)生對于沒有接觸過的知識內(nèi)容會充滿興趣，每個學(xué)生都會積極參與到學(xué)習(xí)中，但隨著學(xué)習(xí)英語知識時間的延長，學(xué)生在四年級的時候英語學(xué)習(xí)能力和知識的掌握程度就會逐漸拉開距離，在五六年級的時候?qū)W生的英語綜合能力水平分化就會更加明顯，每個學(xué)生對英語知識的了解程度和喜好程度都會不同，學(xué)生的單詞背誦能力、課文的理解能力以及語句的應(yīng)用能力都不相同。通過學(xué)生的考試成績以及學(xué)生英語作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)過大分化差異的原因主要有以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生對英語知識的興趣、天分以及學(xué)習(xí)的努力程度都不相同，學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的需求也不相同。其二，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也參差不齊，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和能力也會有較大的能力分化。其三，現(xiàn)今教育事業(yè)逐漸發(fā)展，院校擴(kuò)大招生，班級的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。其四，英語知識是語言學(xué)科，學(xué)生在生活中主要以母語為主，英語語言環(huán)境缺失的同時會影響學(xué)生英語綜合能力水平的提高。

3.分層教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 分層教學(xué)有利于因材施教

在分層教學(xué)中，其教學(xué)方法具有較多的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可以利用分層教學(xué)對不同學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度的學(xué)生開展因材施教，能夠更好的照顧到每個能力水平的學(xué)生，也能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合適學(xué)生學(xué)習(xí)的難度的知識內(nèi)容，更利于學(xué)生全方面發(fā)展，也能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2 分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在分層教學(xué)中教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠互相尊重幫助，學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)思路都能夠互相分享，學(xué)生之間也能夠互幫互助，更利于提高每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性更高，更利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力水平也能夠得到培養(yǎng)和提升。

3.3 分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力水平確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，其針對性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的主動性和積極性，也利于提高課堂教學(xué)效率。

4.英語課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 把教育對象分層，分別提出不同的要求

在英語課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，其教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中要首先將教育對象進(jìn)行分層，教師要根據(jù)學(xué)生原有的對知識的理解能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣以及考試成績作為綜合分層的標(biāo)準(zhǔn)，并合理劃分不同層級的分級標(biāo)準(zhǔn)，也能夠?qū)Σ煌瑢蛹壍膶W(xué)生提出不同的要求，進(jìn)而也能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更利于激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分為三層級，第一層級為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識能力強(qiáng)且愿意自主探索學(xué)習(xí)的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的過程中主要以知識拓展和能力培養(yǎng)為主。第二層級的學(xué)生為基礎(chǔ)掌握扎實(shí)但自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。第三層級的學(xué)生以基礎(chǔ)知識掌握差且學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師主要以基礎(chǔ)英語知識教學(xué)為主。

例如在學(xué)習(xí)英語知識中《At the zoo》一課，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)對學(xué)生的分層制定不同難度和知識的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到符合自身能力標(biāo)準(zhǔn)的英語內(nèi)容，也確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠積極參與，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。對于第一層級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用英語單詞進(jìn)行造句，在造句對話中學(xué)習(xí)英語語法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更為靈活的應(yīng)用英語知識。第二層級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)技巧更為掌握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以提高。第三層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師要以課文中的基礎(chǔ)單詞和語法進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的英語知識記憶深刻，進(jìn)而提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平。

4.2 競爭調(diào)控，分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)方法主要以硬性知識灌輸或者學(xué)生死記硬背英語單詞和語法等為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語知識的掌握也不靈活。對此，在分層教學(xué)課堂中，教師要開展競爭調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的好勝心以及課堂參與欲望，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。組間競爭的方法能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同個小組的學(xué)生之間也能夠互相幫助，更利于學(xué)生之間合作交流的同時學(xué)生的合作思維也得以樹立，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

例如在學(xué)習(xí)英語知識中《My classroom》一課，教師在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分層不同的小組，在小組學(xué)生劃分的過程中，一個小組的學(xué)生可以控制在4-6人，小組內(nèi)各個層級的學(xué)生都要有，高層級的學(xué)生可以幫助低層級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，低層級的學(xué)生可以向高層級的學(xué)生詢問問題，也可以探討學(xué)習(xí)英語知識的技巧。教師讓學(xué)生在小組中自主對班級中的物體進(jìn)行翻譯，小組內(nèi)的每名 學(xué)生確保能夠靈活的利用英語口語表達(dá)班級中的任意物體，教師給每個小組充分的時間讓學(xué)生之間互相幫助和學(xué)習(xí)，之后開展組間競爭。每名學(xué)生都積極參與，小組合作競賽也更為激烈，課堂教學(xué)氛圍得以提高的同時學(xué)生的綜合能力水平也能夠得到提高。

4.3 靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，以創(chuàng)新促發(fā)展

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

在分層教學(xué)的英語課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景幫助學(xué)生提高對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語對話環(huán)境，確保學(xué)生有更多的時間和機(jī)會開口說英語。在課堂教學(xué)中教師也可以開展英語口語教學(xué)，并與學(xué)生建立英語交流，促使學(xué)生能夠在英語情景中對英語知識有更多的理解，也確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如在學(xué)習(xí)英語知識中《My week》一課，教師在課堂教學(xué)中利用不同的卡片表達(dá)自己一周的生活，并利用英語口語向?qū)W生講述圖片中的生活內(nèi)容。之后教師讓學(xué)生自主制作一周的生活卡片，學(xué)生之間可以互相演練用英語講述卡片上自己一周的生活方式，學(xué)生在其情境中能夠?qū)τ⒄Z知識學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)生也能夠有效鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，學(xué)生的英語口語得到提高，其課堂教學(xué)有效性也得以提升。

（2）運(yùn)用肢體語言優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的分層教學(xué)法。教師可以利用肢體語言優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，通過肢體語言學(xué)生可以對英語內(nèi)容進(jìn)行猜測，一方面思維創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生可以更為積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)樂趣也能夠得到提高。另一方面，學(xué)生可以通過肢體語言對英語知識內(nèi)容的含義有更為直觀的了解，學(xué)生對英語知識記憶更為深刻，課堂教學(xué)有效性也得以提高。

例如在學(xué)習(xí)英語知識中《This Is My Day》一課，教師讓每個學(xué)生按照自己一天生活的主要內(nèi)容創(chuàng)作一個肢體動作，并在舞臺上進(jìn)行表演，其他學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的肢體動作表演猜測其一天的生活內(nèi)容，猜測的過程中要利用英語口語表達(dá)。有的學(xué)生的一天生活較為簡單，更利于學(xué)生掌握英語口語表達(dá)的方式，部分同學(xué)一天的生活內(nèi)容利用英語口語表達(dá)過于復(fù)雜，其內(nèi)容可以針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生開展教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W習(xí)到適合自身能力的知識內(nèi)容，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力都有不同程度的提高，也利于課堂教學(xué)有效性的提升。

（3）自編說唱和曲目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易對多樣的教學(xué)方法和新鮮事物產(chǎn)生興趣，教師在分層英語教學(xué)課堂中，也可以利用英文歌曲開展英語知識教學(xué)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好為學(xué)生自編說唱以及歌曲音調(diào)，學(xué)生也可以參與到英語文章的歌曲編曲中，其教學(xué)方法更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在英文歌曲學(xué)習(xí)中對英語知識也會更為扎實(shí)的掌握。

例如在學(xué)習(xí)英語知識中《My Birthday》一課，每個學(xué)生的生日派對和收到的生日禮物都不相同，教師可以讓學(xué)生將自己的生日派對以及收到的生日禮物進(jìn)行寫作，之后學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行自編說唱，形成歌曲曲目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更為積極，也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語綜合能力水平也得以提高，課堂教學(xué)有效性也得以提升。

結(jié)束語

在雙減政策的教學(xué)背景下，教師要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，其教學(xué)方法具有較多的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生更為積極的參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身能力水平的知識，更利于學(xué)生全方面發(fā)展。