讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

劉理鳳 張建龍

（1.臨沂第九中學西安路校區(qū) 山東 臨沂 276000；2.臨沂第四實驗小學沂山路校區(qū) 山東 臨沂 276000）

引言

教師要科學應用“讀寫結合”教學方法,優(yōu)化初中語文教學過程，使學生在實踐學習過程中，充分掌握閱讀方式方法開展實踐學習活動，通過閱讀積累語文學習經驗、情感、知識、語言，強化語文寫作能力提高學生核心素養(yǎng)，增強初中生語文課程學習的綜合能力，讓學生充分掌握語文學習的技法，全面提升語文學科備戰(zhàn)中考的把握。因此，初中語文教師要將“讀寫結合”教學方法貫穿到整個教學中，促使語文閱讀與寫作進行有效融合，完成協(xié)調發(fā)展、融合發(fā)展的目標任務，幫助初中生全面融入初中語文備考模式中，增強學生課程學習核心競爭力。

1.讀寫結合在初中語文教學中的應用作用

1.1 讀寫結合符合學生認知過程

在初中語文教學活動中，教師要科學應用讀寫結合方法進行創(chuàng)新性教學引導，促使初中生的語文學習認知思維得以拓展、語文認知能力得以提升，從而高質量、創(chuàng)新性開展實踐學習活動，強化學生對語文學習的認知過程，幫助學生逐步建立理性思維和感性認知。在讀寫結合教學方法應用中，教師要引導學生開展高效閱讀活動，讓學生了解文本的主題與知識，從而體會文本中所表達的真摯情感；接著教師再引導學生進行交流討論，使學生表達出在閱讀文本中獲得學習體會，進而明確學習思路，找到寫作的正確方法，積極開展語文寫作訓練活動，使學生對語文閱讀文本中的知識點進行系統(tǒng)性認知，全面強化初中生對語文“讀寫結合”學習方法的應用成效，引導學生將閱讀所得應用到寫作創(chuàng)作中，從而增強學生語文學習核心競爭力。

1.2 讀寫結合符合語文學科特點

初中階段的語文學科教師主要針對：學生語言文字應用能力培養(yǎng)，使學生運用適當?shù)谋磉_方法抒發(fā)自己的情感、認知，促使語文學習過程要具備輸入性和輸出性兩大特點，全面強化初中生的語文學習綜合能力。教師要在讀寫結合的應用過程中，加強學生對語文知識的駕馭與應用成效，讓學生通過閱讀實現(xiàn)多元化語文知識和情感、方法等的積累，提升學生的語文綜合能力。因此，讀寫結合在初中語文教學中是非常有效的一種教學手段，可以更好地與學科教學融合共生，進而提高學生對知識點的駕馭與應用成效。比如：在解決生字生詞障礙問題時，通過有效開展閱讀與寫作過程，可以強化學生對生字生詞的語境、語法使用能力，使學生可以正確認知、使用生字生詞知識點，從而增強學生的語文讀寫結合應用成效，提高學生語文學科核心競爭力。

2.讀寫結合在初中語文教學中的應用問題

初中語文教學活動中，教師要結合新課改教學目標任務，有效開展創(chuàng)新性、多元性教育教學活動，有效調動初中生的語文學習積極性，使學生的語文學習視野得以拓展。教師要通過合理應用“讀寫結合”教學法，幫助學生強化語文系統(tǒng)學習能力。但是在讀寫結合教學法應用過程中卻發(fā)現(xiàn)：教師在整合教學資源時，缺乏對讀寫結合教學法有效應用計劃，使學生的語文整體學習能力存在不足，無法提高學生語文讀寫結合學習競爭力，導致學生的系統(tǒng)學習思想意識難以培養(yǎng)，不能將讀寫結合教學法貫穿到整個語文學習中，造成學生閱讀學習存在片面性，難以實現(xiàn)系統(tǒng)性教學目標。另外，受到應試教育的影響，部分教師認為自己是教學的主體，在開展語文課程教學時，會根據(jù)教學需要隨時改變教學計劃，使得語文讀寫結合教學方法應用存在滯后性，使得系統(tǒng)性學習意識難以形成，不能提高學生課程學習核心競爭力。

3.讀寫結合在初中語文教學中的應用策略

3.1 促進閱讀指導，培養(yǎng)抽象思維，強化寫作訓練

初中階段是培養(yǎng)學生意識、鍛煉綜合能力的關鍵階段，教師要結合新課改教學目標，將讀寫結合教學法應用到初中語文教學活動中，逐步培養(yǎng)學生語文學習興趣，在不斷拓展語文閱讀教學過程中，加強對初中生的語文學習指導工作，促使學生全面培養(yǎng)語文抽象思維意識，強化學生寫作訓練能力，在學習過程中全面培養(yǎng)學生語文閱讀思想，加強學生對閱讀文本中抽象內容的理解與應用，使學生在實踐學習過程中強化寫作訓練能力，提高學生語文閱讀核心素養(yǎng)，進而有效積累語文寫作素材，提高學生語文學科核心競爭力。

例如：在學習人教版初中語文教材中的《濟南的冬天》這篇課文時，教師要有效引導學生開展閱讀學習活動，激發(fā)學生語文閱讀學習興趣，在實踐閱讀學習過程中，增強學生閱讀指導力度，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，配合教師應用讀寫結合的方式提高學習能力，充分培養(yǎng)抽象思維意識，提高學生語文學習綜合能力，為開展高質量、創(chuàng)新性的語文寫作教學奠定堅實基礎，全面體現(xiàn)初中語文教學中讀寫結合的重要作用。在指導學生閱讀學習《濟南的冬天》時，教師要通過組織學生開展“朗讀”活動，創(chuàng)新閱讀學習過程，讓學生在重音和停頓的輔助下，深入體會作者對“濟南的冬天”的深厚情感，抓住文本中描寫景物特點的語句進行分析，充分掌握作者的描寫方法與技巧，讓學生在體會景物特點的過程中，與作者情感產生共鳴，有效積累語文寫作技能，增強學生對“濟南的冬天”的學習能力，強化學生對語文知識的應用與駕馭能力。與此同時，在進行閱讀學習積累過程中，教師要結合具體閱讀體會過程讓學生在學習進行探究，幫助學生充分掌握知識要點和重點，合理應用到語文作文寫作中去。

3.2 巧用語文教材，加強素材積累，拓展寫作視野

初中語文教材包羅萬象，在常態(tài)化教學活動中教師要結合初中生語文教學需求，科學開展創(chuàng)新性、多元性教學引導活動，使學生在實踐學習與自我創(chuàng)新中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，幫助學生充分掌握語文知識點，進而強化學生對教材文本的理解能力，有效進行素材積累，充盈學生的素材資源庫，從而提高學生課程學習水平，科學調動初中生的語文寫作創(chuàng)造性思維，全面拓展初中生的語文寫作視野。因此，教師要通過深入挖掘初中語文教材內容，為初中生提供豐富的閱讀學習素材，增強初中生語文閱讀綜合能力、拓展語文寫作視野，從而強化語文知識積累能力。與此同時，教師要倡導學生在閱讀過程中組建自己的“語文資源庫”，且要對自己的資源庫進行分門別類，讓學生充分掌握閱讀學習節(jié)奏，進而提高學生課程學習整體質量，并且借助素材資源庫的東風強化學生語文寫作技能，使學生真正了解語文知識的內涵與結構。

例如：在學習人教版初中語文《紫藤籮瀑布》這一課時，教師要科學引導學生應用讀寫結合方法進行課文探索，使學生對初中語文教材產生強烈好奇心，并且利用教材內容提高學生綜合能力，提升學生核心素養(yǎng)，讓學生在實踐學習過程中，科學應用“讀寫結合教學法”增強閱讀能力、提升寫作水平。教師要結合新課改教學目標任務，有效實現(xiàn)語文知識的積累，讓學生在語文知識探索過程中，了解“紫藤籮”的外形特點，感受作者的語言魅力，體會作者對紫藤籮的喜愛之情，促使學生在語文知識積累過程中增強學生語言文字掌握。同時，教師要在教學中加強引導，在學習過程中全面培養(yǎng)初中生語文寫作意識，使初中生在豐富的閱讀素材資源庫中，合理應用具體材料進行“植物描寫”創(chuàng)作活動，加強初中生的語文寫作質量，拓展初中生的語文寫作視野，發(fā)揮出讀寫結合教學方法的重要作用。

3.3 結合生活實際，創(chuàng)新讀寫結合，增強綜合能力

語文讀寫結合教學方法的有效應用，可以提高學生語文學習能力，讓學生結合生活實際創(chuàng)新讀寫結合應用方法，使學生有效增強讀寫結合應用能力，增強初中生的語文綜合能力等。因此，教師要結合生活實際，科學應用讀寫結合方法進行學習指導工作，讓學生真正了解語文知識的特點與內涵，全面培養(yǎng)學生課程學習能力，為學生創(chuàng)新性、多元性發(fā)展做好鋪墊，從而增強學生語文課程學習綜合能力。

例如：在學習人教版初中語文教材中的《藤野先生》這篇課文時，教師要科學應用讀寫結合教學法來提升學生的學習效率，讓學生在讀寫結合的應用中強化閱讀能力與寫作能力，促使二者相輔相成發(fā)展，全面增強初中生的語文綜合能力。比如：在學習《藤野先生》這篇課文時，教師要幫助學生明確“藤野先生是怎樣一位老師”，教師要引導學生對課文內容進行粗讀、細讀，幫助學生了解作者回憶藤野先生過程中的心理變化情況，使學生在粗讀和細讀中與作者產生情感共鳴。教師還要注重引導學生分析作者描寫的《藤野先生》課文的創(chuàng)作順序，通過四件事反映出藤野先生是什么樣性格的人：1、藤野先生為“我”修改講義；2、藤野先生糾正我的解剖圖；3、藤野先生擔心我，怕我不敢解剖尸體；4、藤野先生向我打聽中國裹腳女人的事情。作者按照這四個順序寫出了藤野先生的語言、性格等等，幫助學生深入了解藤野先生是一位：認真負責、要求嚴格、治學嚴謹、關心學生的好老師，他沒有民族偏見，一心一意為教育事業(yè)服務。這時，教師要結合初中生現(xiàn)實生活中的老師，讓學生進行細致描寫、了解知識要點，幫助學生充分掌握人物描寫、事件描寫的作用，進而增強學生課程學習能力，促使學生的語文學習能力全面拓展。

結語

總而言之，初中語文教學活動中，教師要科學引用“讀寫結合”教學法增強學生對知識點的駕馭能力，使學生充分掌握閱讀文本內涵，增強閱讀綜合能力，從而強化學生對知識點的駕馭成效，更為形象、深入地開展語文知識探索學習活動，讓學生的語文閱讀理解能力與語文寫作創(chuàng)新能力得到雙向提升，彰顯讀寫結合教學的價值，增強初中生語文學科核心素養(yǎng)。