以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進中職語文教學(xué)改革

蔣朝麗

（深圳市寶安職業(yè)教育集團第二校區(qū) 廣東 深圳 518104）

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，“堅持育人為本，促進全面發(fā)展……傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程?！币鰪妼W(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，重要的突破口就是培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性和要求，是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識、技能的綜合，是從業(yè)者在從事職業(yè)活動的過程中集中反映出來的職業(yè)道德、職業(yè)精神狀態(tài)和職業(yè)能力等綜合品質(zhì)水平等。中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)則是指中職學(xué)生通過中職校素養(yǎng)教育、職場文化陶冶、崗位實訓(xùn)鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等綜合職業(yè)品質(zhì)。對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和訓(xùn)練進行探索和實踐，是用人單位與職業(yè)院校用人、育人實現(xiàn)“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設(shè)計、共同實施、共同評價重點建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“抓手”。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是……強化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)?！毙滦抻喌恼n程標準更進一步彰顯了職教特色：注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場情境，突出實踐取向；注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神；注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力。因此，我們必須清醒地認識到，相對于普通高中語文教學(xué)，現(xiàn)行的中職語文課程在語文學(xué)科核心素養(yǎng)雖然與普通高中保持一致，但在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與主要表現(xiàn)上進一步凸顯了職業(yè)教育特色，比如說，現(xiàn)行中職語文課程就設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”、“職場應(yīng)用寫作與交流”專題，增強針對性，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，當前的中職語文教學(xué)，要注重學(xué)用相長、知行合一以增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，就必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。

1.當前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念不新，職業(yè)素養(yǎng)教育難以滲透

因為職業(yè)教育是以面向市場、服務(wù)發(fā)展并促進學(xué)生就業(yè)為辦學(xué)方向，而且在中職課程設(shè)置安排上，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上，導(dǎo)致學(xué)生一味偏向?qū)I(yè)技能課程而對公共基礎(chǔ)課不重視，這也無形中影響了教師的教學(xué)理念。中職語文教師，在課程地位相對弱勢的情況下，難以擺脫基礎(chǔ)教育學(xué)科的窠臼，在應(yīng)試教育的路上越走越遠，忽略了本身的人文關(guān)懷，更難以談上與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求對接，沒有真正將中職學(xué)生與普高學(xué)生區(qū)分開來。

1.2 授課內(nèi)容受限，職業(yè)素養(yǎng)教育資源難以利用

中職語文教師只是單純依賴基礎(chǔ)或拓展模塊的書本內(nèi)容，對區(qū)域文化不夠重視。中職教育主要服務(wù)地方經(jīng)濟，就地取材應(yīng)是中職語文教學(xué)很好的教育資源。語文與生活密切相關(guān)，而職教語文生活化應(yīng)更加彰顯，教材內(nèi)容的開放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。無論是風俗文化還是行業(yè)企業(yè)文化，至今沒有正式走進我們的語文教學(xué)課堂，校園文化得不到發(fā)展，區(qū)域文化得不到滲透，無疑阻礙了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升?！罢Z文學(xué)習內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運用與驗證，也應(yīng)有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習?！敝新毥逃囵B(yǎng)的是實用型人才，語文教學(xué)應(yīng)該努力地貼近學(xué)生，滿足學(xué)生的實際需要，通過科學(xué)地處理和使用區(qū)域文化資源，不僅使教學(xué)效果更好，也拉近了學(xué)生和社會的距離。

1.3 授課方式固化，職業(yè)素養(yǎng)教育難以開展

當前，中職語文教師的授課方式仍主要采用傳統(tǒng)的教育方法，不結(jié)合學(xué)生的興趣點和實際生活進行講解，也不能把學(xué)生的專業(yè)知識和語文學(xué)科結(jié)合起來進行講解，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力了，這就造成學(xué)生對語文學(xué)習沒有特別大的興趣，學(xué)生在課堂上只是被動地接受教師傳授的知識，不能積極地參與到課堂中，在學(xué)習喜歡的專業(yè)課時不能體會到語文學(xué)科對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，不能更好地將專業(yè)課和語文課進行連接，甚至還出現(xiàn)了一些心理上的負擔，致使在中職語文授課中不能滲透職業(yè)素養(yǎng)。

1.4 教學(xué)評價缺位，職業(yè)素養(yǎng)教育難以落實

文化課中的語文，不像普高有會考、高考等質(zhì)量檢測手段作為評價，僅用“夠用、合格”等含糊的標準，沒有在實際教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法。但當前，語文教育評價手段還是以期中、期末兩次考試為主，但實際上這兩次考試是沒有任何意義的，根本無法判斷學(xué)生通過幾年的語文學(xué)習是否達到大綱的要求?！敖虒W(xué)評價最重要的功能是導(dǎo)向功能，有了科學(xué)、理性的評價，便能把一項教學(xué)活動引向健康有序的軌道上，反之，則會陷入盲目與隨意?！币虼耍新氄Z文應(yīng)有自己的科學(xué)教學(xué)評價體系。

2.職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下中職院校語文教學(xué)改革策略探究

2.1 制訂以職業(yè)能力為核心的課程體系

作為中職語文教師，我們在教學(xué)理念上應(yīng)該與時俱進，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展期，首先應(yīng)明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學(xué)生在語文學(xué)習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！睂τ谥新氄Z文教學(xué)來說，要緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，制訂和完善課程體系。一是構(gòu)建語文教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的課程標準。以“聽說讀寫”四大能力為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的課程標準，強調(diào)語文教學(xué)的職業(yè)性和人文性，不斷完善課程體系細節(jié)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以語文能力帶動職業(yè)素養(yǎng)，確保語文教學(xué)滿足職業(yè)發(fā)展需求。二是制訂完善的教學(xué)目標。中職語文教學(xué)要以人文性為基礎(chǔ)，充分挖掘語文特點，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習慣和高尚的人格，以培養(yǎng)學(xué)生人文精神，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.2 整合以模塊教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容

高職語文教學(xué)內(nèi)容豐富，橫貫古今，所以在教學(xué)過程中要樹立模塊化思想，有針對性地提升學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)職業(yè)需求，具體可以將高職語文分為以下幾個模塊：一是閱讀鑒賞能力。閱讀鑒賞能力又稱為閱讀理解能力，在職場具體實踐中是能夠理解別人說話意圖，而且從人文性上來看，能夠提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。二是口語交際能力。在職場中需要進行語言交流，所以要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和良好的口語表達能力。三是應(yīng)用寫作能力。這個主要結(jié)合每個職業(yè)的特點進行教學(xué)，例如對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以多重視《軟文營銷》的教學(xué)等。

2.3 創(chuàng)新語文教學(xué)有效方法

語文教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當充分思考如何有效地將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的開展實現(xiàn)有機的結(jié)合，進而在真正通過多種多樣的語文教學(xué)活動實現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)的培育。這就要求普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命。加強課堂教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)秩序，打造優(yōu)質(zhì)課堂。生動有趣的教學(xué)方式才可以逐漸激發(fā)起學(xué)生進行語文知識學(xué)習的積極性與主動性，進而為學(xué)生進一步深化自身職業(yè)素養(yǎng)培育打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 建立多元化考核評價體系

評價體制是教學(xué)改革的難點和重點，所以要建立多元化的語文考核評價體系，將考核分為三個部分：過程性考核，結(jié)果性考核和實踐活動考核，在具體的實踐操作中，強調(diào)學(xué)生的自評，只有學(xué)生主動參加自評，才能真正意義上增強高職語文提升職業(yè)素養(yǎng)的作用。從目前中職教育來看，積極推動中職語文教學(xué)改革，發(fā)揮其在提升職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用是中職語文教學(xué)的重點和難點，在這個過程中，應(yīng)發(fā)揮語文教育的特點，從制訂課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、建議評價體系四個方面全面系統(tǒng)地對中職語文教學(xué)進行改革升級，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，中職院校在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當進一步強化對學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，通過不斷深挖語文教材中有助于學(xué)生培育個人綜合能力的教學(xué)資源，并結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生在逐漸進行語文知識的學(xué)習過程中樹立良好的職業(yè)品行，進而不斷實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐綜合素養(yǎng)的雙效提升，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用專業(yè)人才。