在讀中感悟 在悟中積累
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

陳志娟

（莆田市仙游縣榜頭鎮(zhèn)榜東小學(xué) 福建 仙游 351200）

語文課程里，閱讀是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力基本能力素質(zhì)，不會(huì)閱讀，必然無法高效率獲取需要的知識(shí)和信息。于是，教師便需要將學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)來開展。語文對(duì)于小學(xué)生來說是基礎(chǔ)課程之一，文字、語句等都是構(gòu)成閱讀能力的基礎(chǔ)元素。教師要格外關(guān)注語文閱讀教學(xué)效果，注重轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新形式，開展高效務(wù)實(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式不夠豐富

小學(xué)生的思想和行為十分活潑，難以保持專注，因此小學(xué)生教育活動(dòng)的開展往往有一定的難度。然而教師對(duì)于當(dāng)前出現(xiàn)的一些新穎的教學(xué)手段和教學(xué)形式的關(guān)注較少，缺乏足夠的應(yīng)用能力，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)工作當(dāng)中往往沒有有效結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等形式，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)仍然以傳統(tǒng)的板書、領(lǐng)讀等形式開展，教學(xué)方式固化。

1.2 閱讀技巧教學(xué)不夠完善

小學(xué)生的知識(shí)少，理解能力不高，這是必然現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，需要教師為學(xué)生提供完善的閱讀技巧，從而才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，快速提高學(xué)習(xí)成績。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往在閱讀技巧的傳授方面關(guān)注較少，包括閱讀文章的速度、略讀、細(xì)讀等技巧的傳授并不完善，這也是限制學(xué)生閱讀能力提升，提高核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。

1.3 閱讀教學(xué)相對(duì)孤立

小學(xué)生處在成長發(fā)育階段，認(rèn)識(shí)的漢字還并不多，在實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況當(dāng)中，一些學(xué)生經(jīng)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)某些漢字的原因?qū)е麻喿x速度較慢，閱讀效果不佳。這也就表明，閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)該是孤立的，需要與識(shí)字、寫作等教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中缺少對(duì)閱讀、識(shí)字、寫作關(guān)系的把握，導(dǎo)致閱讀教學(xué)相對(duì)孤立。

1.4 課外閱讀較少

實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的側(cè)重點(diǎn)放在了語文教材上，利用的課外閱讀資源較少，給學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎和豐富。學(xué)生的知識(shí)面得不到有效地拓展，一方面學(xué)習(xí)能力得不到快速提升，另一方面知識(shí)面也會(huì)受到限制。教師沒有認(rèn)識(shí)到課外文學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

現(xiàn)階段，雖然高年級(jí)階段的學(xué)生各方面的能力都比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)好多，但畢竟年齡尚小，思維、認(rèn)知都尚未成熟，所有的行為更容易受到興趣的驅(qū)動(dòng)，而不能以自身的認(rèn)知判斷與基本觀念來決定。因此在閱讀教學(xué)開展時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，尤其當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，文化生活日益豐富的情形下，學(xué)生容易被大量的網(wǎng)絡(luò)、綜藝、游戲等娛樂方式所影響，而難以養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎么來，怎么用項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課中，教師可以布置項(xiàng)目任務(wù)，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)置懸念讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以做一個(gè)引導(dǎo)式的提問：“同學(xué)們，我們每天生活在繁華之都，生活節(jié)奏非常快，有沒有想過從城市中脫離出來，回歸自然呢？”學(xué)生們感到非常好奇，“怎么回歸自然呢？”“到底是什么樣的地方呢？”學(xué)生們產(chǎn)生了很多問題。接下來，教師啟發(fā)式給予學(xué)生思路，要求學(xué)生在將要學(xué)習(xí)的課文，感受一下作者是怎樣走進(jìn)大自然，投入大自然的懷抱，用筆記錄下向往的自然景象。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地從課文中探索究竟，努力尋找自己心目中的答案，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是心中所往的期待，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 滲透傳統(tǒng)文化，豐富閱讀教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師較為關(guān)注理論教學(xué)活動(dòng)的開展，語文課堂的形式一般是教師領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，學(xué)生開展自我誦讀等，這就難免導(dǎo)致語文教學(xué)課堂的形式和內(nèi)容都不夠靈活豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也逐漸減少。結(jié)合傳統(tǒng)文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經(jīng)典的課程進(jìn)行拓展教學(xué)，為學(xué)生講述一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。

例如，在《竹節(jié)人》這一課當(dāng)中，手工藝制作藝術(shù)也是中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，教師要利用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)手工藝文化，傳承手工藝技術(shù)?，F(xiàn)代的學(xué)生家庭生活條件越來越好，一些傳統(tǒng)的少兒娛樂活動(dòng)的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學(xué)生玩電腦、手機(jī)作為娛樂項(xiàng)目。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)手工藝文化，學(xué)會(huì)一些手工藝技術(shù)，教師在課堂當(dāng)中可以首先為學(xué)生播放一些竹節(jié)人手工藝制作的視頻，讓學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)手工藝制品的興趣很高，這時(shí)教師在帶著學(xué)生一起閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀當(dāng)中找出關(guān)于竹節(jié)人制作過程和樣貌的描寫。接下來，教師便可以帶著學(xué)生一起試著制作竹節(jié)人，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在這樣一種形式當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)手工藝有了更深的認(rèn)識(shí)，這便有助于傳統(tǒng)文化的傳播和傳承。

2.3 合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學(xué)生天性活潑，對(duì)于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時(shí)間在其中。但是也需要看到，由于知識(shí)學(xué)習(xí)不像娛樂游戲等活動(dòng)那么富有趣味，小學(xué)生的精力心思也難以集中到其中。學(xué)生興趣的多寡將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。于是，教師便首先要解決學(xué)生的動(dòng)力不足問題。在為學(xué)生講解古神話、古寓言故事時(shí)，小學(xué)生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進(jìn)行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學(xué)生對(duì)于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，要求學(xué)生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經(jīng)》等內(nèi)容，試著能不能找到同學(xué)們的答案。在閱讀過后，同學(xué)們感覺神話故事十分神秘，這時(shí)，教師便可以為學(xué)生們布置課后任務(wù)，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應(yīng)的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當(dāng)中復(fù)述自己閱讀的神話故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.4 滲透深度閱讀理念，品位書中人生百態(tài)

語文教師要引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文精準(zhǔn)的用詞和縝密的思維，讓學(xué)生讀出課文不一樣的味道。例如教師在教授《走月亮》這篇課文時(shí)，結(jié)合抒情散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從散文優(yōu)美的語句、俏皮的用詞和真摯的情感三個(gè)角度進(jìn)行深度閱讀。例如教師設(shè)計(jì)了如下問題：月亮真的可以“走”嗎？“我”和阿媽在月夜看到了哪些美景等問題。學(xué)生通過閱讀學(xué)生明白了“走月亮”是一種獨(dú)特的風(fēng)俗，這篇散文描寫但是作者童年和阿媽盛裝打扮，在洱海邊“走月亮”的美好回憶。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)和語言特色，本文以“啊，我和阿媽走月亮”統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文中描寫的月下風(fēng)景圖。學(xué)生提煉出了“月亮升起圖”、“月下溪邊圖”、“月下田園圖”和“月亮散步圖”，分析作者優(yōu)美而富有童趣的語言。學(xué)生這樣來描述“走月亮”的美景，“我”和阿媽手挽手在寂靜的洱海邊，遠(yuǎn)處是若隱若現(xiàn)的層巒疊嶂，一輪明月高懸在天空，小溪從重重樹影中流淌而下，田野里的麥穗隨風(fēng)輕輕舞動(dòng)，畫面中流淌著溫馨靜謐的情感。這樣的深度閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和情感等角度進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生品位文字的妙用，領(lǐng)略書中大千世界，提升小學(xué)生閱讀水平。

2.5 閱讀技巧教學(xué)，提高閱讀效率

小學(xué)生年齡小，學(xué)過的知識(shí)較少，因此閱讀效率不高，閱讀效果也不強(qiáng)。小學(xué)生掌握的知識(shí)少，理解能力不高，這些都是語文閱讀教學(xué)中的不利方面。閱讀技巧包括閱讀文章的速度、閱讀文章時(shí)對(duì)于文章前后順序的選擇等方面的內(nèi)容，技巧可以幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)速度的提高和閱讀理解能力的提升。學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)于閱讀策略的選擇可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加得心應(yīng)手。

2.6 讀寫結(jié)合教學(xué)，閱讀中積累素材

小學(xué)階段閱讀與寫作教學(xué)，既是并行教學(xué)兩大版本，也是融合教學(xué)的重要核心任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)從不同閱讀主題和內(nèi)容中，感悟作者情感和創(chuàng)作手法等，也可以積累更多名詞名句運(yùn)用自身寫作，所以說讀寫結(jié)合教學(xué)是語文教師開展閱讀深入教學(xué)的有效方法，所以兩者可以融合在一起進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中加深感悟和積累素材。比如，閱讀《荷花》這篇課文時(shí)，由于作者巧妙利用了總分的寫作手法，將荷花細(xì)節(jié)描寫的惟妙惟肖，此時(shí)為了發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者寫作手法和積累素材。以第二段為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析作者總分結(jié)構(gòu)，先是荷花開了，然后才是有的…有的…還有的…這種句式進(jìn)行細(xì)分。所以仿寫時(shí)可以讓學(xué)生將荷花換成其他植物，句式不變進(jìn)行填補(bǔ)詞語，展開想象盡量使用優(yōu)美的形容詞展示植物特點(diǎn)和美的一面。這樣在閱讀分析中進(jìn)行仿寫練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，還能在寫作中學(xué)習(xí)作者寫作手法和積累更多寫作素材和語句。

結(jié)語

閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維能力、情感態(tài)度。總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)一步完善語文教學(xué)體系，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與特點(diǎn)，通過實(shí)施讀寫結(jié)合策略、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)以及創(chuàng)設(shè)閱讀情境等渠道來創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，進(jìn)而在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。