“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

高 彥

（莊浪縣職業(yè)教育中學(xué) 甘肅 莊浪 744600）

中職院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域人才的一個(gè)重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)技能的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和文化素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科教育是提升學(xué)生文化素養(yǎng)能力的首要學(xué)科，教育者可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到日常教學(xué)中，增加課堂上教師與學(xué)生溝通、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改善中職院校的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和文化知識(shí)的同步發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)，老師在錄制完課程視頻后，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，并通過(guò)自行搜索資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。之后，語(yǔ)文老師在課上和學(xué)生再進(jìn)行深入交流、探究，完成其他教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，老師的角色從知識(shí)的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生可以有更多自行學(xué)習(xí)的時(shí)間，能根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且不再會(huì)受到各種情況的限制。對(duì)于沒(méi)有理解的知識(shí)，自己可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，即使學(xué)習(xí)后仍然有疑慮，也可以帶著問(wèn)題在課上與老師溝通，這樣會(huì)很大程度加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。對(duì)于教育者而言，不再只是講解知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的需求去幫助、引導(dǎo)學(xué)生，增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)和溝通，反過(guò)來(lái)也可以讓老師更清楚學(xué)生存在的疑問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的情況不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 在語(yǔ)文教學(xué)中借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以讓老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多的拓展延伸，增加課堂的趣味性和實(shí)用性，獲得學(xué)生更高的關(guān)注。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中也可以降低語(yǔ)文知識(shí)的難度。老師可以通過(guò)在網(wǎng)上尋找圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料并上傳到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生利用這些知識(shí)對(duì)在教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且圖片和視頻的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于文字更容易記憶，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的印象，降低課程內(nèi)容的整體難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更有信心，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致[5]。

2.2 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師也可以將其他高質(zhì)量的微課學(xué)習(xí)視頻融合到課堂上，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，微課學(xué)習(xí)視頻較為精簡(jiǎn)，每節(jié)知識(shí)點(diǎn)的含量不夠多，但其中的知識(shí)點(diǎn)也能解決教學(xué)中的一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題，助力學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以更靈活的運(yùn)用知識(shí)。這種方式可以有效解決學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大幅度提升，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的一點(diǎn)是語(yǔ)文需要更多知識(shí)的延伸，而這種知識(shí)延伸也恰恰是生活的延伸，需要學(xué)生在日常生活中有更多的積累，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以滿足這樣的教學(xué)需求。讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不受時(shí)間和空間的限制，可以廣泛的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)行獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及其他的實(shí)踐活動(dòng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.中職院校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

3.1 教學(xué)形式和內(nèi)容較為單調(diào)

在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中，教育者對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)沒(méi)有很高的重視度，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃和日常教學(xué)安排中沒(méi)有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式。語(yǔ)文知識(shí)中包含很多的古詩(shī)詞和文言文，其中涉及的語(yǔ)法和文學(xué)知識(shí)都有一定的難度，如果教育者沒(méi)有采用有效的教育方法，只是單純教授教材的內(nèi)容，沒(méi)有拓展延伸和細(xì)致講解知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在識(shí)記和理解知識(shí)時(shí)產(chǎn)生很大的困難。另外，在選擇教材方面，教育者也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的版本，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。種種情況都十分不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興致，制約了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，為自己制定的教學(xué)目標(biāo)大多是提高職業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，這樣的想法使得很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不重要，不重視語(yǔ)文知識(shí)的積累，也不能將語(yǔ)文知識(shí)很好的運(yùn)用到平時(shí)的生活和工作中，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。

3.3 學(xué)校提供的教學(xué)資源不夠豐富

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)中的資源十分豐富，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得的信息也非常多元，但是中職院校提供給語(yǔ)文教學(xué)的資源非常有限，并且在某種程度上有很大的滯后性，這樣不利于學(xué)生獲取有效的信息，不能追隨時(shí)代的發(fā)展需求，也嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

3.4 地方教育部門對(duì)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)督導(dǎo)力度不足

如今，我國(guó)已逐步提升對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)注度，為培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力打下基礎(chǔ)。但是在中等職業(yè)院校中，語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)有得到地方教育部門和院校領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)工作和專業(yè)學(xué)科之間仍存在很大的差距，這給我國(guó)培養(yǎng)中職院校的人才造成很多不良的影響。

4.在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為教育學(xué)家討論和研究的熱點(diǎn)教育話題。而目前中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多需要改善的問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)十分必要的措施，為了可以真正改進(jìn)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教育者需要做到以下幾方面。

4.1 教師和學(xué)生均做好課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課前作為整個(gè)課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，以此可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大作用。而學(xué)生也需要提前預(yù)習(xí)，掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容有基本的了解，這樣在課中才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，做到有效學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前沒(méi)有詳細(xì)預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，上學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)跟不上老師的教學(xué)思路，在老師帶領(lǐng)學(xué)生討論時(shí)，也不能發(fā)表自己的想法并提出問(wèn)題。如果老師在課前沒(méi)有充分的備課，在給學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)講解不深刻，思路不清晰，導(dǎo)致學(xué)生不理解知識(shí)的情況出現(xiàn)[4]。因此，老師在保證教學(xué)視頻可以高質(zhì)量完成的情況下，要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析并歸納總結(jié)，教學(xué)視頻的時(shí)間也要控制在適當(dāng)?shù)姆秶?，這樣才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，加強(qiáng)更新教育理念

在目前中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還沒(méi)有得到完全的普及，因此，學(xué)校需要采取必要的舉措，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師教學(xué)理念的更新，讓老師可以真正接受這樣的教學(xué)方式和理念，這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的順利開(kāi)展。比如，中職院?？梢匝?qǐng)專家授課，給語(yǔ)文老師講授翻轉(zhuǎn)課堂的作用和應(yīng)用方法，或者組織學(xué)校的老師到其他有豐富經(jīng)驗(yàn)的院校學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識(shí)，借鑒其他院校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有語(yǔ)文老師真正掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法并理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的意義，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.3 結(jié)合多元教學(xué)素材，創(chuàng)造豐富教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)受到許多教育者的青睞，其中一點(diǎn)是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中其可以融入新穎、實(shí)時(shí)的教學(xué)素材，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。比如，老師在講解內(nèi)容比較多的古詩(shī)詞時(shí)，為了避免學(xué)生難以理解內(nèi)容，或者對(duì)知識(shí)沒(méi)有興趣，老師可以根據(jù)古詩(shī)詞的背景和內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景、敘述的事件與目前社會(huì)的時(shí)事有哪些關(guān)聯(lián)或影響。之后，通過(guò)展示搜集到的視頻或者圖片等網(wǎng)絡(luò)資料，給同學(xué)們呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[3]。另外，也可以讓學(xué)生聯(lián)想知識(shí)與自己的生活存在哪些聯(lián)系，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活的能力，有助于提升個(gè)人的素養(yǎng)。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂活躍度

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)讓學(xué)生更加提不起對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至形成惡性循環(huán)。因此，老師要在課堂教學(xué)中增設(shè)充滿趣味性的話題和更加新穎的教學(xué)方式，這樣才能獲得學(xué)生更多的關(guān)注，找到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。比如，在講解篇幅比較長(zhǎng)的文言文時(shí)，如果老師只是采用持續(xù)輸出的方式來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生不僅找不到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，體會(huì)古人的智慧，還可能加重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的抵觸感。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，老師可以借助其他的學(xué)習(xí)資料或動(dòng)畫來(lái)獲得學(xué)生的關(guān)注，或者在課中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供分享自己的感悟和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課程中，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

結(jié)束語(yǔ)

為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，教育者把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到中職院校語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記和理解，打下良好的文化基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升對(duì)知識(shí)的探索能力與文化素養(yǎng)。此外，教育者也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源。